Programa Del Curso - CEVIE-DGESPE
Licenciatura en EducaciónPrimariaPlan de Estudios 2018Programa del cursoObservación y análisisde prácticas y contextosescolaresSegundo semestre
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Primera edición: 2018Esta edición estuvo a cargo de la Dirección Generalde Educación Superior para Profesionales de la EducaciónAv. Universidad 1200. Quinto piso, Col.Xoco,C.P. 03330, Ciudad de MéxicoD.R. Secretaría de Educación Pública, 2018Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México2
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018ÍndicePropósitos y descripción general del curso .5Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso . 7Estructura del curso . 8Sugerencias de evaluación . 13Unidad de aprendizaje IEscuela y comunidad: encuentros y desencuentros . 15Unidad de aprendizaje IIPrácticas y escenarios de gestión . 22Unidad de aprendizaje IIIInteracciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en elaula .303
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Trayecto formativo: Práctica ProfesionalCarácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.54
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Propósitos y descripción general del cursoEl acercamiento a los contextos, escenarios, prácticas escolares y pedagógicases el fin primordial de este curso. Como parte del Trayecto de PrácticaProfesional, cierra un ciclo vital de aprendizaje para el estudiante en tanto lepermite adentrarse en la escuela, su cultura, los vínculos que establece con lacomunidad, las maneras de organizarse y, particularmente, en las relaciones einteracciones pedagógicas, y los procesos de enseñanza y aprendizaje que segestan al interior de las aulas.El curso de “Observación y análisis de prácticas y contextos escolares”potencia el uso de recursos metodológicos y técnicos de la investigación paracomprender diferentes situaciones educativas. Se constituye en un espaciodiseñado para aplicar las técnicas de observación y entrevista focalizandoaspectos específicos de las escuelas con el fin de obtener información directa delas acciones, relaciones y discursos de los distintos sujetos que confluyen en ellas.Incorpora el cuestionario como una herramienta más que permite recabarinformación acerca de lo que piensan, dicen y hacen las distintas personas en unespectro más amplio.El énfasis está en habilitar al estudiante en el uso de herramientasmetodológicas que le permitan describir, comprender y explicar con mayoresargumentos las dimensiones de la práctica educativa en la escuela y el aula. Enun primer momento, la cultural, social, pedagógica e institucional relacionadascon la gestión y organización institucional, la distribución de roles y funciones delos docentes. Posteriormente, las interacciones pedagógicas en aula, el uso deltiempo, espacio, recursos. Los estilos de enseñanza-aprendizaje y la evaluaciónen los campos de formación académica Lenguaje y comunicación, Pensamientomatemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social. Propicia unacercamiento a los saberes, conocimientos y experiencias que los docentes vanadquiriendo a partir de su experiencia y trayectoria profesional para responder acada una de las exigencias de la docencia.El curso promueve, por otro lado, el acercamiento a las escuelas en susdistintas modalidades —organización completa, multigrado, unitarias— y niveleducativo —primaria y primaria indígena—, de acuerdo con el ámbito deinfluencia, contexto y especificidad de la licenciatura.Analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, las deorganización y gestión interna en las instituciones, así como los procesos de5
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018interacción y relación pedagógica que se gestan al interior del aula de clase, dapauta para considerar las siguientes premisas:La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos. Implicareconocer que, si bien la escuela asume como tarea fundamental propiciar losaprendizajes de los alumnos a partir de la propuesta curricular vigente, el vínculoque sostiene con la comunidad, los padres de familia y los alumnos, la trasciende.De esta manera, las expectativas sociales y las de la escuela hacia la comunidadse constituyen en el punto neurálgico de la relación entre la oferta educativa dela institución y la demanda social.De la misma forma es importante señalar que la escuela construye y recreauna cultura particular. Se reconfigura a través del conjunto de atribucioneslegales y organizativas institucionales que regulan la vida institucional y lasprácticas cotidianas entre los docentes que las conforman. En este sentido, losprocesos de gestión establecen las responsabilidades, los roles que habrán dedesarrollarse por cada uno de los actores dentro de la institución. Esto tienecomo consecuencia, formas particulares de interacción entre docentes, de éstoscon los padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridadeseducativas.Por otro lado, es preciso reconocer que en el aula se gestan, cotidianamente,procesos de interacción pedagógica entre docente y alumnos. Tienen comobase el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones,rituales que posee cada uno de los sujetos que interactúa. De ahí, que las formasde organizar las sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, los recursosmateriales y los procesos de enseñanza y aprendizaje