ESPAÑOL 9 - Se.gob.hn
ESPAÑOL 9Es una serie creada con base en loslineamientos del DCNB. Su propósitoprincipal es afianzar la competenciacomunicativa. Además, le permiteprofundizar en la comprensión delmundo, el desenvolvimiento social,el desarrollo de la imaginación y laformación integral de los estudiantes.Noveno grado Guía para el docenteESPAÑOL 9 Noveno grado Guía para el docente9ESPAÑOL 9Edición Especialpara la LibroSecretaríadede EducaciónSéptimogradotexto
La realización artística y gráfica de la Guía para el docente de Español 9,para noveno grado de Tercer Ciclo de Educación Básica,estuvo a cargo del siguiente equipo:Alfonzo LozanoCoordinación de diseñoMauricio Enrique NavasCinthya LópezJosselyn V. León Q.Coordinación de realizaciónMauricio Enrique NavasRocío de los Angeles GaliciaEricka EstradaCinthya LópezDiagramaciónAlfonzo LozanoDiseño de cubiertaArchivo Editorial SantillanaFotografíaNadia Karina DuboisMaría Luz NóchezCorrección de estiloSonia Jeannette Mendoza HuezoIlustraciones, captura y digitalización de imágenesEdgar PalaciosRevisión técnicaSandy FrancoCoordinación de producciónDebido a la naturaleza dinámica de internet, las direcciones y loscontenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en estelibro pueden sufrir modificaciones o desaparecer.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de lostitulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes,la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio oprocedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,así como la distribución de ejemplares de ella mediantealquiler y/o préstamo público.D.R. 2012 por Editorial Santillana, S.A.Producto centroamericanoHecho en HondurasISBN: 978-99926-57-66-9Impreso en:
La Guía para el docente de Español 9, para noveno grado de Tercer Ciclode Educación Básica, es una obra colectiva concebida, creada y diseñada en el DepartamentoEditorial de Santillana, con la dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por elsiguiente equipo:María Elena Banegas UmanzorCoordinación editorialSilvia Lorena Lanza GalindoEdiciónNadia Karina DuboisMaría Ester HenríquezRafaela Esmeralda MéndezTextos
guÍa Para el docenteLa Guía para el docente de Español 9, para Tercer Ciclo de Educación Básica de Honduras, es un documentoque fue elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua.La obra aporta una dosificación oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseñanza de laasignatura por medio de la compresión y utilización de estrategias metodológicas y planificaciones, de formaestructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Español 9:“propiciarel desarrollo de la competencia lingüística y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan acomunicarse de manera creativa y analítica en distintas situaciones académicas y sociales”.La Guía para el docente está estructurada de la siguiente forma:Diseño Curricular Nacional BásicoA partir del carácter normativo del DCNBse plantea la fundamentación del campo deconocimiento de Español, las expectativasde logros de la asignatura y la presentacióny fundamentación de los bloques decontenido que permiten alcanzar lascompetencias, habilidades y destrezas básicasque deben formar parte del proceso deenseñanza-aprendizaje en las diferentes áreasy campos del conocimiento de la lengua.Ejes transversales en elcurrículo hondureñoSe modelan los tres ejes transversales:identidad, trabajo y democracia participativa;como el medio para la construcción deconocimientos alrededor de problemas ysituaciones sociales y la puesta en práctica devalores que le permiten actuar en sociedad,de manera crítica, en cualquier circunstancia,y tomar decisiones con determinación yautonomía.Desarrollo de los ejes transversales desdeel área de la comunicaciónEn este apartado y bajo los lineamientos delDCNB, la asignatura Español matiza losejes transversales de tal forma que solicitaque se desarrolle la identidad, el trabajo y lademocracia participativa bajo la estructuray comprensión de la asignatura.IV
JornalizaciónSiempre es importante utilizar instrumentospara organizar y hacer eficiente el proceso. Sepresenta la jornalización como sugerencia paraestablecer un parámetro de tiempo en que sepuede desarrollar cada bloque de contenido,en el transcurso del año.Sugerencias metodológicas:entradas de bloque y lecturasEste apartado muestra, como sugerencias, lametodología que se puede utilizar a la hora dedesarrollar las entradas de bloque y las lecturasque presenta el libro Español 9.Planificación anualComo sugerencia de planificación, se presentanlas siguientes páginas en la que se desarrolla,por bloques de contenido, las expectativas delogros, estrategias metodológicas y la evidenciade logros de cada uno de los contenidos; y, a suvez, el tiempo probable que se puede tomar endesarrollar un grupo de contenidos.Bibliografía sugeridaSe sugiere una amplia bibliografía en textosy sitios Web donde se puede consultar mássobre temas relacionados con la asignaturaso sugerencias metodológicas que se puedenimplementar en el desarrollo de la misma.V
