Formar En Ciencias: El Desafío

3y ago
122 Views
7 Downloads
1.36 MB
32 Pages
Last View : 12d ago
Last Download : 6m ago
Upload by : Luis Wallis
Transcription

SERIE GUÍAS No 7Estándares Básicos de CompetenciasCiencias Sociales¡¡Formar enciencias:el desafíoLo que necesitamossaber y saber hacerMinisterio deEducación NacionalRepública de ColombiaPDF processed with CutePDF evaluation edition www.CutePDF.com

Formar en ciencias:¡el desafío! Ministerio de Educación Nacional, 2004Estos Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales estánenmarcados en el Proyecto Ministerio de Educación Nacional - Ascofade (AsociaciónColombiana de Facultades de Educación) para la formulación de los estándares encompetencias básicas.Ministra de Educación NacionalCecilia María Vélez WhiteViceministra de Educación Preescolar, Básica y MediaJuana Inés Díaz TafurDirectora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y MediaSonia Cristina Prieto ZarthaSubdirectora de Estándares y EvaluaciónIngrid Vanegas SánchezJefa de la Oficina Asesora de ComunicacionesYirama Castaño GüizaCoordinación del proyecto MEN-Ascofadepara la formulación de los estándares en competencias básicasAsociación Colombiana de Facultades de Educación -AscofadeMiryam OchoaDecana de la Facultad de EducaciónUniversidad Externado de ColombiaCoordinación del contrato MEN-CIFEClaudia OrdóñezCentro de Investigación y Formación en Educación -CIFEUniversidad de los AndesPrimera ediciónJulio de 2004Coordinación editorialEspantapájaros TallerDiseño y diagramaciónVínculos Gráficos - Ana Milena PiedrahitaIlustraciónDaniel RabanalISBN 958-691-185-3ImpresiónCargraphics S.A.Impreso y hecho en Colombia

Carta abiertaPreguntar para aprenderEl Gobierno Nacional se propuso la tarea de adelantar una Revolución Educativa y la fijó como la primera de susherramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la educación es el camino paragarantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del país. El desafío, en el que queremos que nosacompañen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estén en plena capacidad deresponder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participación en la sociedad del conocimiento.A través de estrategias como el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación, pretendemos asegurar que los niños y niñas colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su cicloeducativo, y que sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadanía, mejorar su calidad devida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades.En este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educación Nacional,bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación y en conjunto con maestros, catedráticos ymiembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación,basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños las competencias yhabilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad.Con esta cartilla, presentamos hoy los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales,que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas, con el ánimo de queademás de los profesores y profesoras, los padres y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse aeste proyecto educativo y acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes por los caminos del conocimiento.Los estándares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudesrequeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles elderecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y las niñasrealizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en estosprimeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competenciasfundamentales.Agradecemos a los expertos, maestros y catedráticos que participaron en este proyecto con sus ideas y, enespecial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geográficas y de Historia, así como a la AsociaciónColombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estándares. Compartimos con ellos y toda lacomunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes de nuestros niños y el deber inaplazable deprepararlos y formarlos para el futuro.Si tenemos maestras y maestros creativos y autónomos en su labor de enseñar, desde el método o proyectoque sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autónomos y, además, seres humanos con plena capacidadpara entender las nuevas realidades y transformar el país.Cecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación Nacional

Contenido El contexto de esta cartilla5 El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales6 La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común Cómo están estructurados los estándares: claves generales810 Los estándares de ciencias sociales: un derrotero28 Cómo leer los estándares de ciencias sociales: claves específicas Estándares de ciencias sociales de primero a tercero Estándares de ciencias sociales de cuarto a quinto Estándares de ciencias sociales de sexto a séptimo Estándares de ciencias sociales de octavo a noveno Estándares de ciencias sociales de décimo a undécimo2938 Ideas en marcha para desarrollar competencias en ciencias sociales40 Equipaje indispensable. para gente de ciencia de todos los tamaños Pistas para educadores de gente de ciencia Un trabajo realizado a muchas manos444303234364546

