Lengua Castellana Y Literatura - Editorial Casals

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Lengua castellanay LiteraturaLíderes en BachilleratoBAQuien tiene el códigotiene la llave

ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAÍNDICE03Código abierto0406081012Bachillerato. Lengua Castellana yLiteraturaClaves del proyectoMaterial del alumnadoEl libro del alumnado. Paso a pasoMaterial del docenteÍndice de contenidos1618192022Bachillerato. Literatura UniversalClaves del proyectoMaterial del alumnadoMaterial del docenteEl libro del alumnado. Paso a pasoÍndice de contenidos24eCasals. Portal de recursoseducativos y libros digitalesLos clásicos de Bambú27Material complementarioLa joven lectora (1776) de Jean-Honoré Fragonard (1732-1806)26Quien tiene el códigotiene la llaveESOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA2

Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos queconforman la propuesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad deofrecer un material pedagógico coherente y completo, en línea con las corrientesde renovación pedagógica que nos interpelan y comprometido con las nuevastecnologías en el aula. Es la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo,un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar una actituddespierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos.Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es unode los pilares de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el códigoque les sirva para interpretar la realidad, para estimular su sentido crítico, paraparticipar en la construcción de su futuro, para crecer como personas autónomasy, en definitiva, para ser más libres y felices.Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursosdigitales actuales. Se han concebido especialmentepara el trabajo en el aula y constituyen un materialbásico para el aprendizaje, porque estamos abiertos alas nuevas tecnologías y abiertos al futuro.Código abierto, en consonancia con la enseñanzabasada en metodologías activas, ofrece una seriede materiales que ayudan al alumnado a generaraprendizajes significativos y vivenciales. Partimos de lapremisa de que alumnas y alumnos son individuos activos,estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación comoprincipio generador del aprendizaje.La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto paratomar conciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como paraaprender a convivir en la diversidad, porque los valores y las actitudes solo seadquieren a través de la experiencia compartida. En definitiva, Código abiertoes un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, y paraacompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave delfuturo.3

BA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLAVES DEL PROYECTOABIERTOA LA EXPERIENCIA1. Elaborar un proyecto desdela práctica docenteFacilitamos la enseñanza y elaprendizaje del área.Ofrecemos un material de calidad, riguroso yclaro, avalado por la práctica docente de ungran número de profesores y profesoras duranteaños. Asimismo, lo avala la propia experienciade nuestros autores y autoras en las aulas y enla creación de materiales didácticos del área deLengua castellana y Literatura.Comunicación orallengua4 Los grupos sintácticos.Las funciones sintácticasConocimiento de la lengua1. Funciones y categorías sintácticas2. Los grupos sintácticos3. Las funciones oracionales4. Las funciones extraoracionalesActividades y análisis de textosEvaluaciónEn contextoPrácticasLengua oralTexto argumentativo objetivoLéxicoPolisemia y homonimiaACTIVIDADES1. En este video se dice que la publicidad secuela en nuestros hogares y que «obliga» aalgunos cambios de hábitos y costumbres.¿Por qué se ha querido especificar el entrecomillado de obliga?2. El invitado afirma que los publicitarios «son losABIERTOA LA UNIDAD2. Encontrar los bloquescurriculares de la materia porunidadesEvitamos el fragmentarismoy la dispersión de contenidos.mayores distribuidores de nuestro idioma».¿Estás de acuerdo con él?3. ¿Qué es un palabro? ¿Es un error del idioma?4. En opinión del invitado, a veces se incorporanen la publicidad palabras en inglés con ciertosentido. ¿Cuál crees que puede ser ese sentido?5. A su vez, afirma que otras veces la incorporación de vocablos ingleses se lleva a cabo «conpapanatismo y seguramente con un poco depaletería». Explica con tus palabras esta idea.FICHA TÉCNICA: «¿Se habla español en la publicidad?», Primer debate sobre el usodel español en la publicidad (18-05-2016). Real Academia Española.TIPOLOGÍA TEXTUAL: discurso.SITUACIÓN COMUNICATIVA: El presidente de la Academia de la Publicidad en2016, Fernando Herrero, reflexiona sobre el uso de la lengua española en la publicidad en el acto inaugural del debate junto a Darío Villanueva, director de la RAE.6. ¿Qué relación se establece entre la publicidady el corazón del consumidor?7. «Profesionalmente es justo que hagamos usode nuestro idioma para enredar al consumidor». Este es el alegato final del discurso eneste video. ¿Cuál es tu opinión al respecto?Secuenciamos el proyecto de modo quelas unidades siguen los distintos bloquescurriculares sin mezclar contenidos de cada unode ellos. Así, comenzamos con el estudio dela morfología y la gramática, continuamos conlas tipologías textuales y la gramática textual, yfinalizamos con la literatura. La comunicaciónoral es transversal.BALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA4

BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLAVES DEL PROYECTOCompetencias claveABIERTOA LA PRÁCTICA3. Dar un enfoque comunicativofuncional a la materiaDesarrollamos un aprendizajecompetencial.Proporcionamos un enfoque eminentementepráctico al proyecto, con propuestas deactividades pautadas y guiadas de los textos,y el desarrollo de apartados específicos paraabordar con éxito las pruebas de acceso a launiversidad.Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:CAlos grupos sintácticos. las funciones sintácticasevaluación1 Mi padre era tímido, introvertido y de naturaleza melancólica, pero eso no quiere decir que fuera triste. Detes-taba cualquier tipo de solemnidad, también la de la tristeza. Su principal obsesión, cabe decir, era la de ser feliz.Albergaba múltiples dudas acerca de sí mismo y estaba en permanente liza con ellas, pero con el mismo ahíncobuscaba la distracción, dejarlas a un lado. El humor era su herramienta, el territorio en el que mejor se movía.5 Lo utilizaba para cauterizar situaciones potencialmente conflictivas, para hurtarse a la mirada de los otros,para salir airoso en sociedad, para demandar afecto, para darlo, para juzgar el mundo. También para defenderse.Cuando se lo acorralaba y se lo forzaba a entrar en una conversación espinosa, su manera de evitar el golpe eraen primera instancia un comentario humorístico. Era su forma de pedir perdón y obtenerlo antes de llegar a uncallejón sin salida. Era su forma de darse tiempo, si el cerco se estrechaba, antes del estallido, pues su incapacidad10 para el diálogo, si se veía cuestionado, con frecuencia derivaba en arranques de cólera.Como evitaba el primer plano, sus bromas no eran histriónicas, no buscaban el colofón de una carcajada. Prefería emplear la ironía, una ironía que podía llegar a ser demoledora a la hora de hablar de cosas que realmentele importaban, y con más frecuencia aún, cuando estaba en confianza, de la autoironía, como cuando imitaba lavoz de un niño para hacer sus demandas de amor o responder a las que le hacíamos a él.15 Creo que lo que escondía era un acentuado, paralizador, sentido de la dignidad. Había muchos rasgos de sucarácter que lo avergonzaban, empezando por el sentimentalismo, y todo su afán era taparlos, que el ojo ajenono los descubriera. Por eso evitaba las conversaciones demasiado cargadas emocionalmente, porque temía quesu verdadero ser aflorara en ellas, que se le escapara una lágrima o que un comentario fuera llevándole a otrohasta acabar diciendo lo que no querría.Marcos Giralt Torrente, Tiempo de vida (2010)1CABusca en el diccionario el significado de las palabras escritas en negrita.2CASeñala el tema del texto.3 Indica la categoría gramatical y la función de las secuencias escritas encursiva.4CD Analiza la estructura morfológica de acorralaba, callejón y descubriera,señalando a qué proceso de formación de palabras responde. Para ellocrea, con la ayuda de un procesador de textos, una tabla con tantascolumnas como constituyentes léxicos tengan esos vocablos (prefijo,raíz, sufijo, morfemas flexivos ).5CD Analiza los grupos sintácticos subrayados y señala su función (denaturaleza melancólica, cualquier tipo de solemnidad, situaciones potencialmente conflictivas, su incapacidad para el diálogo). Luego elabora unapresentación con PowerPoint, Open Office, o cualquier otra aplicación.6CC CD Marcos Giralt Torrente es un novelista que colabora, comocrítico literario, en el diario El País. Busca en internet información sobrela obra narrativa de este joven escritor.7CS Escribe una redacción sobre la importancia del sentido del humoren las relaciones sociales.unidad4REPASALA UNIDAD83PowerPoint resumen de launidad. Elementos digitalesde apoyo al aprendizajeBALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA5

BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADO1º BACHILLERATOLibro del alumnadoISBN: 978-84-218-6697-9¡NOVEDAD!2º BACHILLERATOLibro del alumnadoISBN: 978-84-218-6699-3PRÓXIMO CURSODescubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 30-33 del catálogo.BALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA6

BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATERIAL DEL ALUMNADORECURSOS DEL ALUMNADOEl alumnado dispone de los siguientesrecursos:Documentos con actividadescomplementarias de lengua oral, léxico,morfología y literatura.Vídeos para analizar aspectos decomunicación oral, tipologías textualese historia de la literatura: documentales,informativos y películas.Vídeos para relacionar la literatura con lamúsica, el arte y el cine.Audios con canciones para ejemplificarconceptos de poesía.Enlaces al DLE y a otras institucionesoficiales relacionadas con la lengua.Resumen interactivo de cada unidad.¡NOVEDAD!Todoslos recursos delalumnado disponiblesenon-line yoff-line.BALENGUA CASTELLANA Y LITERATURADescargala App eCasals AR(Realidad aumentada)para accederdirectamente a losrecursos.Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). Grabado de Gustave Dore (1832-1883)Enlaces a páginas webs para procesar ygestionar información.7

BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO1. Punto de partidaEstudio de la morfología, la gramática, las tipologías textuales, la gramática textual y la literatura. Decidepor dónde empezar.literaturalengua11 El Renacimiento: la poesía2 Los determinantes y los pronombresPrácticasConocimiento de la lengua1. Los determinantes2. Los pronombres3. Clases transversales4. Los pronombres personales5. Los pronombres personales reflexivos6. Los pronombres personales recíprocos7. Otros valores de la forma se8. Las formas me, te, se, nos, os lo, la, los, las9. La forma se me, te, le, les, nos, osActividades y análisis de textosEvaluaciónLengua oralTexto expositivo científicoPrácticas de lenguaoral, morfología y léxicoen formato PDFEducación literaria1. El contexto histórico y cultural2. El Renacimiento en España3. La poesía del Renacimiento4. La poesía petrarquista5. La poesía ascético-moral6. La poesía mística7. La poesía patriótica y la épica cultaActividades y análisis de textosComentario de texto: Soneto XIII, de Garcilaso de la VegaEvaluaciónPrácticasActividadesGarcilaso de la VegaFray Luis de LeónSan Juan de la CruzEn contextoEn contextoPrácticas de literaturaen formato PDFACTIVIDADESACTIVIDADES1. ¿Qué pretende el «yoísmo»?2. ¿Qué acciones son «yoístas», según el anuncio?3. «Yoísmo» es una palabra inventada, pero, a1.CC ¿Qué poeta fue la principal influenciapara la poesía española del Renacimiento?2.CC ¿Cuál de los siguientes rasgos no espropio del Renacimiento español?a La armonía de contrarios.b El pesimismo vital.c El hombre como medida de todas las cosas.pesar de no que no aparece en el DLE, susignificado queda patente en el anuncio. ¿Apartir de qué pronombre se ha formado eltérmino «yoísmo»?4. ¿Cuál es la raíz y cuáles son los morfemas3. ¿Cuál es el tema central de la poesía deGarcilaso de la Vega?de «yoísmo»? ¿Qué tipo de palabra es, pues?