derivados del currículo, vande la mano de características socioculturales de los sujetos implicados. Esto nospermite reconocer que las interacciones pedagógicas, la enseñanza y elaprendizaje se desarrollan en contextos específicos, en escenarios temporal yespacialmente situados. Por lo que es de vital importancia que, a través de laobservación, el análisis y la reflexión, el estudiante comprenda las diferentesmaneras en que se materializa en el aula de clase la propuesta curricular vigente.Este curso guarda una estrecha relación con “Herramientas para laobservación y el análisis de la práctica educativa”, de donde se rescatan las basesprocedimentales para la observación y la entrevista. De la misma manera esconveniente establecer una vinculación con los Cursos del Trayecto: Formaciónpara la enseñanza y el aprendizaje, así como con los cursos que correspondenal Trayecto: Bases Teórico- Metodológicas para la enseñanza de primero ysegundo semestre, los cuales aportarán elementos teóricos para estructurar los6
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018guiones de observación, entrevista y cuestionarios, así como la utilidad pararecuperar información en el contexto escolar.Lo anterior permite reconocer la importancia del curso. El aporte está enhabilitar al estudiante en el uso de las herramientas de la investigacióncualitativa (observación, entrevista y cuestionario), para comprender la realidadeducativa.Competencias del perfil de egreso a las que contribuye elcursoCompetencias genéricas Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de maneracrítica.Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversoscontextos.Competencias profesionales Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer supráctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, laciencia y la mejora de la educación.Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que sepresentan en la práctica profesional.Unidades de competencia que se desarrollan en el curso Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación paraexplicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.7
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume losdiversos principios y reglas que aseguran una mejor convivenciainstitucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidadescolar.Estructura del cursoEl curso está dividido en tres unidades de aprendizaje. La finalidad es acercarprogresivamente a los estudiantes a las instituciones escolares para recabarinformación a través de las técnicas de observación, entrevista y cuestionario,con relación a los contextos y cultura escolares, los vínculos escuela ycomunidad, la organización y gestión institucional, así como las interaccionespedagógicas y los procesos de enseñanza-aprendizaje en los campos deformación académica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,Exploración y comprensión del mundo natural y social.La unidad de aprendizaje I, Escuela y comunidad: encuentros ydesencuentros, tiene como propósito analizar los vínculos entre la escuela y lacomunidad para comprender la composición de la cultura escolar, así como losprocesos y prácticas entre ésta, los padres de familia y los alumnos. Se profundizaen su función social, al igual que en la representación y valoración que tiene parala comunidad. Busca, que los estudiantes interpreten los contextos utilizando lainformación teórica y empírica para identificar y los encuentros y desencuentrosque median su relación. De este modo se recuperan las dimensiones sociales,culturales, ideológicas, axiológicas, institucionales para analizar la forma en quese materializan en la escuela. Con ello se propone observar, documentar yexplicar las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan,participan y se vinculan.La unidad de aprendizaje II, Prácticas y escenarios de gestión, centra suatención en los procesos y prácticas de gestión y organización de las escuelas deeducación primaria, de acuerdo con su modalidad -organización completa,unitaria, multigrado-, así como sus características socioculturales y deinfraestructura. Conduce al estudiante a analizar el clima institucional, lasrelaciones interpersonales entre los docentes, el trabajo colaborativo, ladistribución de responsabilidades escolares al igual que la micropolíticainstitucional. Además, se analizan las diferentes formas de responder a lasdemandas institucionales derivadas de la implementación de los planes deestudio y los diferentes programas educativos.8
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018La unidad de aprendizaje III, Interacciones pedagógicas y didácticas:enseñanza y aprendizaje en el aula, focaliza las interacciones maestro-alumno,la distribución del tiempo, el uso de materiales didácticos y de apoyo incluidoslos libros de texto. Documenta los procesos de enseñanza, aprendizaje yevaluación en los campos de formación académica: Lenguaje y comunicación,Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural ysocial. Indaga saberes docentes, estilos de trabajo y las rutinas que se construyenen el aula. El análisis de estos factores permite profundizar en la concepción depráctica docente y comprender la forma en que se materializa la propuestacurricular en el aula.Unidad de Aprendizaje I. Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros La cultura de la comunidad y cultura escolar: procesos complejos deinteracción.Cultura, tradición y saberes locales.Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas.La participación de los padres y presencia de la comunidad en la escuela.Valoración social de la escuela en la comunidad.Expectativas de la comunidad hacia la escuela.¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, deorganización completa.Unidad de Aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión La gestión escolar: cultura y clima institucional.La función directiva y la gestión escolar.Características de las escuelas de educación primaria.Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela.Planeación y modelo de gestión: formas de negociación, relaciones depoder, conflictos en las instituciones.El modelo, el plan de estudios y los programas educativos.Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela.9
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Unidad de Aprendizaje III. Interacciones pedagógicasdidácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula yLas interacciones docente-alumno: encuentros intersubjetivos.Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y laevaluación.Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica:enfoques, actividades, materiales educativos, uso del espacio, tiempo,recursos didácticos y tecnológicos.Los saberes de los alumnos y del maestro.Estilos de enseñanza y rutinas escolares.10
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Orientaciones para el aprendizaje y enseñanzaPara lograr los propósitos del curso se propone trabajar con la modalidad deseminario-taller. Se espera que el estudiante aplique las herramientas para laobservación y análisis de la práctica desarrolladas en el primer semestre. Alemplearlas obtiene información empírica que confronta con los elementosconceptuales y recursos teóricos derivados de revisiones bibliográficas,hemerográficas o de cualquier fuente cibergráfica para generar sus primerasexplicaciones. Así, con los resultados obtenidos participa en diálogos con paresacadémicos, docentes formadores, profesores de educación básica y/oespecialistas en cada uno de los puntos a discutir. En este sentido, el estudiantese convierte en generador de sus propios conocimientos, los comparte enintercambios grupales y trabaja en la modificación o transformación de lossaberes, habilidades y actitudes personales.La experiencia adquirida en torno a las habilidades para la observación, elregistro y análisis de la información y la entrevista, se asocian a la delconocimiento, preparación y aplicación del cuestionario con el propósito depotenciar la recopilación de información.Con estos recursos, el estudiante analiza y comprende los aportes que hace lateoría al campo de la educación básica, los confronta con sus construccionesempíricas y profundiza en los aspectos que componen la relación escuelacomunidad, prácticas y escenarios de la gestión escolar, y los procesos deinteracción en el aula.El seminario-taller, implica que el estudiante aplique sus competencias parala investigación educativa en el proceso de enriquecimiento de su prácticaprofesional. Sugiere que éstos articulen los conocimientos teóricos, lasobservaciones, entrevistas, y resultados del cuestionario para profundizar en lacomprensión del fenómeno educativo.Esto requiere que el docente seleccione escuelas primarias de diferentesmodalidades -organización completa, multigrado, unitarias- para realizar visitasde observación, preferentemente, las que se ubican en el área de influencia dela Escuela Normal. Dada la diversidad de modalidades que pudieren presentarse,se sugiere que distribuya a los estudiantes por equipo en las diferentes escuelasa observar.El curso se orienta por los enfoques: centrado en el aprendizaje y basado encompetencias. Se espera que el estudiante asuma su agencia para promover un11
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018pensamiento crítico, reflexivo y creativo ante los sucesos y acontecimientos quese desarrollan en las instituciones educativas, a fin de producir un conocimientosobre su función como futuro docente y su trascendencia en las escuelas deeducación primaria.Las modalidades para promover el aprendizaje que se sugieren en el cursoson:Aprendizaje basado en problemas (ABP)Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema parasu análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable desu proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utilizainformación para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerloen su ámbito profesional.Aprendizaje colaborativoEstrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntosen grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de suscompañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, esdecir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere delesfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo queinteractúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña aaprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades deaprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante lanegociación de significados y la solución de problemas complejos.Detección y análisis de incidentes críticos (IC)Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado queafecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentementedesestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes resideen que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategiasy sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en lapráctica docente.12
