PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-5138Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ)PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DALAM KALANGANMURID CINA BERDASARKAN SIKAP DAN KEMAHIRAN BAHASA(Malay Language Learning Strategies Use Among Chinese Student ThroughAttitude and Language Skills)ZAMRI MAHAMODUniversiti Kebangsaan Malaysiad-zam@ukm.edu.myKAMILIAH AYU AB. GHANIUniversiti Kebangsaan Malaysiakamiliahayu@gmail.comWAN MUNA RUZANNAWAN MOHAMMADUniversiti Kebangsaan Malaysiamunaruzanna@ukm.edu.myDihantar pada:10 Oktober 2015Diterima pada:25 Februari 2016Koresponden:d-zam@ukm.edu.myAbstrak: Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti strategi pembelajaran bahasaMelayu (SPBM) dan kekerapan penggunananya berdasarkan kemahiran bahasadalam kalangan murid kaum Cina berdasarkan berdasarkan sikap. Seramai 181orang murid kaum Cina tingkatan 4 di daerah Muar, Johor dipilih sebagai sampelkajian. Pemilihan sampel adalah secara rawak. Instrumen soal selidik digunakansebagai alat kajian. Instrumen kajian menggunakan skala Likert 1 hingga 5. Datadianalisis menggunakan Statistic Package For Social Science (SPSS) versi 22.0.Soal selidik ini terbahagi terbahagi kepada tiga bahagian, iaitu maklumatdemografi, strategi pembelajaran bahasa Melayu dan sikap. Data soal selidik ini dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Dapatan kajianmenunjukkan bahawa murid kaum Cina menggunakan SPB secara keseluruhannyapada tahap yang sederhana (min 3.45). Strategi bertutur (min 3.55) adalahstrategi yang paling tinggi digunakan diikuti strategi mendengar (min 3.53),menulis (min 3.43) dan membaca (min 3.29). Sikap murid terhadappembelajaran bahasa Melayu menunjukkan tahap yang sederhana (min 3.49).Dapatan menunjukkan bahawa murid kaum Cina menunjukkan sikap yang positifterhadap ke semua strategi dalam kemahiran bahasa. Kesimpulannya, dapatankajian ini sedikit sebanyak dapat dimanfaatkan oleh pelbagai pihak denganmengambil strategi pembelajaran sebagai salah satu kaedah untuk meningkatkanpenguasaan bahasa Melayu dalam kalangan bukan Melayu.Kata kunci: Strategi pembelajaran bahasa, Bahasa Melayu, murid Cina, sikap,kemahiran bahasaAbstract: This study was conducted to identify the Malay language learningstrategies (MLLS) and frequency through language skill use among Chinesestudents in Muar, Johor. This study aimed to investigate the relationship oflanguage learning strategies (LLS) by attitude. A total of 181 Chinese studentsform 4 selected for this study. The sample selection was random. This researchuses a questionnaire as a major research tool to gather information about the useof language learning strategies. The instrument uses a Likert scale of 1 to 5. Datawere analyzed using Statistic Package For Social Science (SPSS) version 22.0. Thequestionnaire is divided into three parts, namely demographic information, theMalay language learning strategies and attitudes. The questionnaire data wereanalyzed using descriptive statistics and statistical inference. The findings showthat Chinese students use LLS as a whole in the medium level (mean 3.45).Speaking strategies (mean 3.55) was the highest strategy followed a strategyused to hear (mean 3.53), write (mean 3.43) and read (mean 3.29). Studentattitudes towards learning languages showing a moderate level (mean 3.49).The results showed that the use of LLS influenced by the attitudes of students whenstudying Malay language. In conclusion, these findings could be used to someextent by the various parties to take learning strategies as a means to enhanceMalay language proficiency among students, especially non-Malay studentsKeywords: Language learning strategies, Malay language, Chinese students,attitude, language skillsFakulti Pendidikan, UKM @ Mei 2016