El contexto de esta cartillaSaber y saber hacer, para sercompetenteLos estándares pretenden que las generacionesque estamos formando no se limiten a acumularconocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.Este documento hace parte de una serie de guíasque el Ministerio de Educación Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidadeducativa colombiana el resultado de un procesoconjunto de trabajo, en el cual han participado numerosas personas e instituciones, con el propósito de establecer los Estándares Básicos de Competencias en diversas áreas y niveles de la Educación Básica y Media.La organización de los estándaresCon el fin de permitir un desarrollo integrado ygradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar supaso por ese conjunto de grados, así: de primeroa tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo,de octavo a noveno y de décimo a undécimo.Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de losEstándares Básicos de Competencias en CienciasNaturales y Ciencias Sociales, conviene recordaralgunos postulados generales en los que se inscribe esta propuesta.¿Qué son los estándares básicosde competencias?Lo que no se evalúa, no se mejoraSon criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referenciade lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.Al establecer lo que se debe saber y saber haceren las distintas áreas y niveles, los estándares seconstituyen en herramienta privilegiada para quecada institución pueda reflexionar en torno a sutrabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sinoojalá superarlos.Por lo tanto, son guía referencial para que todas lasinstituciones escolares, urbanas o rurales, privadas opúblicas de todo el país, ofrezcan la misma calidadde educación a los estudiantes de Colombia.5

El desafídesafíoo : formar enciencias naturales y en ciencias socialesEn un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanascapaces de razonar, debatir, producir, convivir ydesarrollar al máximo su potencial creativo.Los estándares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante conla diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. Analizar problemas. Explorar hechos y fenómenos. Observar, recoger y organizar información relevante. Utilizar diferentes métodos de análisis. Evaluar los métodos. Compartir los resultados.La propuesta que aquí presentamos al país buscacrear condiciones para que nuestros estudiantessepan qué son las ciencias naturales y las cienciassociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sushallazgos, actuar con ellas en la vida real y haceraportes a la construcción y al mejoramiento de suentorno, tal como lo hacen los científicos.Tarea para la vida:Aproximarnos a la cienciapara comprender el pasado,vivir y dar significado alpresente y ayudar aconstruir el futuro.6

Teniendo en cuenta que las competencias básicasen ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar:Investigaciones en marcha: ¿Por qué la luna no se cae delcielo? ¿Qué tiene por dentro mitelevisor? La curiosidad. La honestidad en la recolección de datos y suvalidación. ¿Será que ya casi puedo votar? La flexibilidad. ¿Por qué en unos países es denoche y en otros de día? La persistencia. La crítica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbrey aceptar la naturaleza provisional, propia de laexploración científica. La reflexión sobre el pasado, el presente y elfuturo. El deseo y la voluntad de valorar críticamentelas consecuencias de los descubrimientos científicos. La disposición para trabajar en equipo.Investigación parami profe:¿Cómo estimular lacuriosidad y las ganasque tenemosde saber más?7

La propuesta deciencias naturales y ciencias socialessociales:: puntos en comúnEl papel de los contenidos temáticosAsí como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales seinterrelacionan y tienen múltiples puntos de confluencia, en esta propuesta hemos establecido unaspremisas que comparten los estándares básicosde ciencias naturales y los de ciencias sociales yque sintetizamos a continuación.En los estándares básicos de calidad se hace unmayor énfasis en las competencias, sin que conello se pretenda excluir los contenidos temáticos.No hay competencias totalmente independientesde los contenidos de un ámbito del saber –qué,dónde y para qué de ese saber– pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades,destrezas, actitudes y disposiciones específicas parasu desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado.Formar gente de ciencia desdeel comienzoBuscamos que estudiantes, maestros y maestrasse acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico–grande o chico– se aproxima al conocimiento deuna manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de sucuriosidad ante la observación del entorno y desu capacidad para analizar lo que observa.Por lo tanto, la noción de competencia proponeque quienes aprenden, encuentren significado entodo lo que aprenden.Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas ehipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacencada vez más complejas pues se relacionan conconocimientos previos más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadaspor diferentes disciplinas.8

