3 Ciencias De La Naturaleza

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LIBRO DE RECURSOSPRIMARIA3Ciencias dela NaturalezaEl Libro de recursos de Ciencias de la Naturalezapara tercer curso de Primaria es una obra colectivaconcebida, diseñada y creada en el Departamentode Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,dirigido por Teresa Grence Ruíz.En su elaboración ha participado el siguiente equipo:TEXTOBegoña Barroso NombelaDaniel Masciarelli GarcíaJulia Manso PrietoRaquel de Andrés GonzálezILUSTRACIÓNJordi Baeza AlbalateJosé Santos GonzálezEDICIÓNDaniel Masciarelli GarcíaJulia Manso PrietoRaquel de Andrés GonzálezEDICIÓN EJECUTIVABegoña Barroso NombelaDIRECCIÓN DEL PROYECTOAntonio Brandi FernándezDIRECCIÓN Y COORDINACIÓNEDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

ÍndicePresentación del proyecto Saber Hacer ContigoSímbolos utilizados en el libro del alumnadoMateriales del proyectoEstructura de la unidad didácticaSecciones trimestralesSecciones finalesProgramación de las unidades y bancode recursosSugerencias didácticas y dimensionestransversalesSugerencias didácticas para trabajar los contenidosrelacionados con el ser humanoSugerencias didácticas para trabajar los contenidosrelacionados con los seres vivosSugerencias didácticas para trabajar los contenidosrelacionados con la materia, la energíay las máquinasLas dimensiones transversales del proyectoRecursos fotocopiables. EvaluaciónEl sistema de evaluación SantillanaEvaluación inicialPruebas unidad 1Pruebas unidad 2Evaluación primer trimestre

Evaluación por competenciasPruebas unidad 3Pruebas unidad 4Evaluación segundo trimestreEvaluación por competenciasPruebas unidad 5Pruebas unidad 6Evaluación tercer trimestreEvaluación por competenciasEvaluación finalEstándares de aprendizaje y solucionesRecursos fotocopiables.Atención a la diversidadPlan de mejoraPrograma de ampliaciónSolucionesOtros recursos fotocopiablesLecturasProtectos para días especialesEsta muestra corresponde a la versión dellibro para la Comunidad de Madrid. Puedenexistir variaciones en las versiones destinadasa otras comunidades autónomas.

Presentación del proyectoSaber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero comola realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicasy pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su prácticaeducativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en elalumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanosy ciudadanas del siglo XXI: Las habilidadesde comunicaciónalumnas adquieran habilidades depensamiento de orden superior:La comunicación es uno de los ejesesenciales del proyecto. A través dediferentes programas, presentes en todaslas áreas, se trabajan las destrezascomunicativas:– Fortalecer la comprensión y sintetizarlas ideas más importantes.– Tiempo para hablar.Comunicación oral.La interiorización de estas estrategiasy rutinas facilitarán el control delpensamiento y una mayor eficaciaa la hora de aplicar los nuevosconocimientos. A lo largo de lasunidades se incluye una seccióndestinada al entrenamiento delpensamiento, que se destaca conun sombrero de color azul.– Tiempo para leer.Competencia lectora.– Tiempo para escribir.Comunicación escrita. Las destrezas de pensamientoAprender a pensar y desarrollar elrazonamiento lógico son otros de los ejesde Saber Hacer Contigo. Para ello setrabajan aquellas estrategias y rutinasque son necesarias para lograr unaprendizaje autónomo y eficaz, con elobjetivo de que los alumnos y las– Retener y recordar la información.– Interrelacionar conocimientos entre sí. La inteligencia emocionalLa educación de las emociones esesencial para la educación integral delalumnado. Los objetivos fundamentalesque se plantean en Saber Hacer Contigoversan en torno a estos aspectos:5