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-51PENGENALANStrategi pembelajaran bahasa (SPB) kian menjadiperhatian para pendidik dalam membantu muridmereka meningkat penguasaan bahasa mereka.Menurut Mohamed Amin (2000), strategipembelajaran bahasa dilakukan bagi membantumurid menguasai proses pembelajaran denganmudah, cepat, lebih menyeronokkan, lebih ke arahkendiri, lebih cekap dan lebih mudah dipindahkanke situasi yang baru. Pengetahuan seseorang muridtentang strategi pembelajaran penting sebagaimanapentingnya seseorang murid memahami gayapembelajaran yang sepatutnya diikuti. Dalamkonteks pendidikan dan pembelajaran bahasa,pengetahuan tentang SPB amat diperlukan. Olehitu, SPB ini amat penting dalam membantu muridterutamanya murid bukan Melayu dalammempelajari bahasa.SPB ini bukan sahaja dapat membantu muriddalam meningkatkan penguasaan dalam bahasasasaran malah dapat membentuk murid berdikaridalam mempelajari bahasa tanpa bantuan daripadaguru. SPB semakin diberi perhatian penyelidikandi Malaysia. Penyelidikan yang dijalankan lebihtertumpu kepada pembelajaran Bahasa Inggerisdan diikuti kajian yang dijalankan dalam BM danbahasa lain (Kamarul Shukri 2009). Konsep kajianyang pada asalnya tertumpu kepada hasil danproses pembelajaran telah pun beralih kepadaproses pembelajaran. Para pengkaji telahmenyedari kepentingan dan kelebihan yang adadalam strategi dalam proses pembelajaran bahasa.Sharala et al. (2014) menyatakankebanyakan pengkaji pembelajaran bahasa keduamemberi pandangan bahawa strategi merupakanelemen yang sangat penting dalam pembelajaranbahasa kedua atau asing. Pengkaji lepas sepertiEllis (1994) dalam kajiannya meletakan SPBmerupakan salah satu elemen yang penting dalamkerangka kerjanya. SPB juga penting dalam usahamembantu murid mempelajari dan menguasaibahasa yang disasar dengan baik dan berkesan.Strategi merupakan satu cara belajar yangmemerlukan penggunaan cara berfikir dantindakan pelbagai tingkah laku yang bolehmembantu murid mempelajari, memahami danmengingati maklumat‐maklumat yang diberikan.Strategi pembelajaran yang sesuai sering kalididapati mempunyai hubungan yang kuat dengankecemerlangan prestasi bahasa (Zamri 2015, 2004,39Griffiths 2003). Oleh itu, satu kajian tentang SPByang digunakan oleh murid kaum Cina dalammempelajariBMperludilakukanbagimemperoleh maklumat yang berguna. Di sampingitu, dapat memberikan manfaat kepada muridbukan Melayu dalam mempelajari BM sebagaibahasa kedua dengan lebih mudah dan berkesan.PERNYATAAN MASALAHPembelajaran BM menjadi penting kepada semuamurid setelah Kementerian Pendidikan Malaysia(KPM) menyeragamkan pelaksanaan pendidikanBM sebagai bahasa penghantar rasmi dalam sistempersekolahan Malaysia mulai tahun 1982. Melaluidasar ini, semua murid harus mendudukipeperiksaan dengan menggunakan BM sebagaimedium. Lantaran itu, semua murid secarateorinya harus menguasai BM dengan baik (Zamri& Mohamed Amin 2008). Kemerosotanpencapaian dalam peperiksaan murid bukanMelayudalamsubjekBMsemakinmembimbangkan. Lembaga Peperiksaan Malaysiatelah mengeluarkan laporan tentang kemerosotanperatusan pencapaian murid ini. Ini selari dalamkajian (Norsidah et al. 2010) mengatakanpencapaian mata murid BM dalam PenilaianMenengah Rendah (PMR) bagi sekolah-sekolahmenengah di negeri Johor sejak tiga tahunterbelakang menjadi isu dalam kalangan pendidikdi negeri ini lantaran peningkatan prestasi yangditunjukkan oleh murid amat kecil sekali.SPB merupakan satu cara untk membantumurid berjaya dalam menguasai pembelajaranbahasa. Kajian-kajian dalam penyelidikan BMoleh Mohamed Amin, Zamri dan Mohd Nazali(2001), Zamri et al. (2002) serta Supian (2003)mendapati bahawa kebanyakan murid cemerlangmemperoleh pencapaian akademik BM jauh lebihbanyak dan pelbagai SPB berbanding murid lemah(Zamri et al. 2001). Adalah penting muriddikehendaki mengenal pasti strategi esanan pembelajaran yang diikuti. Biekeydan Rodman (1995) dalam Shareza (2003)menjelaskan bahawa proses pembelajaran adalahpenting bagi seseorang murid mengenal jenisstrategi pembelajaran yang bersesuaian dengandirinya sendiri. Hal ini adalah kerana strategipembelajaran yang diamalkan oleh murid akanmempengaruhi pencapaiannya. Sebagai contoh