La escuela: lugar privilegiado para laformación en cienciasValiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formaciónen ciencias naturales a partir de la observación yla interacción con el entorno; la recolección deinformación y la discusión con otros, hasta llegara la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de losfenómenos observables y no observables deluniverso.Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro.De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todolo que los rodea sean el punto de partida paraguiar y estimular su formación científica desde unaedad muy temprana.La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y porello puede constituirse en un “laboratorio” paraformar científicos naturales y sociales.Así mismo, valiéndose de la curiosidad por losseres humanos y por las organizaciones a lasque pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales apartir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros,hasta llegar a la conceptualización y a la teorizaciónque las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social.9

Cómo están estructurados los estándareestándaress :Claves generalesAntes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, es importante saber que todas ellascomparten la misma estructura.En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquelloque los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos unejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales.Al final dequinto grado.Al terminarquinto grado.Identifico estructuras delos seres vivos que les permitendesarrollarse en un entorno yque puedo utilizar comocriterios de clasificación.Me ubico en el universo y en laTierra e identifico características dela materia, fenómenos físicos ymanifestaciones de la energía enel entorno.Reconozco algunas característicasfísicas y culturales de mi entorno,su interacción y las consecuenciassociales, políticas y económicasque resultan de ellas.Reconozco que tanto losindividuos como las organizacionessociales se transforman con eltiempo, construyen un legado ydejan huellas que permanecenen las sociedades actuales.A continuación, esos estándares generales sedesglosan en tres columnas (ver página siguiente) paraindicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar .En esas columnas, se conectan los conocimientospropios de las ciencias, naturales o sociales, así:La primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social, se refiere ala manera como los estudiantes se acercan a losconocimientos de las ciencias –naturales o sociales– de la misma forma como proceden quieneslas estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.Identifico transformaciones en mientorno a partir de la aplicaciónde algunos principios físicos, químicosy biológicos que permiten eldesarrollo de tecnologías.Reconozco la utilidad de lasorganizaciones político-administrativasy sus cambios a través del tiempocomo resultado de acuerdosy conflictos.La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tienecomo propósito crear condiciones de aprendizajepara que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, losestudiantes logren la apropiación y el manejo deconceptos propios de dichas ciencias.Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades quecomo personas y como miembros de la sociedadse asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de lasciencias, ya sean naturales o sociales.10

Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres columnas. ¡Ojo!, la columna central en ambas áreas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos más adelante.Ciencias naturalesPrimera columna me aproximo al conocimientocomo científico-a natural Observo el mundo donde vivo. Hago preguntas a partir de una observación o experiencia yescojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mispreguntas.Segunda columnaTercera columna desarrollo compromisospersonales y sociales manejo conocimientos propiosde las ciencias naturalesEntorno vivoEntorno físico Explico la importanciade la célula comounidad básica de losseres vivos. Identifico condiciones que influyen en los resultados de unaexperiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar(variables).Ciencia, tecnologíay sociedad Escucho activamente a miscompañeros, reconozco puntos devista diferentes y los comparo conlos míos. Describo y verifico el Identifico máquinasefecto de lasimples en objetostransferencia decotidianos y describo Reconozco y acepto el escepticismoenergía térmica en lossu utilidad.de mis compañeros ante lacambios de estadoinformación que presento.de algunas sustancias.Ciencias socialesPrimera columna me aproximo al conocimientocomo científico-a socialcompromisos desarrolloHago preguntas acercade los fenómenos políticos, económipersonalesy socialescossociales y culturalesestudiados (Prehistoria, pueblosprehispánicos colombianos ). Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estaspreguntas. Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener lainformación que necesito (textos escolares, cuentos y relatos,entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías,recursos virtuales ). Organizo la información obtenida utilizando cuadros,gráficas y la archivo en orden.Segunda columnaTercera columna desarrollo compromisospersonales y sociales manejo conocimientos propiosde las ciencias socialesRelaciones con lahistoria y las culturasRelaciones espacialesy ambientalesRelacionesético-políticas Reconozco y respeto diferentespuntos de vista acerca de unfenómeno social. Identifico y explico Me ubico en el Identifico y describofenómenos sociales yentorno físicoalgunas Participo en debates y discusiones:económicos queutilizando referentescaracterísticas de lasasumo una posición, la confrontopermitieron el pasoespaciales (izquierda,organizacionescon la de otras personas, la defiendodel nomadismo alderecha, puntospolítico-administratiy soy capaz de modificar missedentarismo (agricardinales).vas colombianas enposturas si lo considero pertinente.cultura, división deldiferentes épocastrabajo.).(Real Audiencia,Congreso, ConcejoMunicipal ).¿Será que ahoraque terminé quinto séy sé hacer esto queaparece aquí ?La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para elmanejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal comolo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, debenasumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).11