– La identificación de las emocionespropias y ajenas.– La autogestión y la regulaciónemocional.juntos para alcanzar un objetivo común,en este proyecto se proponenactividades que requieren diferentesniveles de agrupamiento:– La expresión de las emociones.– Trabajo por parejas.– Las habilidades sociales y la empatía.– Trabajo en equipo.Un sombrero de color rojo enmarca lasactividades y propuestas encaminadasde forma específica al desarrollo de lainteligencia emocional.– Trabajo en grupo-clase. La creatividadLa creatividad implica tener unaimaginación viva, ser capaz de adaptarsea diferentes contextos y dar respuestasoriginales a situaciones o problemasinesperados. En nuestros libros setrabajan básicamente estas capacidades:– La búsqueda de estrategias personalese innovadoras.– La utilización de formas creativasde expresión.Las actividades que implican poneren juego la creatividad de maneraespecial se identifican con unsombrero de color verde. El trabajo cooperativoCon el objetivo de que los alumnos y lasalumnas desarrollen su capacidad decooperar y sean capaces de trabajarEstas actividades se identifican condistintos iconos.Además, al finalizar cada trimestrese incluye un pequeño proyectodenominado Cooperamos, en el quese ponen en juego diferentes técnicasde aprendizaje cooperativo.La autorregulación delaprendizajeEn Saber Hacer Contigo el alumnadotiene un papel activo en el proceso deenseñanza y se promueve la reflexiónpersonal sobre su propio aprendizaje,para mejorar el conocimiento de símismos y detectar fortalezas ydebilidades.A lo largo de las unidades se incluyenpequeñas rúbricas para que los alumnosy alumnas tomen conciencia de lo quehan aprendido y valoren cómo lo hanhecho.Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓNpara activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancasdel aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juegoque ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulantey motivador.6

Símbolos utilizados en el libro del alumnadoEste icono señala aquellas actividades en las que se sugieretrabajar por parejas.Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadaspara trabajar en equipo.Sombreros de coloresPENSAMIENTOCREATIVIDADEMOCIONESEs el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividadesen las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como laobtención de conclusiones.Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en lasque se pone en juego la imaginación y se piden ideas originalespor parte del alumnado.Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades ypropuestas en las que se trabaja la competencia emocional:expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,resolución pacífica de conflictos 7

MATERIALES DEL PROYECTOPara el alumnadoLibros y materiales asociadosCada uno de los libros va acompañadode un elemento de caracter interdisciplinar,que permite establecer una vinculaciónentre todas las áreas.-Cdno-Eprimer trimestre3RAL A LI GPRIMARIA3PRIMARIAHIECCiencias de la NaturalezaPRIMARIAPRIMARIAEL A LI GCOMUNIDAD DE MADRIDRAPRIMARIAHICOMUNIDAD DE MADRIDPRIMARIACiencias dela Naturalezaprimer trimestre898449primer trimestrePRIMARIAPRIMARIALenguaCastellanaLengua Castellanaprimer trimestreMatemáticasPRIMARIACiencias SocialesMatemáticas3Ciencias SocialesLenguaMatemáticas33CastellanaCiencias de33la Naturaleza3PRIMARIAPRIMARIAociales3primer trimestreCMO3primer trimestre898519 CCNN 3 MADRIDMO3898453 Lengua 3-1VA Lengua 3ES0000000083189 898523-Cdno-EVA CCNN 3 70488nte a p3ruebaARIAPRIMer atlasdollanala Naturaleza33PRIMARIAP ROY E C TORIAPRIMARIAraejora áticaE C TOPRoO Ynara m acmo nm teireas p nciaaLengu P25 tantespeepma ClaUacosteCiencias dePo325 tarela com as para mejorapetencia lingü rísticaPRIMAs Sociales33Ciencias deLengusaecida Castela Naturalezaiaás t zamllanaMCieantec turalePonteabUnespacio naturaleaauprruebala Nte a pturalARIAPRIM8804097083 7es 3atNNCCA Mdno-EV23-C89853419180983000000ES00Mi primer atlasdel mundoPRIMARIAPRIMAR3IACiencias SocialesPROYECTO INTERDISCIPLINARUn espacio naturalias dceazsaCienc mtuáratileeba leatNaMlaa pru 2018 8:58:04:048:578:0418 10:12/201819/02/2015/0ES0000000083189 898523-Cdno-EVA CCNN 3 70488.indd 18dd 118.indd70489.in3 7080ates 3A MCNN-EVA Cdno-EV23-Cdno898534-C3189 89850008319000000008ES0ES0000015/02/2018 10:18:04

