Sequência Didática: Histórias Baralhadas
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSSequência didática: Histórias BaralhadasIntrodução/fundamentaçãoA sequência didática apresentada teve como ponto de partida a convicção deque a aprendizagem de forma lúdica se torna mais significativa e duradoura. Dadas ascaracterísticas da turma dos 3.º e 4.º anos a que se destinou, um grupo bastanteheterogéneo com problemas de comportamento e de relacionamento, privilegiámos oensino com base em metodologias lúdicas e com manipulação de materiais emtrabalho de equipa: as dificuldades de cada um diluem-se no conhecimento do todo,enquanto grupo, sem que nenhum elemento se exponha mais do que gostaria.A fonte de inspiração desta sequência didática são os contos, quer tradicionaisquer mais atuais, intemporais, que nos levam a perceber o destaque que a imaginaçãotem na educação e a necessidade de confiarmos na criatividade infantil. No que dizrespeito às histórias, de uma maneira geral, as crianças são muito conservadoras.Gostam de tornar a ouvi-las com as mesmas palavras da primeira vez, pelo prazer dereconhecê-las e de as aprender no seu todo. Para além de saber recontá-las, o que porsi só muitas vezes se revela uma tarefa difícil, começam a perceber que da históriapode nascer a brincadeira e, assim, podem desbloquear algumas fixações “àquela”história que sempre ouviram assim.Explorámos histórias já conhecidas dos educandos, trabalhadas em sala de aulaou que, por serem contos tradicionais, fazem parte do conhecimento infantil.Tentámos, contudo, afastarmo-nos um pouco das histórias originais de forma acriarmos histórias “novas”. Ao “baralharem” as histórias, os educandos são levadosintuitivamente a analisar o conto ultrapassando a realização de uma habitual ficha detrabalho escrita. Para a recriação, mobilizam conhecimentos sobre a estrutura dotexto narrativo, ao mesmo tempo que desenvolvem a capacidade de reagir aos temas,de absorver características e elementos da narrativa assim como aceder a palavrasnovas.ApresentaçãoNome da sequência: Histórias baralhadasAno de escolaridade: 3º/ 4.ºDuração estimada: 2 semanasDomínios: Oralidade/Leitura e Escrita/Educação Literária/ GramáticaConteúdos: vide RoteiroCarla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 1
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSResultados esperados no final da sequência: os alunos reconhecem a pertinência dosvários objetivos de aprendizagem e aplicam conhecimentos das narrativas tradicionaisna criação de novos argumentos para as histórias.Avaliação: Observação direta da participação, do empenho e do comportamento doseducandos durante a realização da atividade; guias para avaliação de desempenho.RoteiroAtividade 1: Relembrar Contos Tradicionais/ Outros contosCompetências: Educação Literária e Oralidade.Conteúdos: texto narrativoTempo: 40 r para apreciar textosliterários.Escutar para aprender econstruir conhecimentos.OralidadeParticipar em atividades deexpressão oral orientada,respeitando regras e papéisespecíficos.Produzir um discurso oralcom correção.Falar para aprenderDescritores de desempenhoLer e ouvir obras de literaturapara a infância e textos detradição popular.Distinguir informação essencialde acessória;Identificar ideias-chave de umtexto ouvido.MCPrecisar ou resumir ideias.Usar a palavra de forma audível,com boa articulação, discursooral com correção, entoação eritmo adequados, e olhando ointerlocutor.Usar a palavra de uma formaclara e audível no âmbito dastarefas a realizar.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 2PPEB
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSFase 1. Lançamento do projetoAplicação: Foi proposta aos educandos a realização de um projeto que teria várias etapas eatividades. Foi explicado que este projeto tinha como objetivo trabalhar algumashistórias bem conhecidas. Mas seria um trabalho divertido, porque iriam “desmembrálas”, baralhá-las, fazendo assim um conjunto de histórias baralhadas. Este conjunto deatividades iria permitir desenvolver diversas competências do Português: ler, ouvir efalar, escrever. Teriam de aplicar os seus conhecimentos de leitura e escrita, sendoexplorada também a dramatização.Apreciação/observação: Os educandos mostraram-se muito entusiasmados. Estasequência didática foi aplicada numa turma que tem alguns