Aprender A Leer De Forma Comprensiva Y Crítica Estrategias .

Programa de lectura comprensiva yformación en valoresAprender a leerde forma comprensiva y críticaEstrategias y herramientasEste material trata sobre cómo mejorarde forma efectiva la capacidad de leerde manera comprensiva y crítica. Fueelaborado a partir de la experienciade diseño y aplicación del programade lectura de primaria “Leer para soñary transformar”. Por ello recoge queplanteamientos teóricos, estrategias ytécnicas resultan útiles para estos fines.Objetivo:Ofrecer información relevante sobreel proceso lector y herramientaspedagógicas útiles a docentes paradesarrollar en los niños y las niñas lacompetencia lectora

ContenidoIntroducción.51. La competencia lectora .111.11.2¿En qué consiste saber leer bien?.13a. Proceso interactivo.13b. Decodificación eficiente.14c. Comprensión.15d. Valoración crítica.17e. Uso de la información.17¿Por qué es importante saber leer bien?.19a. Algunas razones básicas.19b. Otras razones urgentes.212. El proceso lector2.12.2.29¿Qué ocurre al leer?.31a. Antes de leer, encender la luz.32b. Durante la lectura, colectar esencias.35c. Después de leer, ordenar la mente.35¿Qué factores determinan la competencia lectora?.41a. La motivación.42b. El vocabulario y la lengua.45c. Los conocimientos previos.46d. El acceso a libros: poder leer.47e. Las diferencias individuales y colectivas.50f. El uso de estrategias.51.553. Estrategias ntificar el tipo de texto y su posible contenido.58Establecer nuestro propósito de lectura.62Activar los conocimientos previos.64Hacer hipótesis sobre el contenido.68Entender palabras nuevas y su significado preciso.71Identificar el tema.77Establecer la idea principal.83Seguir el hilo al tema (progresión temática).91Establecer relaciones.95Monitorear la propia comprensión.105Resumir y organizar la información.106Valorar críticamente lo leído.1153

Aprender a leer de forma comprensiva y críticaEstrategias y herramientas4.3 ¿Cómo preparar y animar talleres de lectura?Si ha leído el contenido completo deeste texto, seguramente se habrádado cuenta que las estrategias yrecomendaciones que presentamospueden utilizarse en todas las áreascurriculares y en prácticamente todoslos grados o niveles. Eso es lo ideal, quela enseñanza y práctica de la lecturacomprensiva sea asumida comouna tarea colectiva y transversal.Sin embargo, además de ello, pararealizar una intervención sistemática,proponemos la realización de lostalleres de lectura. Estos espaciosasegurarán que todos los niños¿Qué entiende y niñas tengan oportunidadesde calidad para ejercer supor taller dederecho a aprender a leer delectura?forma comprensiva y crítica.En este apartado presentamos eltaller de lectura como estrategia deintervención sistemática, permanentee intencionada para desarrollar lacompetencia lectora. Exponemos sudefinición, sus componentes o pasosy diferentes recomendaciones paraplanificarlos a partir de su gradualidad.La calidad de los talleres de lectura queproponemos, en la práctica, dependedel nivel de apropiación que las y loseducadores tengamos del procesolector, de cada una de las estrategiaslectoras y de nuestra destrezapara actuar como mediadorespedagógicos.No existen métodos mágicos que garanticenlos procesos, son las personas que los utilizan-con sus capacidades y actitudes- los quedan vida a los métodos y los conviertenen procedimientos útiles para alcanzarobjetivos importantes y productos de altacalidad.178a.Lo que entendemospor talleres de lecturaA través de los talleres de lectura,como explica Holzwarth (2007), loseducadores tienen la posibilidad de queniños, jóvenes y adultos se acerquena los textos, establezcan diálogos y sefamiliaricen con ellos. Esto será factiblesi logran transmitir pasión, curiosidad yla propia relación con los libros.Formar buenos lectores exige unreplanteamiento de la actividad escolaren relación al texto escrito. Demandaabandonar las prácticas centradasen la gramática y la ortografía, ydesarrollar experiencias de aprendizajefundamentadas en el uso real de lalengua escrita en el aula.Nos referimos a leer y escribir en el aula,con los propósitos que estas actividadestienen en la vida real, lo que significahacerlo para: Disfrutar de la lectura (especialmentede la narrativa y la poesía) Resolver problemas prácticos Aprender cosas nuevas Comunicarnos con otras personas

Capítulo 4El desarrollo de la competencia lectora en la escuelaEste uso real de la lengua escrita, nospermitirá integrar aspectos lingüísticos,socioculturales, cognitivos y emocionalesde manera inseparable, haciendo queel aprendizaje de la lectura y escrituracobre sentido.Con los elementos anteriores y los quehemos desarrollado a lo largo de estelibro, podemos establecer que el tallerde lectura es un conjunto de actividadescon sentido, orientado a promoverel gusto por la lectura, y a aprender ypracticar estrategias lectoras; a travésdel uso real de la lengua escrita y lamediación lectora.Retomando algunas ideas de González(2001), podemos decir que el tallerde lectura debe asegurar a las y losaprendientes suficientes oportunidadesy situaciones como las siguientes: Oportunidades de interactuarcon variedad de textos de diversaextensión y naturaleza, y utilizarloscon sentido (listas de ingredienteso destinos de un bus, adivinanzas,enciclopedias, periódicos, prospectosde medicamentos, mapas, libros decuentos y de ciencias, revistas, etc.). Situaciones de lectura en las queel docente lee a los niños y niñas, ysituaciones en donde los niños y niñasleen por sí mismos. En ambos casos,aplicando estrategias lectoras ydialogando sobre ellas. Oportunidades donde los aprendientesleen y escriben con diferentespropósitos: disfrutar la lectura, buscarinformación, seguir instrucciones;expresar sentimientos, intentarmodificar el comportamiento deotros, organizar el pensamiento,comunicar algo a la distancia Situaciones de escritura, dondelos alumnos y alumnas dictan a lamaestra o maestro sus narracioneso sus ideas, para observar cómoorganiza el texto y toma decisionessobre su estructura (oraciones,párrafos, signos de puntuación). Oportunidades donde los aprendientesescriben por sí mismos textos quetienen sentido para ellos y ellas. Oportunidades de revisar produccionesescritas (cuentos, cartas, noticias, etc.,escritas por ellos mismos o por otros),con el apoyo de sus compañeros o deleducador, para descubrir problemasde redacción y proponer formas deresolverlos. Oportunidades de comunicaciónescrita entre las alumnas y alumnos yotros destinatarios: el grupo o clase, lafamilia, niños y niñas de otra escuela,adultos desconocidos, autoridades,etc. Oportunidades para interactuar alinterior de la clase, en situacionesvariadas de organización: de formaindividual, en parejas, en tríos, engrupos pequeños y grandes, encolectivo. Situaciones en las que las alumnasy los alumnos asumen diversasposiciones comunicativas: escuchanleer, leen por sí mismos, narran untexto conocido, recomiendan uncuento, dictan, escriben por sí mismos,toman notas, planifican un texto aproducir, revisan un texto, elaboranorganizadores gráficos. Oportunidades de gozar la lectura yde disfrutar la expresión escrita.En resumen, ¿qué es untaller de lectura?179

Estrategias y herramientas Aprender a leer de forma comprensiva y crítica Objetivo: Ofrecer información relevante sobre el proceso lector y herramientas pedagógicas útiles a docentes para desarrollar en los niños y las niñas la competencia lectora Este material trata