Cuadernos de prácticaCUADERNOtercer tellanamestresegundo 1 898578 Cdno Lengua 3-1 70401primer trimestre3PRIMARIA0000083202 898589 Cdno Lengua 3-2 70399LenguaCastellanasegundo trimestreprimer trimestreAl igual que en los librosde Lengua Castellana,existe una edición de loscuadernos en pauta y otraen cuadrícula.06/02/2018 15:04:04083202 898589 Cdno Lengua 3-2 70399.indd 106/02/2018 15:03:07ES0000000083201 898578 Cdno Lengua 3-1 70401.indd 106/02/2018 14:59:03ES0000000083206 898615 Cdno Mates 3-3 70447CUADERNO3segundo ARIA3PRIMARIACUADERNOMatemáticas3tercer trimestreprimer trimestre3PRIMARIAES0000000083204 898593 Cdno Mates 3-1 70451tercer 0083205 898604 Cdno Mates 3-2 70449Matemáticassegundo trimestreMatemáticasprimer trimestreES0000000083206 898615 Cdno Mates 3-3 70447.indd 108/02/2018 12:43:03ES0000000083205 898604 Cdno Mates 3-2 70449.indd 108/02/2018 12:44:03ES0000000083204 898593 Cdno Mates 3-1 70451.indd 108/02/2018 12:47:039

MATERIALES DEL PROYECTOPara el profesoradoLibro anotadoEdición del libro del alumnado específicapara los docentes. Incluye las solucionesde las actividades, así como sugerenciasy propuestas de uso del material de aulay del LibroMedia.ES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676Edición anotada para el profesoradoCiencias dela NaturalezaEdición anotada para el profesoradoo-Anotado Mates 3 1PRIMARIARAHIECOMUNIDAD DE MADRIDCL A LI G33PRIMARIAL A LI GEdición anotada para el profesoradoPRIMARIARAHIECCOMUNIDAD DE MADRIDprimer trimestrePRIMARIAprimer trimestrePRIMARIAES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676COMUNIDAD DE MADRIDprimer trimestreprimer iencias de3la NaturalezaLengua CastellanaMatemáticasprimer cias SocialesPRIMARIA331Edición anotada para el profesoradoMOCiencias Sociales3MO3primer e lelprofesoradoprofesorado903655 Libro-Anotado Lengua 3 1PRIMARIAPRIMARIA3ES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676956734ES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676.indd 114/02/2018 10:06:03ES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676.indd 1ES0000000084524 903714 Libro-Anotado CCNN 3 MADRID 70676.indd 11014/02/2018 10:06:033