¿Qué significado aporta a la raíz el sufijo -ismo?4. ¿Quién escribió la obra Tratado de los nombres de Cristo?5. ¿Crees que es lo mismo «yoísmo» que5. ¿Qué poeta destaca por su poesía mística?egoísmo? Razona tu respuesta.6. Di si son verdaderas o falsas las siguientesafirmaciones:6. ¿Qué sería para ti «yoísmo»? Explica tresacciones que definan este movimiento.FICHA TÉCNICA: «El yoísmo», Hornimans (2018). Koninklijke Douwe Egberts, B. V.TIPOLOGÍA TEXTUAL: anuncio publicitario.SITUACIÓN COMUNICATIVA: Hornimans presenta el «yoísmo», un movimiento paradejar de pensar tanto en todo y empezar a pensar más en uno mismo.FICHA TÉCNICA: «La poesía española en el Renacimiento», Editorial Casals.TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo.SITUACIÓN COMUNICATIVA: un narrador nos relata el contexto histórico, las características y los autores más importantes de la poesía renacentista española, acompañado de imágenes y música de la época.Video y actividades decomunicación oralUNIDAD 02 APOSTROFE2018.indd 26a El neoplatonismo considera que el amores la forma más perfecta de conocimiento.b En el Renacimiento solo se escriben sonetos.c Garcilaso, además de poeta, fue soldado.d La principal obra de fray Luis de León esel Cántico espiritual.UNIDAD 11 APOSTROFE2018.indd 2002/11/18 10:052/11/18 10:063. Transferencia del conocimientoConocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para respondera situaciones concretas.los determinantes y los pronombresla literatura medievalacTiviDaDeS Y anÁliSiS De TeXTOSACTIVIDADES DETERMINANTES1. Indica cuál es la forma correcta del determinante en las siguientes oraciones y justifica las respuestas.1a Tiene el / la ala rota.b Terminé el / la harina.c ¡Cuánto / cuánta hambre tiene!d No hay ningún / ninguna hada buena.e Vimos un / una hacha en el trastero.f Ese / esa agua está sucia.g Ese / esa aula es la nuestra.h Rompió el / la asa de la taza.510152. Completa las siguientes oraciones con los determinantes sendos/as o ambos/as, según corresponda.Propuesta deactividades de lenguaa Las jugadoras miraron para lados.b Los dos jugadores llevaban balones.comentario de textoPOEMA DE MIO CIDc Tengo un lápiz y un bolígrafo; necesito en esta prueba.d Llegaron cuatro camiones con cargas.20 PRONOMBRES3. Señala los artículos y los pronombres personales de las siguientes oraciones.a La casa la alquilé en el edificio que eligió él.b El libro que le he regalado lo compré en Madrid.c Los apuntes los dejé ahí, pero no los encuentro.25d Las sábanas las encontrarás en las habitaciones.e Lo difícil hay que estudiarlo a fondo.f Él es el alumno que ganó el premio literario.304. Localiza y clasifica los pronombres que aparecen en estos versos.De los sos ojos tan fuertemientre llorando,tornava la cabeça i estávalos catando1.Vío puertas abiertas e uços sin cañados2,Alcándaras3 vázias sin pielles4 e sin mantose sin falcones e sin adtores mudados5.Fabló mio Çid bien e tan mesurado:–¡Grado a tí6, Señor Padre que estás en alto!Esto me an buolto7 mios enemigos malos!Allí piensan de aguijar8, allí sueltan las riendas.A la exida9 de Bivar, ovieron la corneja diestra10,e entrando a Burgos oviéronla siniestra11.Meçió12 mio Çid los ombros y engrameó13 la tiesta:–¡Albricia14, Alvar Fáñez, ca echados somos de tierra!mas a grand ondra tornaremos a Castiella.Mio Çid Roy Díaz, por Burgos entróve.En sue conpaña sessaenta pendones;exien15 lo ver mugieres e varones,burgueses e burguesas, por las finiestras16 sone,plorando de los ojos, tanto avien el dolore.De las sus bocas todos dizían una razóne17:–¡Dios, qué buen vassallo, si oviesse buen señore!Conbidar le ien18 de grado, mas ninguno non osava:el rey don Alfonso tanto avie le gran saña.Antes de la noche en Burgos dél entró su carta,con gran recabdo e fuertemientre seellada19:que a mio Çid Roy Díaz que nadi nol diessen posada,e aquel que gela20 diesse sopiesse vera palabraque perderie los averes21 e más los ojos de la cara,e aun demás los cuerpos e las almas.Grande duelo avien las yentes cristianas;ascóndense de mio Çid, ca nol osan dezir nada.Poema de Mio Cid (edición de Ramón Menéndez Pidal)1 Mirando. 2 Puertas sin candados. 