NUEVOS PROCESOS Y HERRAMIENTAS PARA APRENDER

situaciones e improvisar, no les gusta repetir situaciones.hablen y expliquen, porque se comunican con oracionesPara potenciar este estilo se deben proponer gran variedadque corresponden a canales o medios diferentes.4de actividades, que no sean largas, si les ofrecemos unaUsted puede desconocer el particular estilo de aprendizajeexposición larga de contenidos se aburrirá.de cada uno de sus estudiantes, pero sí conocer elESTILO REFLEXIVOpromedio de distribución 5. Aproximadamente el 40-50%Son personas que les gusta tener variedad de informaciónde sus estudiantes tienen el hemisferio cerebral derechoy puntos de vista para analizarlos detenidamente y llegar adominante, (En los niños del GAPP6 y el CAS7,una conclusión fundamentada, organizada y detallada, loprobablementeque requiere un mayor tiempo de dedicación. Nunca dicenelpromedioesmásalto).El 50-60% Hemisferio cerebral izquierdo dominante. Elalgo sin haberlo reflexionado previamente.40%, es visual.ESTILO TEÓRICOEL 30% es auditivoEl 30% eskinestésicoLes gusta estructurar o recibir bien estructurada lainformación, es planificado y ordenado, olaenActividades adaptadas a modalidades de aprendizajeteoríascoherentes.PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICASe llama programación porque para que exista buenacomunicación es necesario considerar los elementos quelo componen, son las maneras que se pueden escoger paraorganizar las ideas o acciones a fin de producir resultados;neuro, porque todas las conductas resultan de procesosdonde interviene el sistema nervioso; es decir que ÉSICAAUDITIVAVISUALTocarMoverSentir (Emoción)Trabajo DeCampoPintarDibujarBailarLaboratorioHacer CosasMostrar Y DecirReparar cturasHablar EnPúblicoTelefonearGruposPequeñosEntrevistasVer, Mirar,Imaginar, Leer,Películas, Dibujos,Videos,Mapas, osiciones,TarjetasTelescopios,Microscopios,Juegos, Bocetosneurológicos de visión, olfato, gusto, tacto y sentimientos;tomando así contacto con el mundo a través de los cincosentidos, y lingüística, porque esto puede observarse en ellenguaje verbal y no verbal, lo que se usa para ordenar lospensamientos y la conducta para comunicarse con losdemás. (J. E. Pérez, 1996, 6: Cudicio, 1992: Copado yCendejas, 1997, 23).CURSOS EN LÍNEA INTELIGENTESEsta especialidad agrupa a las personas en tres categorías:visuales, auditivos y kinestésicos, según respondan con4frases o señales que se ven, se oyen o se sienten. EnJosé Eduardo Pérez, "¿Qué es la Programaciónneurolingüística?, en Papalote. México.ocasiones dos personas no se entienden por más que lingüística y sus Estilos de Aprendizaje»,96Grupo de Atención Psicopedagógica7Capacidades y aptitudes sobresalientes

Uno de los principales problemas de los cursos en líneaestriba en la generalización de las estructuras, guías yCada uno de los estilos predominantes tiene una serie deformas de manejo de la información, si bien el uso de losactividades que ayuda a potenciar el proceso deconceptos multimedia ayuda a erradicar la monotonía delaprendizaje del alumno, el curso en línea tiene la virtud detexto, no implica necesariamente que con esto se vuelveque modifica su entorno para hacerlo mas atractivo almás didáctico.usuario y además no descuida los otros estilos que llevaráal usuario paulatinamente al equilibrio.Además sabemos que los cursos en línea pueden serutilizados por cualquier persona en cualquier parte delLo anterior implica que dentro del proceso de diseño demundo, si dentro de un mismo salón de clase existenlos cursos en línea, se deben realizar cuatro tiposdiferentes estilos de aprendizaje, cuando agregamos lasdiferentescostumbres y las condiciones de cada país resulta unpredominante de aprendizaje, además de las actividadesefecto multiplicador de las diversidades que debe cubrirde refuerzo que sirven para equilibrar al alumno.deactividades,unoparacadaestiloun curso de esta modalidad.En forma general, los cursos en línea adecuarán su estilo ySe puede tener el mejor apoyo tecnológico y las edicionessus actividades para que se pueda obtener el máximomultimedia mas avanzadas, pero para un estilo derendimiento en su proceso de aprendizaje creando unaprendizaje, esto resulta ineficaz. Aplicando este análisisambiente motivacional y de actividades preferentes para elen el resultado final de un curso en línea y sobretodo en lausuario.retroalimentación que se obtiene de los alumnos usuariosde los cursos en línea, es como se decide convertir unCon lo anterior queda expresado como un solo curso encurso en línea en inteligente, es decir, capaz de adaptarselínea en realidad es un curso múltiple, resaltandoal estilo de aprendizaje de cada uno de los usuarios delactividades y componentes multimedia diferentes, pero sinmismo.descuidar que los contenidos fundamentales del cursodeben ser los mismos para cada una de las diferentesSe denominaron cursos en línea inteligentes porque conmodalidades de estilos de aprendizaje.base a la aplicación del cuestionario CHAEA, mostradoanteriormente, se deduce el estilo de aprendizajeAdecuar el curso en línea a los estilos de aprendizaje nopredominante del usuario, con esto el curso en línea ajustagarantiza que el alumno va a retener el 100% dellas actividades y los elementos multimedia para que elcontenido del mismo, pero si garantiza que la viabilidadusuario aproveche mejor y tenga un mayor rendimiento aldemomento de trabajar con el rendizajedemejoraadquisicióndelconocimiento por parte de los alumnos y además evita queAdemás de esto, los cursos en línea inteligentes,el curso en línea sea aburrido y por ende monótono antesustentados en la plataforma virtual de aprendizaje se vanlos ojos de los diferentes usuarios con sus diferentesadaptando con el tiempo para que el estudiante obtengapercepciones y canales de conocimiento.una gran variedad de actividades relacionadas con losdiferentes canales de comunicación y con el estilo dePara el desarrollo del presente proyecto se utilizó elaprendizaje que el estudiante vaya generando como suconcepto del Sistema de Educación a Distancia (SEDI);“preferido”.este sistema constituye la base que coordina los esfuerzos10