problemas decomportamento. Contudo, há muita adesão a atividades inovadoras e poucorotineiras. É também de salientar que alguns educandos evidenciam grandesdificuldades na leitura e escrita.Fase 2. A memória das históriasAplicação: Foi pedido aos educandos que pensassem em algumas histórias que, por terem sidolidas ou ouvidas em sala de aula, eram conhecidas de todos. Os alunos fizeram relatosbreves. Seguidamente, foram fazendo algumas sugestões que a professora registou noquadro. As escolhas recaíram sobre as seguintes histórias: O ladrão debaixo da cama; A facapreciosa; Quem mexeu no meu queijo; Capuchinho Vermelho; Carochinha; Gato dasBotas e o Sapateiro e os anões. Foi então pedido aos educandos que fossem pesquisar o autor e a editora das obrasselecionadas.Apreciação/ observação da etapa: os educandos revelaram-se muito empenhados eentusiasmados com a atividade. Foram bastante diligentes e organizados naparticipação. Dirigiram-se de imediato à biblioteca da sala de aula para responder aopedido feito.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 3
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSAtividade 2: Construção das categorias e palavras- mistérioCompetências: Compreensão do oral, leitura e escrita.Conteúdos: léxicoTempo: 40 minutosCompetênciasObjetivoEscutar para aprender eCompreensãopara construirdo Oralconhecimentos.ExpressãoOralLeitura eEscritaDescritor de desempenhoIdentificar ideias-chave.Hierarquizar a informação.Relacionar a informação retidacom conhecimentos prévios.Justificar opiniões, atitudes,Participar em atividades deopções.expressão oral orientada,Acrescentar informaçãorespeitando regras e papéispertinente.específicos.Precisar ou resumir ideias.Apropriar-se de novosvocábulos.PPEBMCUtilizar técnicas simples deconsulta de informação emdiferentes suportes (dicionário).Reconhecer o significado de novaspalavras.Classificar e baralharAplicação: Começámos por explicar aos educandos que teriam de pensar em algumascategorias importantes para se poder desmembrar a história e exemplificámos,aplicando a categoria “personagens principais”. Pedimos para se lembrarem das categorias trabalhadas na Arca dos Contos. Os educandos sugeriram várias categorias que foram sendo registadas no quadro:personagem principal; personagem secundária; o quando (tempo); o onde/local(espaço); a palavra chave; a ação; o adjetivo (a categoria adjetivo surgiu de umeducando uma vez que estavam a ser trabalhados os graus dos adjetivos em sala deaula); o problema; o objeto mágico; sentimentos. Depois de todas as categorias estarem definidas, os educandos foramdesmembrando uma história de cada vez. Foi pedido que fizessem um reconto oral detodas as histórias de forma a relembrarem as partes fundamentais e maisimportantes para se poder retirar as ideias chave e preencher as diversas categorias.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 4
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊS O registo foi feito no quadro e passado posteriormente para cartolinas expostas nasala. As professoras distribuíram cartões em branco para serem preenchidos com ascategorias selecionadas. Cada categoria foi identificada com uma cor diferente parafacilitar o reconhecimento dos cartões quando virados. Finalmente os cartões foram baralhados.Apreciação: Os educandos revelaram-se muito participativos. Empenharam-sebastante no reconto oral de cada história. Não revelaram grande dificuldade emretirar as palavras-chave dos textos.Verificámos que o entusiasmo dos educandos os levou a escolher demasiadaspalavras para cada categoria.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 5
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSResultados obtidos (categorias)Per.principalLadrãodebaixo dacamaVelhaA facapreciosaChefeQuem mexeuno meu uandoOnde/localPalavraChaveLadrãoMeninoHá muitotempo sCaçadoresNo lLabirintoEstação doQ dequeijo;Estação deN de NovoQueijo.Casa daMãeFlorestaCasa ubarProcurarPrenderAcusarEspertoMalvadoBurroTirar o ladrãode çadoEncontrar doVelozAmigoEncontrar aestação N deNovo MauDesobedienteIngénuaAtravessar afloresta;Fugir do sArranjardinheiro paracomprarcabedal hoCapuchinhovermelhoAvóLoboMãeCaçadorUm �oRatãoHá muitosanosCasa daCarochinha;Na rua.CasamentoLimparCantarCasarCairQuererFalarGato dasBotasGato dasBotasReiDono doGatoGiganteNo deCarabásO sapateiro eos anõesOsapateiroMulherAnõesEra uma erCarla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 6ConcretizaçãoAnsiedadeAflição