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL BÁSICOEl Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica deHonduras tiene carácter normativo. Plantea el conjunto decompetencias, habilidades y destrezas básicas que deben formarparte del proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentesáreas y campos del conocimiento.El Español, como parte del área de Comunicación presenta varioscomponentes que se resumen y sistematizan a continuación:1. fundamentación del campo de conocimiento ESPAÑOLImportancia del lenguaje En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidaddel ser humano que le permite abstraer, conceptualizar,representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidadel individuo construye un universo conceptual que le permitedesarrollar su pensamiento. Como mecanismo de comunicación. El lenguaje hace posibleel funcionamiento de distintos sistemas como la lengua, lamúsica, la pintura, los gestos, entre otros.Importancia de la lengua Como medio de comunicación. Posibilita los intercambios y lainteracción social. A través de ellos, regula la conducta propia yajena. Al ser una manera de organizar el mundo, fundamentalos intercambios entre las y los educandos y su contexto. Como representación conceptual de la realidad. La lenguaes el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza larealidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizarde manera conceptual la realidad. La lengua es esencial en laconformación de una comunidad. Como posibilitadora de la planificación de acciones, laorganización de ideas, el análisis de los propios procesos depensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. Como ejercicio de la participación. Si bien todas las personashablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante,no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, niaplican estructuras y estrategias para comunicarse eficazmenteen distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediantela adecuada selección entre las múltiples posibilidades que elsistema ofrece. Le corresponde a cada institución educativa brindar igualdad deposibilidades para que los jóvenes logren el dominio lingüísticoy comunicativo que les permita acceder a información, expresary defender los propios puntos de vista, construir visiones delmundo compartidas o alternativas y participar en los procesosde circulación y producción de conocimiento.VI
Como acceso al conocimiento científico y tecnológico. De estamanera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental,sino un valor central en los procesos comunicativos y en eldesarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma setransforma en objeto de estudio y reflexión.2. Expectativas de logro del campo de conocimiento ESPAÑOLLas expectativas de logro explicitan las intencionalidadeseducativas y expresan el grado de desarrollo de las competenciasdel área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinalque la Educación Básica debe garantizar equitativamente a losalumnos y alumnas.El Diseño Curricular Básico prescribe las siguientes expectativasde logro, al finalizar el 9 grado de Educación Básica, por partedel alumnado:1 Desarrollan competencias en el uso de la lengua estándar, atendiendo las fórmulas sociales de intercambio.2 Disfrutan y desarrollan habilidades en la práctica de la oratoria.3 Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travésde las diferentes formas de intercambio que realizansobre temas sociales, culturales, morales e históricos de lacomunidad.4 Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.5 Aplican las diferentes estructuras esquemáticas del lenguajeen la construcción de discursos orales en la realización deactividades cotidianas escolares y de la comunidad.6 Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.7 Leen con sentido crítico, textos literarios o informativos: los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las ideasy datos importantes, los organizan en diferentes tiposde esquemas de síntesis en la investigación elemental dediferentes temáticas de su interés.8 Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes tipos de textos informativos.9 Desarrollan estrategias de comprensión lectora dediferentes tipos de textos literarios (narrativos, líricos ydramáticos) nacionales o latinoamericanos para obtenerrecreación, goce estético y acervo cultural.10 Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinésico y paralingüístico en la lectura oral de diferentestipos de textos (expositivos y literarios).VII