Libro de recursosCon la programación de las unidadesy sugerencias metodológicas. Incluyetambién un compendio de recursos parala evaluación y la atención a la diversidad.ES0000000084528 903747 Libro-Recursos CCNN 3 MADRID 70907LIBRO DE RECURSOSIncluye fichasCiencias dela Naturaleza Programaciónde las unidades SugerenciasmetodológicasIncluye fichas fotocopiablesLIBRO DERECURSOSES0000000084523 903703 Libro-Recursos Mates 3 711303Incluye fichas fotocopiablesLIBRO DE RECURSOS Banco de recursos Sugerenciasmetodológicas Programaciónde las unidades Programastransversales Sugerenciasmetodológicas Recursos parala evaluación Propuestasde evaluación Fichas de refuerzoy ampliación Fichas de refuerzoy ampliación Programaciónde las unidades Sugerenciasmetodológicas Programaciónde las unidades Recursos parala evaluación Fichas de refuerzoy ampliación RecursoscomplementariosES0000000084523 903703 Libro-Recursos Mates 3 71130.indd 1 Sugerenciasmetodológicas Recursos parala evaluación Fichas de refuerzoy ampliación3Incluye fichas fotocopiables3PRIMARIACOMUNIDAD DE MADRID Programaciónde las unidadesCOMUNIDAD DE MADRID3Incluye fichas fotocopiablesES0000000084528 903747 Libro-Recursos CCNN 3 MADRID 70907PRIMARIALIBRO DE RECURSOSPRIMARIALIBRO DE RECURSOSPRIMARIACiencias Recursos parala evaluaciónSociales Fichas de refuerzoMatemáticasLenguay ampliaciónCastellanaCiencias dela Naturaleza23/02/2018 12:12:04ES0000000084528 903747 Libro-Recursos CCNN 3 MADRID 70907.indd 119/02/2018 16:26:06ES0000000084528 903747 Libro-Recursos CCNN 3 MADRID 70907.indd 111

MATERIALES DEL PROYECTOPara el aulaLáminas de pensamiento visualpara las áreas de Ciencias dela Naturaleza y Ciencias Sociales.ProgramacióndidácticaEn formatoWord editable.Se puedeconsultar unamuestra enEdupack.12

Recursos digitalesLibroMediaLibro digital multidispositivo, conactividades y recursos para todaslas unidades didácticas.A través deEvocación sepuede accedera todos losrecursos delproyecto enformato digital.Herramienta de evaluaciónEval, la nueva herramienta de evaluaciónde Santillana, facilita al docente la tareade crear exámenes y calificar de acuerdocon los criterios, objetivos y estándaresindicados por cada administración educativa,de una forma sencilla y amigable.Con Eval, cada docente puede crearexámenes a partir del banco de preguntasque incluye la herramienta o bienañadiendo sus propias preguntas.El módulo de informes permiteobtener una imagen claray precisa del avancede cada alumno o alumna,y de la clase en su conjunto.13

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICAEl libro de Ciencias de la Naturaleza 3 cuenta con 6 unidades, organizadasen tres trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:Página de apertura1Funciones de relacióny reproducciónTiempo para hablar¿Qué hace el niño de las imágenes con sus manos?¿Qué significa cada signo?¿Qué personas utilizan el lenguaje de signos?SABERHACERInterpretary usarcódigos¿Qué sentido se emplea al comunicarse mediantela lengua de signos?13Una gran fotografía da inicio a cada unidade invita a los niños y niñas a poner enpráctica sus habilidades de observación.14La sección Tiempo para hablar incluyepreguntas destinadas a un trabajo oralde carácter colectivo.