3 Perchas para colgar vestidos oMío-TuyoYo tengo lo mío, yo tengo mi ombligoredondo, redondo y siempre lo miro.Tú tienes tu ombligo, tu ombligo es muy tuyo.Lo mío, lo tuyo, lo nuestro, lo vuestro.Mi casa, tu casa, mi pueblo, tu pueblo.posar sobre ellas las aves de caza. 4 Túnicas de piel. 5 Azores mudados, es decir, que habían pasado ya la época peligrosa de la muda delplumaje (por ello eran muy estimadas). 6 Te doy gracias. 7 Han urdido,han tramado. 8 Espolear al caballo. 9 Salida. 10 Señal de buen agüero.11 Señal de mal agüero. 12 Movió. 13 Sacudió. 14 ¡Ánimo! 15 Salen.16 Ventanas. 17 Frase, opinión. 18 Lo invitarían. 19 Con prevencionesNosotros, vosotros, y bien claro esto:nosotros lo nuestro, vosotros lo vuestro Hubo uno que dijo algo como esto:«lo mío es lo tuyo, lo nuestro es lo vuestro:qué importa el idioma si nos entendemos».muy severas y autorizada en todo rigor por el sello del rey. 20 Se la.21 Bienes.CA1. LocalizaciónEl texto corresponde al comienzo del Poema de Mio Cid, cantar de gesta de mediados del siglo xii o principios del xiii. Pertenece a la poesía narrativa popular-tradicional (épica).Es narrativa por su carácter objetivo (el poeta nos relata unaserie de hechos ajenos a su propia individualidad, que no leafectan personalmente) y popular-tradicional porque es obraanónima que brota de la labor creadora de la colectividad, trasun largo proceso de recreación oral.2. TemaComentario de textopautadoEl sentimiento de consternación y soledad del Cid que, víctima de las insidias de sus enemigos, es desterrado de Castillapor el rey.3. Estructura3.1 ExternaLos versos no están agrupados en estrofas, sino en cuatrotiradas de versos monorrimos de extensión variable (nueve,seis, siete y diez, sucesivamente), divididos en dos hemistiquiosde medida variable (de cinco a diez sílabas cadauno). Las combinaciones más frecuentes son: 7 7,6 7, 5 7 y 5 8. La rima es irregular: algunos versos riman en consonante y el restolo hace en asonante, pero con frecuentesanomalías.3.2 InternaEl texto se organiza en dos partes:a La aflicción del Cid, obligado a abandonar su hogar por decisión del rey;no obstante, resignado, acepta sudestino (vv. 1-9).b La soledad del héroe: a pesar desu popularidad, los burgaleses,por temor al rey, se niegan aprestarle ayuda (vv. 10-32).La espada Tizona del CidCampeador. Madrid, Museo del Ejército.38UNIDAD 02 APOSTROFE2018.indd 38BALENGUA CASTELLANA Y LITERATURAunidad2unidad2/11/18 10:069UNIDAD 09 APOSTROFE2018.indd 19192/11/18 10:068

BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO2. ContenidosExposición rigurosa de los contenidos.conocimiento de la lengua3.1 Demostrativos y posesivos Determinantes. Preceden al sustantivo: tres sombreros, cierto personaje, algunosalumnos, más discos, tantas casas, mucho turista, bastantes asistentes. Desempeñan la función de actualizador (Act) dentro del grupo nominal (GN). Pronombres. No acompañan al sustantivo: el doble de tiempo, muchos de vosotros, algunos de los profesores, bastantes de los alumnos. Desempeñan la funciónde núcleo (Nú) dentro del grupo nominal (GN). Adverbios. Modifican al verbo (Trabajan mucho. No camines tanto), al adjetivo (más conflictivo, menos interesante, algo confuso, nada trabajador) o a otroadverbio (bastante cerca de aquí). Desempeñan la función de modificador(Mod) en el grupo adjetival (GAdj) y en el grupo adverbial (GAdv), y la f

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLAVES DEL PROYECTO Conocimiento de la lengua 1. Funciones y categorías sintácticas 2. Los grupos sintácticos 3. Las funciones oracionales 4. Las funciones extraoracionales Actividades y análisis de textos Evaluación 4 Los grupos sintá

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