11 Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicación(periódico, radio y televisión) y cine.12 Desarrollan estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes transmitidos a través del uso de lenguajeicono-verbal.13 Producen con adecuación, cohesión, coherencia y correccióndiferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo condiferentes finalidades comunicativas, propiciando un estiloexpresivo propio.14 Evitan, en sus producciones textuales, el uso de expresioneslingüísticas que manifiesten actitudes discriminatoriashacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendoespecialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo,racismo o cualquier otra forma de marginación social.15 Participan en la organización de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de laautonomía en la comprensión lectora y producción textual.16 Producen (redacción y montaje) colectivamente guiones deteatro sencillos.17 Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.18 Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones,utilizándolas en la construcción de textos estructuralmentecohesionados.19 Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografía en la construcción de textos significativos.3. Presentación y fundamentación de los Bloques de ESPAÑOLEl campo de conocimiento de Español se estructura en cuatrobloques:1.2.3.4.Lengua oralLengua escrita-lectura y escrituraReflexión sobre la LenguaExpresión y creación LiterariaEl último bloque por su misma naturaleza se abordará tambiéncomo un recurso desde el bloque de Lengua escrita.Los diferentes bloques en que se divide el campoconocimiento de Español deben entenderse más comorecurso de organización didáctica que como una divisiónlos contenidos, ya que el estudio de la lengua se proponemanera integral en el uso natural de la misma.VIIIdeundede
Para favorecer la integración e interconexión de losbloques, la serie de libros de Español ARGUMENTOS haestructurado bloques temáticos mediante la selecciónde temas que integran diferentes aspectos de la lenguaoral y escrita. Estos bloques integran a su vez contenidosconceptuales, actitudinales y los procesos y actividades.Los bloques temáticos del libro de 9 grado son:1. Narrativa fantástica2. Pintemos con palabras3. Expresión poética4. Representemos obras de teatroA continuación, se presenta el ejemplo de una síntesis dela articulación de bloques que se organizó para el segundobloque temático. Además de secciones especiales destinadasa fortalecer la integración de los aprendizajes. Los otrosbloques se organizaron bajo la misma estructura.Bloque 2. Pintemos con palabrasLección 1Lección 2Lección 3Lección 4 Épica feudal Lírica indígena Lírica colonial La descripción: tipos Biografía yautobiografía Ortografía: uso de laletra h El verbo Formas no personales.Verbo haber El pronombre y susfunciones Ortografía: uso de laletra g La oratoria El discurso Formas de expresiónoral El informe oral Ortografía: uso de la j Tipología de textos Textos argumentativos yenunciativos Textos informativos yprescriptivos Textos funcionales Ortografía: uso de lasletras b y vSecciones especiales por lecciónEvaluación por competenciasSecciones especiales al finalizar cada bloque temático1. Taller de comunicación oral2. Taller de comunicación escrita4. Eje transversal5. Autoevaluación3. Proyecto de integraciónSecciones especiales al final de cada libro1. Línea del Tiempo2. Bibliografía sugeridaLas lecciones de contenidos presentan tres elementos comunes: Inician con un texto literario o no literario. El último contenido está dedicado a la ortografía. Retroalimentan los aprendizajes por medio de dos páginasdedicadas a la evaluación por competencias.El desarrollo de las cuatro lecciones que constituyen cadabloque temático se enriquece con 5 secciones especiales quepromueven la aplicación e integración de los saberes.IX
4. Ejes transversales en el currículo HondureñoEl Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica definelos ejes transversales de la siguiente manera:Son el medio para la construcción de conocimientos alrededorde problemas y situaciones sociales por parte del alumnado,permiten la vinculación de la escuela con la comunidad yel surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad,responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo enellos aquellos valores que les permitirán actuar en sociedadde manera crítica en cualquier circunstancia y tomardecisiones con determinación y autonomía.No son áreas curriculares propiamente dichas, sino grandeslíneas temáticas que orientan el proceso de enseñanzaaprendizaje.Los ejes trasversales deben hacerse realidad en el aula,por medio de los contenidos curriculares, no son temáticasirrelevantes, ya que cumplen con las siguientes condiciones: Responder a necesidades y demandas de la sociedad y dela educación hondureña. Proveer y conservar la integración, la articulación y lainterdisciplinariedad del currículo. Promover la formación integral del hondureño y lahondureña y benefician la formación de su personalidad.Los ejes transversales son tres:1. IdentidadFactor de autonomía y de sentidode pertenenciase considera en tres dimensionesIdentidadpersonalAsociada a laforma de serde hombresy mujeres enun marco deequidad yrespeto.XIdentidadculturalIdentidadnacionalSe inspira enlos valores delpasado históricoy del presente.Fortalece losconsensoscolectivos entorno a grandesaspiracionesnacionales.
