DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN ETAPA .

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Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017 Julio - DiciembreRevista Electrónica Sinergias EducativasVOL - 2 No. 22017 Julio - DiciembreDESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN ETAPA INFANTILAngélica Mariela Mendoza Morán

Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017 Julio - DiciembreDESARROLLO DE LAMOTRICIDAD FINA Y GRUESAEN ETAPA INFANTILAngélica Mariela MendozaMoránMemoriasWorkshop2016Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017Julio - DiciembreDESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA ENETAPA INFANTILAngélica Mariela Mendoza MoránLicenciada en Educación Parvularia de la Facultad de Filosofía Letras yCiencias de la Educación. Universidad de Guayaquil, angelica.mendoza@nuevasemilla.com.ec, Institución Unidad Educativa Nueva Semilla.RESUMENgruesa.El artículo parte de la experienciade varios docentes al observar queestudiantes de 1 a 6 años presentanuna incapacidad motriz. Con el objetivode descubrir la importancia que tiene lamotricidad en el proceso de enseñanzay aprendizaje en los estudiantes enel salón; en esta investigación sedescriben claramente los tipos demotricidad que se deben desarrollaren la etapa infantil. La metodologíaconsidera para el estudio de este artículoes la etnografía reflexiva y el casocualitativo. Se obtiene como resultadoque la motricidad se complementa conelementos materiales del aula paraenseñar y que las anécdotas son unaopción motriz en el aprendizaje. Comoconclusión es que mediante estosejercicios o actividades llamamos laatención del personal docente quetrabaja con esta edad infantil para quelo utilicen en vías de mejorar las tareasa desarrollar con los educandos.1.Palabras clave: Educación física,psicomotricidad,motricidad fina yExisten estudiantes que presentanuna imposibilidad motriz. Según laINTRODUCCIÓNEl desarrollo motriz es de vitalimportancia ya que se presentandistintas etapas de movimientosespontáneos y descontrolados en losniños y niñas.La psicomotricidad, divide la motricidaddel niño en: fina y gruesa.La motricidad fina se refiere a lasacciones que implican pequeñosgrupos musculares de cara, manos ypies, concretamente, a las palmas delas manos, los ojos, dedos y músculosque rodean la boca. Es la coordinaciónentre lo que el ojo ve y las manos tocan(óculo-manual).La motricidad gruesa es aquella quehace referencia a todas las acciones queimplican grandes grupos musculares,en general, se trata de movimientosgrandes del cuerpo del niño o de todoel cuerpo.27