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-51mempelajari BM selain daripada bahasa ibundabukan satu perkara yang mudah terutamanya didalam persekitaran yang tidak menggalakkanpenggunaan bahasa tersebut. Pemilihan SPB yangsesuai dan mempelbagaikan strategi bahasa akanmemberi satu kelebihan kepada murid untukmenguasai BM. Lantaran itu, guru serta muridharus memberi perhatian terhadap SPB demikejayaan pembelajaran bahasa.Dalam konteks penguasaan bahasa, setiapindividu mempunyai tahap penguasaan bahasayang berbeza dalam pembelajaran bahasa.Beberapa kajian mengenai hubungan SPB denganpenggunaan bahasa telah dilakukan dalampelbagai konteks di seluruh dunia termasuk Puerto,Afrika Selatan, Jepun, Thailand, Taiwan, China,Singapura, Amerika Syarikat, dan Korea (KamarulShukri 2010). Murid cemerlang menggunakanpelbagai strategi dan penggunaannya strategi lebihefektif berbanding murid lemah bahasa. Hal inimenunjukkan strategi pembelajaran memberikesan positif ke atas prestasi bahasa. Strategi yangdigunakan oleh murid cemerlang bahasa bolehdigunakan dan diadaptasikan dalam pembelajaranmurid lemah. Strategi yang digunakan ini secaratidak langsung dapat membantu murid lemahmempelajari BM dengan lebih afektif danberkesan (Sharala et al. 2014).Kajian tentang penggunaan SPB dalamkalangan murid bukan Melayu mempelajari BMmasih kurang dijalankan. Oleh itu, pengkaji inginmengkaji penggunaan strategi dalam kalanganmurid kaum Cina di daerah Muar berdasarkanstrategi yang digunakan dalam mempelajari BM.Pengkaji memilih satu kaum sahaja kerana inginmendapat maklumat yang lebih terperincimengenai penggunaan strategi dalam an dalam pembelajaran BM dalamkalangan murid bukan Melayu, terutamanya muridkaum Cina. Terdapat banyak pandangan daripadapengkaji-pengkaji lepas mengenai masalah ini.Menurut Zulkifley (1996), membincangkantentang masalah yang dihadapi oleh murid bukanMelayu dalam mata pelajaran BM. Menurutbeliau, murid bukan Melayu sukar mendapatkeputusanyangmembanggakandalampeperiksaan BM.Selain daripada masalah prestasi dalampeperiksaan ada juga penyelidik yang membuatkajian mengenai kesalahan bahasa yang dilakukan40dalam kalangan murid. Abdul Hamid (1990),dalam kajiannya mendapati bahawa kesalahanpenggunaan perkataan atau istilah banyakdilakukan oleh murid bukan bumiputeraterutamanya oleh murid kaum Cina.Menurut Abdul Hamid (1990), kurangnyapendedahan terhadap BM merupakan salah satufaktor utama yang menyebabkan keadaandemikian. Dalam kajian yang dilakukan olehNursidah et al. (2010) pula menyatakan bahawa89% murid bukan Melayu lemah dalampenguasaan tatabahasa. Menurut Chew dan Lee(2009) pula dalam kajiannya melaporkan muridmurid kaum Cina di SRJKC gagal menguasaisebutan dan penulisan BM. Jelaslah bahawamurid-murid kaum Cina memang menghadapimasalah dalam proses pembelajaran BM. Masalahyang dihadapi oleh mereka ini disebabkan olehfaktor dalaman yang berkaitan dengan diri merekasendiri dan juga faktor luaran seperti pengaruhpersekitaran, kaedah pengajaran guru yang kurangberkesan dan lain-lain lagi.Sikap merupakan faktor penting dalammenentukan kejayaan murid dalam penguasaanpembelajaran bahasa kedua (Gardner 1983). Sikapnegatif seperti membenci dan memandang rendahkepada sesuatu bahasa menyukarkan pembelajaranbahasa kedua (Nur Hayati 2002). Hal ini keranamurid yang menggunakan sikap yang negatif akanmenggunakan strategi yang kurang berkesandalam pembelajaran bahasa kedua. Kurangnyapendedahan kepada bahasa kedua menyebabkanmurid mempunyai sikap yang negatif terhadapbahasa tersebut. Zamri dan Zarina (2001)menyatakan, kurangnya pendedahan terhadap BMseperti kurang membaca buku BM dan kurangberkomunikasi dalam BM dengan rakan-rakanmerupakan faktor penyumbang kepada sikapnegatif terhadap pembelajaran BM.Kesimpulannya, SPB ini amatlah pentinguntuk murid mempelajari BM. Strategi yangdigunakan dapat meningkatkan penguasaan muriddalam mempelajari BM. Murid yang kerap dalammempraktikkan SPB yang pelbagai biasanya lebihberjaya dalam menguasai bahasa sasaran (KamarulShukri 2010; Zamri 2015). SPB perlu dikuasaioleh setiap murid, sekiranya strategi ini sesuaidengan cara murid belajar, maka ia akanmembantu murid belajar dengan baik danmeningkatkanpencapaianmerekadalampeperiksaan (Zamri et al. 2002).