2. TrabajoRealización, liberación y dignificación de la personaSe vincula conSectores sociales y económicosLas medidas de prevenciónLa transformación sostenible de la Naturaleza3. Democracia participativaPrácticas democráticas que contribuyen aconvivir en un marco de valoresSe manifiesta enEl respeto y ejercicio dederechos y deberesLa igualdad sindiscriminación algunaPrácticas democráticasLa vivencia de valores y labúsqueda del consensoEstas intenciones educativas emanan desde el primer nivelde concreción, pero serán posibles gracias a su ejecución enel nivel más desconcentrado, es decir, el aula.Por ello, los docentes de cada área curricular deberán incluirestas temáticas dentro de su planificación en los objetivos,expectativas y contenidos (conceptuales, procedimentalesy actitudinales). Asimismo, se deberán aprovechas eventosnacionales o particulares de la convivencia del aula parafortalecer el desarrollo de los ejes transversales.XI
5. DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓNEl Diseño Curricular Nacional Básico orienta el desarrollo yaplicación de los ejes transversales desde las diferentes áreasque lo constituyen. En este apartado se presenta una síntesisde los planteamientos curriculares que los enmarca en elcampo de conocimiento Español.Las particularidades que deben ser aprovechadas por eldocente que imparte Español se pueden organizar por eje ysintetizarse en los siguientes planteamientos:IDENTIDAD Conocimiento y valoración de los hechos y circunstanciashistóricas que han moldeado los patrones de expresión yrepresentación de los hondureños, a fin de desarrollar unperfil comunicativo y lingüístico con características propiasde nuestra identidad.DEMOCRACIA PARTICIPATIVA El uso del lenguaje, en todos y cada uno de los momentosde la vida escolar, permitirá tomar parte en procesossociales de encuentro, intercambio y de entendimiento;aprender a dialogar, a discernir o a consensuar; reflexionary cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas.TRABAJO Experiencia cotidiana de los jóvenes en el aula a partir delaprender haciendo, observando, probando, manipulando,construyendo o recreando. Puesta en juego de las capacidades de esfuerzo, deresponsabilidad y de superación personal en las diferentesactividades.La serie de libros de Español apoya el desarrollo de los ejestransversales con un desarrollo por cada bloque temático. Paraello, se han seleccionado problemáticas o temas relevantes parala sociedad hondureña y se proponen actividades de análisis yreflexión que motiven y sensibilicen ante dichas situaciones.XII
Bloque temáticoEje participativaDemocraciaparticipativa ygobiernoPintemos conpalabrasEl trabajoEl problema delempleoExpresión poética Identidad étnicaRepresentemosobras de teatroIdentidad étnicaDiversidad étnicacultural deHondurasDiversidad étnicacultural deHonduras6. EJES TRANSVERSALES y comprensión lectoraNIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORAComprender un texto significa crear un significado a partirde él, poniendo en juego los saberes previos y los objetivosde la lectura. La comprensión está relacionada con el marcode referencia del lector, por ello, un mismo texto suelepresentar interpretaciones diferentes.Esta concepción de la lectura como un acto personal eindividual, en la que el texto del autor o autora estáinacabado, y logra su sentido pleno gracias a la construcciónfinal que hace el lector no significa que en materia dedidáctica, la verificación de la comprensión sea un actoarbitrario y sin fundamento.LiteralIndaga el reconocimiento de información explícita planteadaen el texto mediante preguntas directas, o la elaboración declasificaciones o resúmenes. Se puede valorar informacióndetallada como personajes, lugar o tiempo de una narración,ideas principales, secuencia de los hechos, orden de lasacciones, entre otros.Apreciativo críticoRepresenta mayor complejidad que el anterior debido a quesolicita información que no ha sido explicitada en el texto.Esto se logra al relacionar lo leído con los saberes previos ylas nuevas ideas que estas evocan, a fin de deducir hipótesiso conclusiones sobre causas, efectos, motivaciones y otrasrelaciones importantes que puede generar el texto.XIII
Esta compenetración con el texto hace posible la emisiónde juicios sobre lo leído a partir de fundamentos y criteriosclaros. Así, a partir de la lectura crítica, se podrán hacerafirmaciones sustentadas sobre la acep
Editorial de Santillana, con la dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo: María Elena Banegas Umanzor Coordinación editorial Silvia Lorena Lanza Galindo Edición Nadia Karina Dubois María Ester Henríquez Rafaela Esmeralda Méndez Textos. IV guÍa Para el docente La Guía para el docente de Español 9, para Tercer Ciclo de Educación Básica de Honduras, es .
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