para ofrecer la educación a distancia en nuestraespacios de trabajo síncrono que permiten entrar a ununiversidad.número limitado de usuarios (generalmente cinco), loscuales trabajarán sobre un tema que se encuentra escritoEl SEDI involucra el control administrativo, registro deen la pizarra de asignaciones, el facilitador podrá ingresarestudiantes,serviciosa las diferentes mesas para vigilar el desempeño y auxiliarestudiantiles, servicios de comunicaciones, centro dea los estudiantes en cualquier momento, pero los alumnosrecursos para estilos de aprendizaje, soporte de lano podrán ingresar a las mesas que ya tengan al númerodocencia y unidad de simulación tecnológica.máximo de integrantes. Esta herramienta facilitará elplataformatecnológica,trabajo en equipo virtual, asegurando la confidencialidadControlRegistropara los equipos así como permitir el registro de todos losPlataformacomentarios y actividades que se lleven a cabo dentro delas mismas.ServiciosSEDServiciosUn elemento que hasta el momento no se ha tocado es laCentroUnidadevaluación de estos cursos en línea, tradicionalmente seSoporteefectúa un solo tipo de examen, con diferentesmodalidades si, pero no deja de ser el mismo examen paratodos. La persona que tiene un estilo reflexivo tieneLa plataforma virtual de aprendizaje es la herramientaventaja al momento que se le aplica un examen queinformática que soporta a los cursos en línea inteligentes.utiliza preguntas abiertas y de amplio concepto teórico,Por sí sola constituye únicamente el eslabón de lapero para un alumno pragmático esto no lo evalúaplataforma tecnológica, pero sustenta el uso de los cursosadecuadamente.en línea, a través de los diferentes test genera una imagendel estudiante que muestra el estilo de aprendizaje y losPor lo anterior se puede deducir que también lascanales de comunicación dominantes para personalizar elevaluaciones, tanto las auto evaluaciones, como lascurso en línea y generar un perfil para su posterior análisisevaluaciones por parte del facilitador, deberán estary seguimiento, permite administrar los recursos yencaminadas a los diferentes estilos de aprendizaje,actividades que se presentarán para los diferentes estilosutilizando herramientas pedagógicas para adecuarlos ade aprendizaje y canales de comunicación, registra ycada uno de ellos.analiza las preferencias de los estudiantes a medida queavanza en los diferentes cursos para poder modificar elSi bien este concepto podría manifestarse como trabajarestilo de aprendizaje preferente del alumno, al mismoextra para cada curso en línea que se desee publicar, valetiempo administra los contenidos de las asignaturas yla pena concentrarse en los beneficios mas que en elpermite controlar a los diferentes usuarios del sistema.trabajo para la implementación del mismo.Como muchas otras plataformas, la PVA administraCuando inicie con el proceso de creación de un curso entambién las comunicaciones síncronas y asíncronas entrelínea, pregúntese si valdría la pena hincar un curso quelos usuarios, permite la interacción a través de salones deobtendrá mejores resultados en el proceso de aprendizajechat, foros de discusión, correo electrónico, entre otros; sede los estudiantes utilizando los diferentes estilos deha integrado un nuevo concepto a estas comunicacionesaprendizaje de los usuarios en todo el mundo.incluyendo las mesas de discusión, estas mesas son11