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018Sugerencias de evaluaciónEste curso propone evaluar al estudiante desde un enfoque formativo. Así, esfundamental considerar la progresión de sus aprendizajes con respecto al usopertinente y eficaz de la aplicación de las técnicas de observación, entrevista ycuestionario para ampliar los niveles de explicación y comprensión de lassituaciones y acontecimientos que asocian a la comunidad con las accionesescolares en las instituciones educativas.Se continúa con el uso del portafolio de evidencias para ampliar el registro yanálisis de los procesos de aprendizaje y valoración de las competenciasgenéricas y profesionales.Además, se recomienda la valoración del aprendizaje colaborativo en elsentido de que es una modalidad que fomenta las competencias profesionalesal momento del intercambio dialógico para el análisis de la informaciónempírica, las habilidades para el procesamiento y las discusiones necesarias parala composición de las evidencias.La detección y análisis de incidentes críticos (IC) convoca a una evaluación delos mecanismos que emplea el estudiante para detectar, registrar, confrontar loscomponentes de los acontecimientos que afectan el trabajo de gestión en lasinstituciones o que alteran el campo laboral de los docentes en educaciónprimaria.Se propone dar seguimiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje,hacer observaciones concretas sobre las áreas de oportunidad para que mejorensu desempeño académico y logren los propósitos del programa.Son tres las evidencias de aprendizaje y sus criterios de desempeño que seplantean para demostrar las competencias que se fomentan en este curso.a) La primera evidencia es la producción textual de una crónica, con la queel estudiante demuestra sus habilidades para estructurar un documentoescrito basado en las observaciones de un incidente crítico que aconteceen la escuela y que se vincula con el contexto sociocultural, económico ypolítico de la comunidad. Esto requiere demostrar la recuperación deinformación a través de entrevistas y de la aplicación del cuestionariopara recrear el tema, asunto o problemática, su desarrollo cronológico, lossujetos que participan, el análisis de los acontecimientos y la exposiciónde su punto de vista con argumentos que intervienen en el desenlace.b) La segunda evidencia que se propone es un reportaje (o estudio13
Licenciatura en EducaciónPrimaria. Plan de estudios 2018monográfico) sobre la institución educativa en donde realiza susprácticas d
La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos. Implica reconocer que, si bien la escuela asume como tarea fundamental propiciar los aprendizajes de los alumnos a partir de la propuesta curricular vigente, el vínculo que sostiene con la comunidad, los padres de familia y los alumnos, la trasciende.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso: 8 Estructura del curso 10 Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 11 Sugerencias de evaluación 14 Unidad de aprendizaje I. Teorías y enfoques del quehacer histórico 18 Unidad de aprendizaje II. De la historia lineal al cambio m
nÚmero de horas y crÉditos. i curso. 21 nÚmero de horas y crÉditos ii curso 22 mapa curricular 23 rÉgimen acadÉmico. 24 i curso : descripciÓn sintÉtica de las asignaturas del programa 33 primer curso. programa. 33 primer curso. asignaturas teÓricas. nÚmero de horas
tema de biofísica que esté incluido en el programa vigente de educación secundaria y se comparan los modelos elaborados por los estudiantes con modelos científicos, lo que les permitirá iniciar con una secuencia didáctica que considere los modelos y el modelaje en el abordaje de
Investigación educativa en Biología retoma el panorama general sobre los enfoques de enseñanza, así como los productos generados sobre los modelos didácticos para profundizar en ellos y analizar propuestas diversas derivadas de las principales tendencias, que se realizaron en el curso de conocimiento escolar de la Biología.
3) La de posibilitarles generar acciones destinadas a garantizar el acceso y permanencia de más individuos a la cultura letrada contemporánea. En este sentido, el curso “Desarrollo de competencia lectora” es un espacio curricular para que los estudiantes conozcan los proces
Sistema de control DeltaV 7009 Curso básico 4.5 2-6 4-8 5-9 7017 Curso avanzado 4.5 16-20 18-22 2-6 7016 Curso batch 4,5 20-24 19-23 7018 Curso mantenimiento 4 23-26 8-11 16-19 7012 Curso operación 3 13-15 14-16 1-3 Sistema de Control Ovation OV-010 Curso de Operación 3 2-4 11-13 21-23 OV-100-WIN Curso de Ingenieria 4.5 23-27 22-26 26-30
Evaluación cualitativa del cambio: actividades de interés, aportaciones de la experiencia y modificaciones al programa .199 5.1.2. Resultados de la evaluación del programa por parte de los adolescentes CEP-A 204 . Efectos del programa en el autoconcepto.283 5.2.2. Efectos del programa
CCSS Checklist—Grade 2 Writing 1 Teacher Created Resources Writing Text Types and Purposes Standard Date Taught Date Retaught Date Assessed Date Reassessed Notes ELA-Literacy.W.2.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or book they are writing about, state an opinion, supply reasons that support the opinion, use linking words (e.g., because, and, also) to connect opinion and .