Páginas de contenidos1El sentido de la vistaEl cuidado de los ojosLa vista nos permite percibir la forma y elcolor de los objetos.Los ojos son órganos delicados que hay que cuidar.También nos permite conocer la distanciaa la que se encuentran los objetos y el tamaño que tienen.Para poder ver un objeto, debe haber unaluz que llegue hasta él.Los ojosLos ojos son los órganos del sentido de la vista.La luz entra en el ojo a través dela córnea, que es transparente.Los ojos pueden enfermarsi los tocamos con lasmanos sucias o están encontacto con sustanciasperjudiciales, como el clorode las piscinas.En el fondo del ojo seencuentra la retina,que es la parte del ojoque capta la luz.Luego pasa por un agujeroredondo, la pupila.Los sentidos del tacto, el olfato y el gustoEl sentidoLa pupila está rodeada pordelun tactoanillo coloreado, el iris.También nos permite saber si algo toca nuestra piely así reaccionar ante ello de la manera adecuada,Los ojos están protegidos por los párpasegún sea agradable o doloroso.dos, las pestañas y las cejas.El órgano del sentido del tacto es la piel.Podemos captar cinco sabores básicos: dulce, salado,ácido, amargo y umami.El sabor umami lo podemosACTIVIDADESencontrar en la carne roja, en los quesos fuertes y en lasalsa de soja. Los1demásson combinacionesde¿Quésaboresinformaciónnos da el sentidoestos cinco básicos. de la vista sobre esta imagen?BLas papilas gustativas son pequeñosabultamientos conLa información del3 ¿Por qué es conveniente usar gafas de nataciónlos que captamos lossentido del gusto llegaen la piscina?diferentes tiposal cerebro por variosde sabores.nervios.A ¿Qué parte del ojo determina Desde la piel salen muchos nerviossu color?que llevan al cerebro la informaciónrecogida por el sentido del tacto.C16El olfato nos permite captar el olor de las sustancias.El oído nos permite captar sonidos y reco Los olores viajan a través del aire. Las personas so nocer cómo son, qué los produce y de dón mos capaces de reconocer miles de olores diferentes.de proceden.El órgano de este sentido es la nariz.Los oídosLos olores entran en la nariz por los orificiosLos oídos son los órganosdel sentidonasalesy llegan a las fosas nasales.del oído.El tacto nos permite conocer características de losEl cuidado de los oídosobjetos a través de la piel. Captamos los olores con laLa información que recibeel sentido del olfato llega alcerebro a través del nervioolfativo.narizy detectamoslos saboresLa higiene de los oídos es muyimportante.Se debenlimpiargracias a la lengua.diariamente y después secarlos bien. Pero no hay que usarbastoncillos con punta de algodón ni nada parecido porqueACTIVIDADESse puede dañar el tímpano, quees muy delicado.Los sonidos fuertes son perjudiciales y pueden hacer que se1 Escribe tres listas: una con tres sensaciones táctiles, otrapierda audición. Por eso no es conveniente oír música conLos auriculares que cubrencon tres olores y otra con tres sabores, todos agradables.un volumen alto.OBSERVA Y DESCUBREEl nervio auditivo se encarga dellevar la información al cerebro. ¿Qué le ocurre a nuestroolfato cuando estamosresfriados? ¿Por qué crees que ocurreeso?la oreja aíslan del ruido exterior.Por eso, no hay que subir tanto2 Escribe una oración con cada grupo de palabras:La pituitaria Algunas enfermedades causan dolor de oídos. Entoncesel volumen y son menosperjudiciales.amarilla es hay que acudir al otorrino. Papilas gustativas, lengua, gusto.la encargada Rugoso, objeto, tacto.El ruido y la saludde captar Pituitaria amarilla, olfato, nervio olfativo.los olores.En algunos lugares, como los aeropuertos y las ciudades,del cuerpo,suele haber mucho ruido. 