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSAtividade 3: Formação de grupos e escolha das cartas mistérioCompetências : Oralidade, escritaConteúdos: categorias da narrativaTempo: 40 minutosCompetênciaObjetivoOralidadeElaborar e partilharideias econhecimentos.EscritaDescritor de desempenhoDar a sua opinião e aceitar aresolução final do grupoPreencher grelhas de registo,Utilizar técnicasfornecidas pelo professor, tirarpara registar e reternotas e identificar palavras-chavea informaçãoque permitam reconstituir ainformação.MCAplicação: As professoras pediram aos educandos que se organizassem em grupos de quatroou cinco elementos e que deveriam ter em conta a heterogeneidade dos grupos. Após os grupos estarem formados, foi nomeado um porta-voz e escolhido um nomepara cada grupo. O porta-voz foi retirar os cartões mistério necessários para a elaboração dahistória (visto que os cartões tinham sido baralhados, cada grupo tirou uma “misturade categorias” e fizeram o seu registo).Apreciação/observação: Os educandos revelaram-se empenhados e participativos.Organizaram-se em grupos sem grande dificuldade. Dos três grupos formados, o grupo3 (Os Lobisomens) era o menos equilibrado.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 7
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSResultados Obtidos (categorias de cada grupo)Grupo 1: As PipocasOnde/localOficinaProblemaEncontrar afaca preciosaQuandoUm dia lCapuchinhovermelhoObjeto MágicoSapatosPersonagenssecundáriasSurdo; ristezaPalavra ChaveNoiteGrupo 2: Os BaralhadosOnde/localQuandoPalácioProblemaTirar o ladrãode casa semque bjeto MágicoPersonagemsecundáriaCriadoAdjetivoPalavra ChaveCháVeloz; �riaSentimentoChefeJoão ratãoAlívioObjeto MágicoRelógio depênduloAdjetivoPalavra ChaveGago; espertoCoragemAjudar eagradecerSentimentoGrupo 3: Os LobisomensOnde/localPalácioProblemaAtravessar aflorestaQuandoDurante afestaAçãoCoser; darAtividade 3: Redação da históriaCompetências: Oralidade, Leitura e Escrita e Educação LiteráriaConteúdos: estrutura do texto narrativo; mecanismos de coesão e coerência;retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectoresdiscursivos.Tempo: 3 horasAvaliação: ficha de planeamento, qualidade do texto, respeito pelas regras daescrita.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 8
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSCompetênciaOralidadeObjetivoDescritor de desempenhoInterpretar pontos de vistaParticipar em atividades dediferentes; Retomar o assunto,expressão oral, respeitandoem situação de interação;regras e papéis específicos.Justificar opiniões, atitudes,opções;Redigir corretamenteEscrever textos narrativosEscritaRever textos escritosEscrever para aprenderRedigir textos, utilizando osmecanismos de coesão eCoerência; retomas nominais epronominais; adequação dostempos verbais; conectoresdiscursivos.Escrever pequenas narrativas,integrando os elementos dosTextos narrativos: quem,quando, onde, o quê, como erespeitando uma sequênciaque contemple: apresentaçãodo cenário e das personagens,ação e conclusão.Verificar se o texto respeita otema proposto.Verificar se o texto inclui aspartes necessárias e se estasestão devidamente ordenadasVerificar se as frases estãocompletas e se respeitam asrelações de concordância entreos seus elementos; proceder àscorreções necessárias.Identificar e corrigir os errosde ortografia e de pontuação.Planificar textos de acordo como objetivo, o destinatário, otipo de texto e os conteúdos:- recolher a informação emdiferentes suportes;- organizar a informação.Rever os textos com vista aoseu aperfeiçoamento:- identificar erros;Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 9MC