Los estándares deciencias socialesocialess : un derroteroUn científico o una científica social:del tiempo, teniendo en cuenta las diferentesdisciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía ylingüística, entre otras. Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos. Asumir las formas

4 El contexto de esta cartilla 5 El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales 6 La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común 8 Cómo están estructurados los estándares: claves generales 10 Los estándares de ciencias sociales: un derrotero 28 Cómo leer los estándares de

Related Documents:

II. NUEVOS DESAF OS DE LAS POL TICAS SOCIALES Dr. Eduardo Amadeo. Secretario de Estado para la Prevención de las Adicciones de la Provincia de Buenos Aires III. LAS POL TICAS SOCIALES EN AMÉRICA LATINA EN LOS NOVENTA Dra. Clarisa Hardy. Directora Ejecutiva de la Fundación Chile 21 NDICE Edición: Lima, mayo de 2002 Impreso en el Perœ

3 luis flores prado profesor de biologÍa y ciencias naturales, universidad metropolitana de ciencias de la educaciÓn doctor en ciencias, menciÓn ecologÍa y biologÍa evolutiva, universidad de chile josÉ aravena rodrÍguez profesor de biologÍa y ciencias naturales, magÍster en ciencias de la educaciÓn, menciÓn gestiÓn educacional, universidad metropolitana

Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las Piedras Fundamentales del Pensa-miento Científico. IV Foro Latinoamericano de Educación, Fundación Buenos Aires: Santillana; y Melina Furman y María Eugenia de Podestá (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria. Buenos Aires: Aique (Premio al mejor libro de Educación, Fundación El Libro). Ciencias .

GODOY, Leandro pereira de. Vontade de saber ciências, 6 ao 9 ano.São Paulo:FTD,2012. GEWANDSZNAJDER, Fernando.Projeto Telaris:Ciências (Planeta Terra-6 ano,Vida n a Terra-7 ano,Nosso Corpo-8 ano,Matéria e Energia-9 ano).São Paulo:Ática,2012. Observatório de Ciências/organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, des

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS CARRERA CIENCIAS SOCIALES Título de la Investigación: Plan de Estudio (2013/2016) de la Carrera Ciencias Sociales y su relación con los planes de estudio de Ciencias Sociales de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (MINED) Elaborado por: 1. Julio César Orozco Alvarado1 2.

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES INSTITUTO DE FÍSICA 1. IDENTIFICACIÓN GENERAL Facultad Ciencias Exactas y Naturales Instituto Institutos de Física, Biología, Química y Matemáticas Programas académicos Astronomía, Física, Química, Biología y Matemáticas Area Académica Ciencias Ciclo Fundamentación Tipo de curso Básico .

de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Primaria Ciencias - Primaria. Secuencias Didácticas Ciencias Nar ra E Básica Pa MterEl VterEducación Preescolar, Básica y Media BDCa ISBN: 8 www.mineducacion.govo

toute la chaîne alimentaire, depuis la production primaire jusqu’à l’assiette du consommateur. La Commission du Codex Alimentarius – un lieu de débat où traiter des questions nouvelles et difficiles Après 45 ans d'activité, la Commission du Codex Alimentarius conserve toute son actualité et il serait difficile d'envisager un monde sans elle. La Commission est toujours prête à .