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-51Justeru, kajian ini bertujuan untuk mengkajipenggunaan SPBM dalam kalangan murid kaumCina serta menguji hubungan faktor-faktor yangmempengaruhi penggunaan SPB dalam kalanganmurid Cina.PERSOALAN KAJIANSejajar dengan tujuan kajian, berikut adalahpersoalan yang membentuk hala tuju kajian yangdijalankan.1.Apakah SPBM yang digunakan oleh muridkaum Cina mengikut kemahiran bahasa?2.Apakah tahap sikap murid kaum Cinaterhadap pembelajaran BM?METODOLOGIReka Bentuk KajianSecara umum, kajian ini berbentuk penyelidikandeskriptif yang menggunakan kaedah tinjauanuntuk meneroka fenomena penggunaan strategipembelajaran dalam kalangan murid Kaum Cina.Kajian ini lebih bersifat kuantitatif denganmenggunakan set soal selidik sebagai instrumenkajian. Set selidik ini akan diedarkan kepadaresponden yang terlibat bagi mendapatkan maklumbalas daripada responden. Kajian yang dijalankanmenerusi kaedah deskriptif ini sering digunakandalam pendidikan khususnya yang mengaitkanhubungan semua pemboleh ubah dalam kontekssedia ada seperti latar belakang, sikap danpencapaian (Majid 2004). Justeru, reka bentukkajian ini dianggap sesuai kerana penggunaannyayang menyeluruh, pengendalian yang mudah,pungutan data yang cepat, saiz sampel yang besar,maklumat secara terus dan keupayaan keputusankajian digeneralisasikan.Sampel KajianKajian ini melibatkan sekolah-sekolah menengahdi daerah Muar, Johor. Sampel pula merupakansubkumpulan daripada populasi sasaran yang ingindikaji oleh pengkaji dengan tujuan untuk membuatgeneralisasi ke atas populasi kajian. Langkahlangkah dalam pensampelan perlu dilakukan bagimendapatkan sampel kajian yang bolehdigeneralisasikan kepada keseluruhan populasi.Menerusi kajian ini sampel kajian terdiri daripada41murid-murid kaum Cina yang bersekolah di enambuah Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) didaerah Muar, Johor. Sampel dipilih secara rawakdengan memilih 181 orang murid yang sedangbelajar di tingkatan 4. Saiz sampel ditentukandengan merujuk kepada jadual penentuan saizsampel Krejcie dan Morgan (1990).Jadual 1: Agihan murid mengikut sekolahSekolahSMK Dato Sri Amar DirajaSMK Tun PerakSMK Sungai AbongSMK Tun Dr IsmailSMK Raja MudaSMK Parit BungaJumlahBilangan Murid303030353521181Jadual 1 menunjukkan agihan muridmengikut sekolah di daerah Muar. Sebanyak enambuah sekolah terlibat dalam kajian ini. Sampelkajian terdiri daripada murid kaum Cina tingkatan4. Pengkaji memilih sampel mengikut jumlahpopulasi murid kaum Cina di enam buah sekolahberkenaan berdasarkan skop kajian.Instrumen KajianKajian kuantitatif ini menggunakan instrumen soalselidik bagi mendapatkan data yang diubah suaidaripada kajian Mohamed Amin (1996). Soalselidik ini mengandungi dua bahagian. BahagianA berkenaan dengan maklumat diri responden.Bahagian B mengenai strategi pembelajaran BMyang terdiri daripada empat (4), iaitu strategimendengar, strategi bertutur, strategi membacadan strategi menulis. Bahagian C ini berkenaandengan sikap murid terhadap pembelajaran BM.Kajian ini telah menggunakan skala Likert limamata.Kajian Rintis dan KebolehpercayaanInstrumenKajian ini perlu dilakukan bagi melihat responsitem yang diuji iaitu dari segi pemahaman item,aras kesukaran agar set soalan dapat difahamidengan mudah tanpa mengelirukan. Selain itu,kajian ini perlu dilakukan supaya soalan yangdiberikan sesuai dengan kajian. Sebelum kajiandilakukan kepada responden sebenar, pengkaji