3EsteAlgunasruido eszonasuna formade con como las yemas de los dedoso los labios,son más sensibles que otras. ¿Por qué?taminación que se llama contaminaciónacústica.El ruido continuado es molesto y puede dañar no solo nues tros oídos, sino también nuestra salud general.20La cadena dehuesecillos semueve cuandovibra el tímpano.171El sentido deloídoEl sentido del olfatoLlega altímpano, unaespecie de telillaque vibra conlos sonidos.El sabor de una comida es unasensación en la que intervienenlos sentidos del gusto y delEl órgano principal de2 Copia el esquema y escribe en orden elolfato.nombreeste sentido es la lengua.de todas las partes del ojo por las que pasa la luz.OBSERVA Y DESCUBREHacia el interiorse dirige elconductoauditivo.1alimentos.La información es captada por Relaciona cada letra con la partemultitud de pequeños receptores.del ojo que corresponde.En el exteriorestá la oreja.Nunca se debe mirar al soldirectamente. En lugarescomo la playa y lamontaña, es necesarioproteger los ojos con unasgafas de sol adecuadas.Los ojos captan la luz mediante la retina y mandanEl sentido delgusto por el nervio óptico. Es muyla informaciónimportantecuidarnuestrosojos. de losEl sentido del gustonos permitedetectarel saborDe la retina saleel nervio óptico, quelleva la informaciónal cerebro.El tacto nos permite conocer algunas característicasde los objetos al tocarlos;por ejemplo,si un objetoA continuación,hay unaes liso o rugoso o silenteestállamadafrío o caliente.cristalino.Es muy importante leer ytrabajar con luz suficiente.Debemos ir al oftalmólogopara revisarnos la vista yusar gafas o lentillas si lasnecesitamos.Los huesecillosse unen alcaracol, quees el que captafinalmente lossonidos.21Los oídos captan los sonidos gracias al caracol.Hemos de mantener los oídos limpios y secos.ACTIVIDADES1TIEMPO PARA ESCRIBIR. Cierra los ojos y escuchatodos los sonidos que te rodean en el momentode realizar esta actividad. Descríbelos.Nos ponemos en el lugar de los demásLas personas sordas tienen problemas en los oídos y no escuchanlos sonidos. Por eso hablan con sus manos. Buscad informaciónsobre el lenguaje de signos.2Imaginaos por un momento que sois personas sordas.Cada miembro del equipo expresará mediante lenguaje de signosuna emoción: alegría, tristeza, miedo Explica cómo actúan el tímpanoy los huesecillos cuando llegansonidos al oído.3VALORES. ¿Suele haber mucho ruidoLos demás tienen que adivinar de qué emoción se trata.EMOCIONES18Los contenidos curriculares se desarrollanen cuatro o cinco lecciones.El texto informativo se caracteriza por laclaridad y la organización. Las imágenes sonun elemento imprescindible del proyecto,por su calidad y por su carga informativa.En la sección Observa y descubre se enseñaa los alumnos a analizarlas.en tu clase? ¿Y en el patio?¿Qué podéis hacer entre todospara que haya menos ruido?19En estas páginas se incluyen tambiénactividades para desarrollar las habilidadesde pensamiento, emociones o creatividad,destacadas con sombreros de tres coloresdiferentes.Cada doble página finaliza con un pequeñoresumen que recoge las ideas principalesy las actividades.15