Román-Mendoza, Esperanza «El desarrollo de cursos adistancia en la World Wide Web medianteplataformas virtuales: «WebCT» en el mundouniversitario norteamericano»George Mason UniversityA continuación se realizará la presentación de laplataforma de ambientes virtuales de aprendizaje y cursoen línea inteligente. El prototipo que les mostraré cuentacon casi todas las características que previamente seseñalaron y tiene cursos y usuarios ejemplo que nosservirán para ilustrar la forma en que esta tecnologíatrabaja.Quiero mencionar que el presente proyecto tiene grandesinfluencias del Dr. Tony Bates y de diferentes académicosde la Universidad de Nuevo México, mismos que medieron conocimientos relevantes para el desarrollo delmismo.BIBLIOGRAFÍAAlonso C, Domingo J, Honey P (1994), «Los estilos deaprendizaje»: procedimientos de diagnóstico ymejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao.Anderson Salegio, Bonnie. «El control de la conducta»,Unidad Pedagógica de Atlacomulco, 1995, 94 Págs.Dilts, Robert B. Y Epstein, Todd A. «AprendizajeDinámico con PNL». Urano. 2ª Edición. España.Levenburg, N.: «A Brief History of Curriculum Reform inthe United States.» 2 Mayo .Matthews, D.: «The Origins of Distance Education and itsUse in the United States.» T.H.E. Journal. 27.2(1999): 54-66.National Center for Education Statistics.: Digest ofEducation Statistics, r, Joseph y Seymour, John. «PNL paraFormadores». Urano. 2ª Edición. España.Pérez Jiménez, Jesús Ariel. «ProgramaciónNeurolingüística y sus Estilos de Aprendizaje»,http://www.aldeaeducativa.comPérez, José Eduardo, «¿Qué es la Programaciónneurolingüística? », en Papalote, la revista de laescuela. Núm. 25, año 5, México, febrero de 1996.12

INTERACCIONES EN EDUCACIÓN EN LÍNEAElba Patricia Alatorre RojoABSTRACTLa comunicación en línea cuyo código es esencialmente escrito, es un campo del conocimiento que en México estáampliándose con gran rapidez a partir de la educación virtual. En los cursos en línea esta comunicación requiere interacciónpara lograr aprendizajes colaborativos y una herramienta que la privilegia son los foros de discusión, la interacción que ahíse produce es el objeto de estudio en este trabajo como parte de la investigación que se realiza en la Coordinación deInvestigación del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara y de la que se presentan los primerosavances. Categorizar estas interacciones para estudiar su relación con los espacios del ambiente virtual en que se presentan,dará elementos para ubicar otras relaciones con los estilos de asesoría y de diseño de cursos para elaborar propuestas para suoptimización. La investigación es de tipo descriptiva y se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de los mensajes quese publicaron.educativos, su incorporación puede contribuir en distintasINTERACCIONES EN EDUCACIÓN EN LÍNEAformas a la construcción del conocimiento, sin embargo,Hablar de educación a distancia en nuestros días, nos llevasu empleo no conlleva de manera implícita una mayor ya hablar de educación en línea. La integración de Internetmejor interacción entre los participantes. De ahí quea la educación a distancia, ha cambiado significativamentediseñar y aplicar interacciones efectivas cobra mayorlas formas como se desarrollaba anteriormente estaimportancia para quienes buscamos que la educación enmodalidad, sobre todo si tomamos en cuenta el potenciallínea sea una posibilidad para crear comunidades virtualesinteractivo de esta tecnología. Las redes de cómputo nosde aprendizaje.dan la posibilidad de lograr algo que era exclusivo de laeducación presencial: el que los estudiantes puedanHoy en día existe una diversidad de aportaciones acercaintercambiar mensajes con sus profesores y compañerosdel papel que juega la interacción en los procesosde manera constante y rápida (casi instantánea), sineducativos. Estas aportaciones derivan, generalmente, deimportar su distancia geográfica.estudios realizados en entornos ajenos a nuestra realidadnacional, de ahí que sea necesario profundizar en elMediante las interacciones los participantes de un procesoanálisis de las interacciones que se dan en nuestroseducativo ponen a disposición del grupo sus saberes,procesos educativos en línea, a fin de que el manejo queexperiencias, habilidades e información, y permiten llegarse hace de ellas responda más a un análisis científico quea conocimientos enriquecidos. Por ello son parte esenciala una mera intuición.del aprendizaje colaborativo y de la

NUEVOS PROCESOS Y HERRAMIENTAS PARA APRENDER II CONGRESO INTERNACIONAL “APRENDER CON TECNOLOGÍAS” MEMORIAS Miguel Alvarez Gómez María Morfín Otero Rocío Preciado González Claudio Rafael Vásquez Martínez (Coordinadores) UNIV