MemoriasRevista Workshop2016Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017 Julio - Diciembreestadística del INEGI y experiencias dedocentes dentro del salónEl aprendizaje de la escritura es unproceso evolutivo que se desarrollagradualmente. Los niños y niñas noestán preparados para la escrituraen forma homogénea cuando entrana primer año escolar, tampocoprogresan todos a un mismo ritmo ensu aprendizaje. La enseñanza de lalectura y la escritura no siempre vaa la par. Muchos niños saben leer ysin embargo tienen dificultades paraescribir.Actualmente está comprobado que enlos primeros años es recomendablelas clases y actividades físicas yaque enriquecen la vida de los niños,el desarrollo físico, social y cognitivo.En ninguna otra etapa de la vida es tanimportante la educación física como enlos años preescolares.2.DESARROLLOLa psicomotricidad ocupa un lugarimportante en la educación infantil, yaque está totalmente demostrado queen la primera infancia existe una graninterdependencia en los desarrollosmotores, afectivos e intelectuales.La teoría de Piaget afirma que lainteligencia se construye a partir de laactividad motriz del niño o niña. Desdela psiquiatría infantil destaca el papelde la función tónica, entendiendo queno es sólo la tela de fondo de la accióncorporal sino un modo de relación conel otro.Por tanto en los primeros años de laeducación del niño o niña, hasta lossiete años aproximadamente, toda la28educación es psicomotriz porque todoel conocimiento, el aprendizaje, partede la propia acción del estudiante sobreel medio y las experiencias ya que sonmanifestaciones diferentes aunqueinterdependientes de un ser único: ELNIÑO/A.La motricidad es el dominio que el serhumano es capaz de ejercer sobresu propio cuerpo. Es algo integral yaque intervienen todos los sistemasde nuestro cuerpo. Va más allá de lasimple reproducción de movimientosy gestos, involucra la espontaneidad,la creatividad, la intuición, etc., tieneque ver con la manifestación deintencionalidades y personalidades.La motricidad tambiénmanifiestatodos los movimiento del ser humanos.Estos movimientos determinan elcomportamiento motor de los niños/as de 0 a 6 años que se manifiesta pormedio de habilidades motrices básicas,que expresan a su vez los movimientosnaturaleza del hombre. (González,2001)En la siguiente figura se explicaclaramente los tipos de motricidad queexisten:MemoriasWorkshop2016Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017Julio - DiciembreLa motricidad finaLa motricidad fina implica el controlvoluntario y preciso de los movimientosde la mano y los dedos. Es unahabilidad fundamental para realizaruna gran cantidad de actividadesescolares. Es habitual que al comienzode la Educación Infantil existan niñosy niñas que tengan dificultades en eldominio de esta habilidad.A continuación se detallan algunasactividadesparadesarrollarlamotricidad fina:Actividades con plastilina: pellizcartrocitos de plastilina, hacer bolitas depequeño tamaño, aplastar las bolitascon los dedos; extender plastilina sobrealguna superficie lisa; realizar juegolibre con la plastilina.Actividades con papel: rasgar papel(utilizando los dedos pulgar e índice);hacer bolitas arrugando el papel, doblarpapel.Dibujar libremente: garabateo, darlesun tema concreto.Pintura de dedos: pintar libremente oseguir caminos señalados y colorear.Ensartar pasta (macarrones): con lanay hacer collares.Jugar con pinzas de la ropa: colocarlasen la ropa y en cartulina.Abrochar y desabrochar cremalleras,botones.Abrir y cerrar envases.Formar torres con bloquesPicar líneas y siluetas con el punzón.Estirar gomas elásticas, globos Ejercicios de imitación y estimulacióncon dedos y manos.Actividades para desarrollar la destrezade las manos.Tocar palmas, primero libremente,después siguiendo un ritmo.Llevar uno o más objetos en equilibrioen la palma de la mano, primero en unamano, después en las dos.Hacer trazos libremente sobre la arenay/o sobre el agua.Realizar gestos con las manosacompañando a canciones infantiles,un juego divertido desde que sonbebés.Girar las manos, primero con los puñoscerrados, después con los dedosextendidos.Mover las dos manos simultáneamenteen varias direcciones (hacia arriba,hacia abajo, movimiento circular)Imitar con las manos movimientos deanimales (león moviendo las garras,pájaro volando ) o de objetos (aspasdel molino, hélices de helicóptero.Abrir una mano mientras se cierra laotra, primero despacio, luego másrápido.Actividades para desarrollar la destrezade los dedos.Abrir y cerrar los dedos de la mano,primerosimultáneamente,luegoalternándolas. Ir aumentando lavelocidad.Juntar y separar los dedos, primerolibremente, luego siguiendo órdenes.Fig. 1 La motricidad y su clasificación.29