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICAEl trabajo con las competenciasTIEMPO PARA LEEREl tesoro del dragónClodoveo.— Muy bien, cariño. Cadavez cantas mejor. ¿Y qué es eso de lacruzada? ¿Es que te interesanlas batallas?melodíA.— (La reina mira a su hijo yluego a su hija, duda, no sabe quédecir). Bueno. No está mal del todo.La musiquilla es muy pegadiza.Solfeo.— Seguro que es unacancioncilla de esas modernas quetanto gustan a las jovencitas.Solfeo.— Pero, madre. ¿Cómo podéisdecir eso? ¿Habéis oído lo que dice?ArmoníA.— Gustan a todo el mundo,por lo menos a los que entienden unpoquito de música.¿O no, mamá?melodíA.— Pues. No, no me he dadocuenta. (Mira con gesto cómplice a laprincesa).Solfeo.— (A su hermana). Pues es unaauténtica estridencia. Eso hace dañoa cualquier oído. Además, parecesuno de esos modernos, de esosdespeinados, de esos que cantancomo si estuviesen en una jaula degrillos.El tesoro del dragón (fragmento)rAfAel ordóñezLoqueleo2SABER HACER12¿Te gusta cantar? ¿Qué crees que significa«tener buen oído» para la música?3Busca en el diccionario el significado deestridencia. Explícalo con tus palabras.4VALORES. ¿Creéis que vuestra clase parecea veces «una jaula de grillos»?13 Haz unElaboro una dieta saludable¿A qué órgano de los sentidos hace referenciaesta lectura?en la nuAlimentarse bien es muy importante para estarsano, crecer y tener energía. Una buena normaes comer de todo, pues cada tipo de alimentoaporta distintas sustancias que son necesariaspara nosotros. Planifica una dieta equilibradaadaptada a tu edad para un fin de semana.12214 Copia eLocalque loReúne la información. Repasa la unidady escribe todas las recomendaciones quese dan para lograr una dieta saludable.Por ejemplo: Debemos tomar verdura enla comida y en la cena.2En la sección Tiempo para leer seproponen lecturas cortas relacionadascon los contenidos de la unidad yadecuadas a la edad del alumnado.A continuación, se realizan preguntasen las que tendrán que usar susconocimientos y la competencialectora.ExplicrecorrEstudia un ejemplo. La siguiente dieta para un día es un ejemplode dieta saludable.Desayuno: un vaso de leche, una tostada con un chorritode aceite de oliva y un zumo de naranja.Di quMedia mañana: un bocadillo de jamón cocido y un plátano.Comida: puré de verduras, pollo a la plancha con patatasy piña natural.15 AdemásMerienda: una manzana y un vaso de leche.funcioneCena: ensalada de lechuga, tomate y maíz, filete depescado y un yogur.Describede relac ¿Cuántas piezas de fruta se toman en esta dieta? ¿Cuántas raciones de leche o derivados?3Demuestra que sabes hacerlo. Haz en una hoja de papel una tabla con las comidasdiarias y los dos días del fin de semana.16 ¿Sabes Completa los cuadros con los alimentos necesariospara que sea una dieta saludable.39de los s17 ¿Qué seEn la sección Saber hacer se planteaal alumnado una situación problemáticavinculada a la realidad. Para resolverlatendrán que poner en juego losconocimientos adquiridos y sucompetencia científica y tecnológica.SABER HACERElaboro una dieta saludableAlimentarse bien es muy importante para estarsano, crecer y tener energía. Una buena normaes comer de todo, pues cada tipo de alimentoaporta distintas sustancias que son necesariaspara nosotros. Planifica una dieta equilibradaadaptada a tu edad para un fin de semana.116Reúne la información. Repasa la unidady escribe todas las recomendaciones quese dan para lograr una dieta saludable.Por ejemplo: Debemos tomar verdura enla comida y en la cena.2La acEl col