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-51telah membuat kajian rintis terlebih dahulu untukmengukur kesahan dan kebolehpercayaan itemyang terkandung di dalamnya. Pengkaji telahmembuat kajian rintis di sebuah sekolah menengahdi Selangor. Wolf (1997) mencadangkanpemilihan 30 hingga 50 orang untuk menjalaniujian rintis adalah baik. Seramai 30 orang muridkaum Cina tingkatan 4 terlibat dengan ujian rintistersebut.Setelah kajian rintis dibuat pengkaji telahmenguji dapatan yang diperoleh menggunakanAlfa Combrach untuk menguji kesahan dankebolehpercayaan. Sekaran (2000) menyatakansekiranya nilai Alfa Cronbach menghampiri nilai1.0, kebolehpercayaan item adalah tinggi, baik danMohd Majid Konting (2004) menyarankan nilaiAlpha Cronbach pada aras 0.70 ke atas, sebagainilai Alpha yang mempunyai kebolehpercayaanyang tinggi. Dalam kajian ini, pengkajimenggunakan nilai Alpha Cronbach yangdisarankan tersebut, iaitu 0.70 sebagai nilaikebolehpercayaan yang diterima.Jadual 3 menunjukkan bahawa setiappemboleh ubah yang dikaji mempunyaikebolehpercayaan yang tinggi dan layakdigunakan dalam kajian sebenar. Nilai alphaCronbach bagi setiap pemboleh ubah tersebut iaitustrategi pembelajaran mendengar (0.865), ajaranmembaca(0.909),strategipembelajaran menulis (0.825) dan sikap muridterhadap pembelajaran BM (0.877). Secarakeseluruhannya nilai Alpha Cronbach bagiinstrumen strategi pembelajaran BM ialah tinggi(0.958) dan ianya kukuh dan kekal digunakandalam kajian sebenar.Jadual 3. Kebolehpercayaan instrumen kajianBil.12345Pemboleh UbahStrategi pembelajaranmendengarStrategi pembelajaranbertuturStrategi pembelajaranmembacaStrategi pembelajaranmenulisSikap murid terhadappembelajaran BM42Tatacara Penganalisis DataMaklumat yang diperoleh dari borang soal selidikakan dikodkan dan diperoses serta dianalisisdengan menggunakan perisian Statistical PackageFor Science (SPSS) versi 22.0. Statistik deskriptifdigunakan untuk menghuraikan secara menyeluruhtentang maklumat demografi responden. Dalammemerihalkan atau mendeskripsikan pembolehubah kajian, nilai min dan sisihan piawaimerupakan ukuran kecenderungan memusat danukuran serakan yang digunakan. Peratusan turutdigunakan terutamanya ketika menerangkan tahappenggunaan strategi-strategi pembelajaran. Dalamkajian ini, pengkaji telah menggunakan petunjukinterpretasi skor min yang telah dibina oleh Jamil(2002). Dalam nilai, interpretasi ini skor min ini,nilai bagi 1.00 hingga 2.33 adalah tahap rendah,2.34 hingga 3.66 adalahStatistik utama yang digunakan ialahMANOVA, korelasi Person dan korelasiSpearman. Dalam analisis yang dijalankan nilaidarjah signifikan yang dipilih ialah (p 0.05). Disamping itu, nilai ini dipilih untuk menggelakkandaripada melakukan ralat jenis 1 (Type 1 Error).Interpretasi skor min sikap dan nilai pekalikorelasi yang digunakan dalam kajian iniditunjukkan dalam Jadual 4.Jadual 4. Interpretasi skor min sikapSkor min1.00 hingga 2.332.34 hingga 3.663.67 hingga 5.00InterpretasiRendah (negatif)SederhanaTinggi (positif)DAPATAN KAJIAN0.909Kajian dijalankan bagi menentukan SPBM dansikap murid kaum Cina terhadap pembelajaranBM. Data kajian di analisis dengan menggunakanperisian SPSS 22.0. Analisis deskriptif yangmelibatkan kekerapan, peratusan, min dan sisihanpiawai digunakan untuk menentukan profildemografi kajian dan sikap murid kaum Cinaterhadap pembelajaran BM.0.825Profil Demografi KajianNilaiAlphaAlphaCronbachCronbach Keseluruhan0.8650.9580.9020.877Kajian ini melibatkan seramai 181 orang muriddengan pelbagai latar belakang seperti lokasi,