MemoriasRevista Workshop2016Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017 Julio - DiciembreTocar cada dedo con el pulgar de lamano correspondiente, aumentando lavelocidad.Poco a poco ira emitiendo sílabas ypalabras que tendrán igualmente unarespuesta, especialmente cuando nose trate de una conversación sino deCon la mano cerrada, sacar los dedos un juego de decir cosas y aprenderuno detrás de otro, empezando por el nuevas palabras, hacer sonidos demeñique.animales u objetos.A partir de 1 a 2 años de edad elCon las dos manos sobre la mesa niño tiene la madurez para iniciar unlevantar los dedos uno detrás de otro, lenguaje, no contendrá demasiadasempezando por los meñiques.palabras, las frases serán simples yen el mejor de los casos podrá hacerlo“La motricidad fina es la acción de rápidamente.pequeños grupos musculares de la Estos juegos motrices tendrán quecara y los pies. Movimientos precisos continuar sobre todo para que el niñode las manos, cara y los pies”. (Belkis, vaya adquiriendo un nivel de conciencia2007)más elevado.Los niños deben comenzar a desarrollar Entre los 2 y 3 años de edad el niño tienesu motricidad fina desde muy pequeños, las posibilidades para sistematizar susiendo capaces muchas veces de ir lenguaje, para perfeccionar la emisiónreforzando lo que más les va costando de sonidos y para concienciar lao simplemente ir pidiendo ayuda para estructuración de las frases y hacerlasque lo orienten. La caligrafía es una cada vez más complejas.de las técnicas en las cuales se va Al final del tercer año quedarándesarrollando la motricidad fina en los algunos sonidos para perfeccionar yestudiantes.unas irregularidades gramaticales ysintácticas a consolidar.Coordinación fonética.Todo el proceso de consolidaciónbásica se realizará entre los tres yEs un aspecto dentro de la motricidad cuatro años, cuando el niño puedemuy importante a estimular y a seguir y tendrá que hablar con una perfectade cerca para garantizar un buen emisión de sonidos y por consiguientedominio de la misma.con un verdadero dominio del aparatoEl niño en los primeros meses de fonador.vida descubre las posibilidades de El resto del proceso de maduraciónemitir sonidos sin embargo no tiene lingüística y de estilo se hará a la largala madurez necesaria que le permita en el transcurso de la escolarización yuna emisión sistemática de cualquier la maduración del niño.sonido.El niño ha iniciado el aprendizaje que Motricidad gruesale permitirá llegar a la emisión correctade palabras.Para trabajar la motricidad gruesa es30MemoriasWorkshop2016Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017Julio - Diciembreimportante realizar actividades queestimulen el cuerpo. Estas accionesson las que llevan a los niños o niñasa cambiar la posición de su cuerpo yayudan a controlar su fuerza.La motricidad gruesa es la habilidadque el niño va adquiriendo para moverarmoniosamente los músculos delcuerpo de modo que puede, pocoa poco, mantener el equilibrio de lacabeza, del tronco y extremidadespara sentarse, gatear, ponerse de piey desplazarse con facilidad, caminandoo corriendo (Belkis, 2007)A continuación se detallas algunasactividadesparadesarrollarlamotricidad gruesa:Derribar pirámides de objetos. Paraeste juego puedes usar latas vacíasque ubicarás en forma de pirámide.Necesitarás también de una pelota,no muy pesada y poner al niño delobjetivo. Ahora debe tirar la pelotabuscando apuntar y derrumbar laslatas. Cuando practicamos este juegose controla la fuerza y la coordinaciónde movimientos del cuerpo, lo cual esesencial manejar antes de comenzar aescribir.Pasar objetos de diversos tamaños ypesos para que agarre: puedes usarelementos que sean de dimensionesdiferentes y un poco pesadas, sinser excesivo, para pasar a los niños.Estos deben agarrarlos y de esta formatrabajarán su resistencia y fuerza.Puedes mejorar la actividad haciendoque el infante arroje estos objetos a lolejos.Atrapar la pelota o el globo: dependiendode la fuerza del niño pueden jugar alanzar un globo o una pelota no muypesada. El pequeño deberá intentaragarrarla y también debe arrojarlahacia ti. Para comenzar puedes usarun globo, ya que es un objeto livianoque no lo lastimará y también tieneun movimiento lento que le permitereaccionar a tiempo.Jugar en el parque: esta alternativaintegra en realidad muchos juegos yes que los parques infantiles ofrecenuna amplia variedad de actividadespara que los niños realicen. Allí puedencorrer, saltar la cuerda, pasar por lasbarras, entre otras actividades queincentivan el equilibrio y permitentrabajar la psicomotricidad gruesa.Cruzar obstáculos: se pueden colocardiferentes objetos, como bancos omaletas, para que el estudiante loscruce de un lado a otro. Tambiénpuedes hacer uso de una cuerdatemplada para hacerlo saltar y de estaforma trabajar su motricidad.Armar rompecabezas del cuerpohumano. Si el maestro no cuentacon este material, puede recortar derevistas figuras humanas completas ydescomponer en 6, 8 y 10 partes paraque el niño arme y pegue sobre unacartulina.Autores de gran prestigio, han realizadocaracterizaciones motrices en niñosde diferentes edades. Bryant J. Cratty(1979) biólogo de los Estados Unidos,basado en la aplicación de una lista decontrol describe las características delcomportamiento perceptivo motor delos niños(as), las teorías evolutivas delos psicólogos J. Piaget y H. Wallon,citado por Aquino y Zapata (1979), nospermiten apreciar los logros motores31

Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 3 No. 2 2018 Julio - DiciembreMemoriasRevista Workshop2016Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017 Julio - Diciembrede sujetos estudiados, así comolas referencias sobre el desarrollomotor y los movimientos rectores dela pedagoga alemana Kahte Lewin(1972), brindan una gran informaciónal respecto.La investigación de este artículo se lorelacionó primero con el estudio delcaso cualitativo, que está centradoen el conocimiento holístico de unfenómeno contemporáneo dentro desu contexto real, en el que los límitesentre el fenómeno y su contexto no sonclaros y exigen múltiples fuentes deinformación.De acuerdo con esta definición, estaestrategia metodológica permite lacontextualización y la particularizacióndel caso, aunque no la generalizaciónde datos. Tiene como finalidad descubriry analizar situaciones únicas, analizarlas relaciones en que tiene lugar elcaso objeto de estudio y desarrollarla capacidad de observación de larealidad.El estudio de caso es un método quefavorece la reflexión sobre la prácticay facilita la comprensión. (Stake, 1999)El otro tipo de investigación que aportóal estudio es la etnografía reflexiva.“Es una descripción e interpretación deun grupo social o sistema cultural dondeel investigador estudia la forma devida, costumbres, conductas y observaaprendizajes de las comunidades”.(Norman Denzin, Yvonna Lincoln,2012).La cual se pretende descubrir lasemergencias de los sujetos encualquier ámbito de su vida. Por talrazón, la etnografía reflexiva es degran relevancia en la pretensión que32este estudio tuvo por los sentidos quelos maestros le otorgan a la motricidadcomo un saber para la enseñanza.La población considerada para elestudio del artículo fueron docentesy estudiantes de la unidad educativa.La cual constituyó en que los docentesencargados en especial la maestrade cultura física deben observar laincapacidad motriz de los estudiantessea esta fina o gruesa y realizar lasdiferentes actividades expuestos eneste artículo. El actuar del docenteacompañadodelamotricidadpermitirá comprender al estudiante yla enseñanza de otra forma.Existe una amplia descripción delas peculiaridades de la motricidaden cada grupo de niños en la etapapreescolar. Esta información puedeser de utilidad como referencia de unode los resultados a los que se puedenalcanzar en el estudio de la motricidadinfantil.3.CONCLUSIONESCon la realización del artículo se buscaenriquecer, desarrollar y estimular alestudiante dentro de la motricidad y suconexión con los procesos de aula.El trabajo con la población paradesarrollar la motricidad en infantes,fue muy enriquecedor tanto para loseducadores como los educandosdejando grandes aprendizajes quecontribuyeron a nuestro proceso deformación y al proceso de formación delos estudiantes.Los enfoques y las actividades queMemoriasWorkshop2016Revista Electrónica Sinergias Educativas VOL - 2 No. 2 2017Julio - Diciembrese sugieren en esta investigaciónestán fuertemente relacionados conel enriquecimiento de la enseñanza yaprendizaje de los niños en la escuela.Le ayuda a relacionarse con los demás,con el entorno y el desarrollo de lossentidos.orden pedagógico que pueden y debentener los maestros.Los aportes de la motricidad en laenseñanza dejan abierto otro caminopara seguir viviendo y construyendo laformación de docentes y los sueños deuna sociedad mejor.En la exploración de la importanciamotriz para enseñar a los maestros,se visibiliza en un juego permanentede ir y venir respecto a las diferentesexperiencias académicas, personales y 4.REFERENCIASfamiliares que tiene el docente, lo que BIBLIOGRÁFICASpermite manejar un estilo especial yparticular para enseñar.Belkis, P. H. (2007). LA MORTICIDADFINA EN LA ETAPA INFANTIL . Cuba :La manifestación de la motricidad portal educativo .en sus alternativas instrumentales, Educapeques . (26 de enero de 2015).cósicas o fenomenales se percibe Obtenido de Educapeques : http://www.como un elemento facilitador en la educapeques.com/escuela-de-padres/enseñanza, en los procesos cognitivos motricidad-gruesa-actividades.htmly de motricidad que deben apoderarse Franco Jiménez, Alejandra María;del espacio académico.Ayala Zuluaga, José Enver. (2011).Aportes de la motricidad en laCuando esta tiene lugar con el enseñanza.http://www.redalyc.org/objetivo de alcanzar comprensión y articulo.oa?id 134125454002, 95-119.entendimiento del tema y de sí mismo, González, C. (2001). Educación Físicase hace imprescindible una explicación, en el preescolar. Cuba: Deportes deexposición y comunicación clara del cuba.docente, quien deberá integrar su Norman Denzin, Yvonna Lincoln.motricidad y la de sus estudiantes en (2012). Manual de investigaciónestos procesos académicos; pero, cualitativa. España: Gedisa.además, obligar a conjugar actividades Stake, R. (1999). Investigación conque le den significado y sentido a lo estudio de casos. Madrid: Edicionesrealizado en este contexto.Morata.Son muchas las realidades de la relaciónmotricidad-mente que se manifiestanen el aula; estas constituyen unaalternativa de estudio y desarrollo quepuede vincularse en los saberes de33

en la etapa infantil. La metodología considera para el estudio de este artículo es la etnografía reexiva y el caso cualitativo. Se obtiene como resultado que la motricidad se complementa con .

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