Las actividades de repaso1COMPRUEBO MI PROGRESO1Relaciona las letras del esquema con estas palabras:cerebrolenguaDi qué elemento de la función de relación seencarga de realizar cada uno de estos procesos:4aparato reproductor femeninoOigo el timbre de mi casa.Pienso que tengo que abrir la oDR E P ROUCC IÓNFUNCIONESvistadotaTIEMPO PARA ESCRIBIR. Describe qué informaciónoreciben los niños de las imágenes a través de lossentidos que se indican.CnarizB. Tacto, olfato y gusto.A. Vista y oído.ooído6stojoat¿Por qué crees que suelen llamarse «las ventanas»de nuestro cuerpo a los órganos de los sentidos?guolfcto5Explica tu respuesta.órganosde lossentidosVITALESoí2Abro la puerta.atosar otormúsculoomsistenerv maBiosonerviosl oc a pNUTRICIÓNospielLas personas somos animales mamíferos.¿Dónde comienza el desarrollo del nuevo ser?2¿En qué se diferencia nuestra reproducción dela del resto de vertebrados?3Copia y completa la tabla con los órganos, aparatosy sistemas que intervienen en cada función.FunciónÓrganosÓrganos, aparatos o sistemasbreve resumen de los aparatos queÓrganosintervienende los sentidos utrición, explicando la funcióndecadauno.RelaciónPARTES-TODO PENSAMIENTO tímpanoMúsculosAparato Aparato reproductordigestivo.femeninoen tu cuaderno este esquemadel aparato Identifica las partes de los ojos y los oídos.Escribe si estas partes pertenecen a los ojos o a los oídos:Nervios pupila córnea Explica la diferencia entre estas partes: Nervio óptico y nervio auditivo. huesecillos Retina y caracol.Pene y testículosliza y escribe el nombrede los órganos24o constituyen.25ca el orden que siguen los alimentos cuandoLa unidad se cierra conren este aparato.un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de losconceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?ué ocurre en cada uno de ellos.invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.s de la función de nutrición, ¿qué otras doses vitales conoces?e con una frase en qué consisten la funciónción y la función de reproducción.2COMPRUEBO MI PROGRESO9Indica qué nutrientes aporta cada una de las comidas.Luego di cuál te parece más sana y explica por qué.ABExplica el orden que siguen los alimentos cuandorecorren este aparato.Di qué ocurre en cada uno de ellos.10 TIEMPO PARA ESCRIBIR. En la comida y en la cena se debenconsumir alimentos variados. ¿Por qué?entido nos permite percibir cada sensación?lor verde de la hierba.en la nutrición, explicando la función de cada uno.14 Copia en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo.Localiza y escribe el nombre de los órganosque lo constituyen.cuál es el principal órgano de cada unosentidos implicados en la función de relación?cidez del zumo de limón.13 Haz un breve resumen de los aparatos que intervienenImagina que tienes que decidir cuál va a ser la comidadel próximo domingo en casa. Enumera los alimentosque vas a proponer, teniendo en cuenta los gustosde todas las personas con las que vives.La suavidad al acariciar un gato.11 Anota todo lo que comiste ayer desde por la mañana hastaEl estruendo de unla noche.trueno.¿Crees que llevas una dieta equilibrada?¿Has seguido los hábitos de alimentación que se recomiendan?¿Crees que deberías cambiar algo en tu dieta?12 Actualmente se utiliza el término «comida basura». Buscad15 Además de la función de nutrición, ¿qué otras dosfunciones vitales conoces?Describe con una frase en qué consisten la funciónde relación y la función de reproducción.16 ¿Sabes cuál es el principal órgano de cada unode los sentidos implicados en la función de relación?17 ¿Qué sentido nos permite percibir cada sensación?La acidez del zumo de limón.La suavidad al acariciar un gato.El color verde de la hierba.El estruendo de un trueno.información y realizad un breve informe sobre qué tipo de comidaes y qué problemas puede producirnos si abusamos de ella.¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.¿Identifico los nutrientes que aportan los alimentos?CREATIVIDADPienso en una forma de mejorar la dietaen mi familiaPiensa en algo que puedas hacer para promoveren casa o en clase una dieta más saludable.Puede ser un cartel, una carta, un anuncio,una canción.¿Sé cómo es una dieta equilibrada y reconozco la importanciade tener una alimentación saludable?¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.¿Identifico los nutrientes que aportan los alimentos?¿Sé cómo es una dieta equilibrada y reconozco la importanciade tener una alimentación saludable?¿Conozco los aparatos implicados en la función de nutrición?¿Localizo los órganos que constituyen el aparato digestivo?Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.¿Conozco los aparatos implicados42en la función de nutrición?43¿Localizo los órganos que constituyen el aparato digestivo?Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.En las unidades que cierran cada trimestre (unidades pares), algunasactividades tienen un carácter de repaso acumulativo, incluyendocontenidos de la unidad anterior.4317

SECCIONES TRIMESTRALESAl finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.COOPERAMOSExplicamos el aparato digestivocon objetos cotidianos1. Hacemos equipos de tres o cuatro personas.2. Nos asignamos cada uno un número.4. Para resolver el problema, buscad solucionesa estas preguntas: ¿A qué órgano correspondería cada objeto?Númerosigualesjuntos3. Pensamos unos minutos sobre el problemabuscando la solución.¡ES IMPORTANTE QUE TODO EL EQUIPOSEPA RESOLVERLO POR IGUAL! ¿Qué función

Ciencias de 3 II la aturalea LIBRO DE RECURSOS Programación de las unidades Sugerencias metodológicas Recursos para la evaluación Fichas de refuerzo y ampliación COMUNIDAD DE MADRID Incluye icas otocopiables 3 II ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907

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4 El contexto de esta cartilla 5 El desafío: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales 6 La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en común 8 Cómo están estructurados los estándares: claves generales 10 Los estándares de ciencias sociales: un derrotero 28 Cómo leer los estándares de

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