ISSN: 2180-4842. Vol. 6, Bil. 1 (Mei 2016): 38-51jantina, aliran, gred BM PT3, taraf pendidikan ibubapa dan anggaran pendapatan keluarga. Profildemografi kajian tersebut dihuraikan seperti Jadual5. Jadual 5 menunjukkan berdasarkan lokasi,seramai 90 orang (49.7%) murid bandar danseramai 91 orang (50.3%) murid luar bandar.Berdasarkan jantina, seramai 90 orang (49.7%)murid lelaki dan seramai 91 orang (50.3%) muridperempuan. Seterusnya berdasarkan aliran,seramai 83 orang (45.9%) murid sains dan seramai98 orang (54.1%) murid sastera. Berdasarkan gredBM PT3 menunjukkan seramai 41 orang (22.7%)gred A, seramai 29 ora
bahasa kedua atau asing. Pengkaji lepas seperti Ellis (1994) dalam kajiannya meletakan SPB merupakan salah satu elemen yang penting dalam kerangka kerjanya. SPB juga penting dalam usaha membantu murid mempelajari dan menguasai bahasa yang disasar dengan baik dan berkesan. S
Bahasa Melayu PSU perlu mempelbagaikan kaedah mengajar supaya pelajar dapat mempelajari dan menguasai Bahasa Melayu dengan mudah dan berkesan. Kata kunci: Strategi pembelajaran bahasa, pendidikan Bahasa Melayu, jantin
audara pokok bahasan Hakikat Strategi Pembelajaran Bahasa ini merupakan materi awal pengajaran keterampilan berbahasa. Pokok bahasan ini mencakup: (1) konsep umum strategi pembelajaran, (2) pendekatan pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) teknik pembelajaran, dan (5) teori yang melandasi berbagai strategi pembelajaran bahasa.
Penggunaan Bahasa Pada Label Penggunaan bahasa untuk cetakan label mestilah mematuhi perkara- perkara seperti berikut: Penggunaan bahasa Melayu mestilah betul dalam semua aspek tatabahasa, ejaan, tanda bacaan (punctuations) dan laras bahasa (expressions); Terjemahan ke dalam mana-mana bahasa lain mestilah memberi maksud yang sama dengan maklumat yang asal dalam Bahasa Melayu; dan
1.2 Bahasa Melayu Kuno 1.2.1 Konsep Bahasa Melayu Kuno Berkembang di Nusantara Penuturnya tinggal Dipengaruhi oleh bahasa Sanskrit pada abad ke-7 hingga di sekitar kerana : abad ke-13 Semenanjung Tanah i) pengaruh Hindu- Buddha Melayu, Kepulauan ii) bahasa Sanskrit ialah Riau, dan Sumatera bahasa bangsawan yang bertamadun tinggi
Pada tahun 1983, bahasa Melayu telah menjadi bahasa penghantar di sekolah-sekolah dan institusi pengajian tinggi secara berperingkat sehingga hari ini. Bahasa Melayu yang telah termaktub dalam perlembagaan Malaysia Perkara 152, Fasal 1(a) dan Fasal 3 Perlembagaan Malaysia menyatakan bahawa bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
melalui komunikasi verbal, nonverbal, dan atau paralinguistic. Strategi pesan . abel 21 Penggunaan Bahasa Jawa Dalam April 2011 79 abel 22 Penggunaan Bahasa Prokem Dalam disi April 2011 80 abel 23 Penggunaan Bahasa Asing Dalam " Edisi April 2011 80 abel 24 Penggunaan Bahasa Serapan Dalam .
Format Peperiksaan Bahasa Melayu SPM Mulai 2021 Ujian Bertulis Kertas 1 (2 jam) . Program Bahasa Melayu Edubest - Sistem & Aplikasi Bahasa SM401B-1 7 Program Bahasa Melayu Edubest. Pelan Lokasi @ Pusat Tuisyen Didikan Genius No.2-1, Jalan 4/109E, Desa Business Centre, Taman Desa, 58100 Kuala Lumpur.
kata dalam pembelajaran bahasa Arab (Harun & Maimun Aqsha Lubis, 2015), dan aspek saiz dalam pembelajaran kosa kata (Harun & Zawawi, 2014). Aspek pengajaran kosa kata Arab pula didapati kurang diberi tumpuan meluas berbanding bahasa-bahasa lain seperti bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian pengajaran kosa kata juga banyak dijalankan