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊS- acrescentar, apagar,substituir;- condensar, reordenar,reconfigurar;- reescrever o texto.PPEBCuidar da apresentação finaldos textosEducaçãoLiteráriaIdentificar, justificando,personagens principais ecoordenadas de tempo e delugar. Delimitar os três grandesmomentos da ação: situaçãoinicial, desenvolvimento eCompreender o essencialsituação final; Fazerdos textos escutados e lidos inferências (de agente – ação,de causa – efeito, de problema– solução, de lugar e detempo); Propor alternativasdistintas: alterarcaraterísticas das personagens;sugerir um cenário (temporalou espacial) diferenteDizer e escrever, emtermos pessoais e criativos.MCEscrever pequenas narrativas,a partir de ajudas, queidentifiquem a sequência:apresentação do cenário(tempo e lugar); daspersonagens, acontecimentodesencadeador daação; ação; conclusão; emoçõesou sentimentos provocadospelo desfecho da narrativaAplicação: As professoras pediram aos educandos que escrevessem uma história com base noscartões que lhes tinham saído. Foi lembrado que estas histórias não poderiam ser divulgadas aos restantesgrupos para não quebrar o objetivo do projeto e da atividade. Para esta atividade, as professoras entregaram a cada grupo uma ficha deplaneamento para ser preenchida,Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 10
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊS Relembraram que as histórias deveriam respeitar certos requisitos,nomeadamente a estrutura de um texto (introdução, desenvolvimento e conclusão),as regras de pontuação e evitarem muitas repetições. Lembraram ainda que teriamde ter em conta e dar alguma ênfase às cartas de cada grupo. Os educandos puderamsempre recorrer ao mapa dos vários conectores exposto na sala de aula. As professoras foram acompanhando o trabalho dos grupos, fazendo algumassugestões ao nível da escrita. Após os textos estarem terminados e revistos, as professoras leram os textos comcada grupo, fazendo apenas algumas correções ao nível da sintaxe, pontuação eestrutura.Apreciação/observação: De uma forma geral, esta tarefa foi bem conseguida. Amaioria dos educandos conseguiu trabalhar em grupo e participou na atividade.Visto que os educandos desta turma estão habituados a organizarem as atividadese a aplicar metodologias, as professoras deram-lhes liberdade para seorganizarem. Assim sendo, verificámos que o grupo 1 (As Pipocas) conseguiutrabalhar de forma cooperativa. Todos os elementos participaram e deram ideias.O grupo 2 (Os Baralhados) decidiu que cada elemento redigia um texto e, no final,escolheram o que consideraram melhor, após o que fizeram a reescrita emconjunto. No grupo 3 (Os Lobisomens), composto por cinco elementos, apenasdois alunos trabalharam na redação do texto.Textos dos grupos (histórias baralhadas)Grupo 1 - As PipocasOs sapatos da CapuchinhoNum dia de primavera, uma menina chamada Capuchinho Vermelho dirigiuse para a sua casa onde fazia uns belos sapatos.A Capuchinho tinha um ajudante que era um surdo chamado António e quegostava de usar a faca preciosa da Capuchinho. Quando chegou a noite, aCapuchinho e o seu ajudante foram para casa.Nessa noite, andava um ladrão por ali. Foi à oficina e roubou a faca preciosa e ossapatos. Depois viu uma fatia de bolo e um copo de sumo. Como era muito guloso,comeu o bolo todo mas não ficou muito satisfeito.Quando de manhã a Capuchinho e o surdo chegaram à oficina, nãoencontraram a faca nem os sapatos e ficaram espantados. A Capuchinho disse:- Ah! A minha faca desapareceu! Tenho de ir procurar a minha faca.E lá foi ela muito triste, mas destemida.Entretanto, viu um senhor com a faca dela. Aproximou-se e tirou-lhe a facapreciosa e foi-se embora para a oficina. O homem ainda pensou em ir atrás dela,mas como tinha comprado a faca a um homem com ar de ladrão, preferiu ignorar aCapuchinho e seguiu o seu caminho.Ao chegar à oficina mostrou muito orgulhosa a faca. O António ficou muitocontente, pois agora podia fazer muitos sapatos para vender.Carla Pinheiro, Mónica Faria de Sousa, Vanda Ramalho - Casa Pia de Lisboa- 2015 11
Projeto e ação de formação: TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊSGrupo 2 – Os baralhadosUm belo palácioNum passado muito longínquo aconteceu uma história com uma senhoramuito rica e amiga do Marquês de Carabás e que vivia no palácio do Marquês deCarabás. O criado da senhora chamava-se Pigarro e era um rato muito veloz.Um dia, o Pigarro foi buscar chá para a senhora. A senhora, que vivia noPalácio do Marquês de Carabás, olhou para debaixo da cama, viu um homem edisse:- Saia debaixo da cama.O homem saiu da cama e estiveram a falar. A senhora, amiga do Marquês deCarabás, apercebeu-se que ele era um ladrão e então disse:- Vou à janela e volto já.A senhora amiga do Marquês de Carabás gritou da janela dizendo:- Socorro! Socorro! Alguém me pode ajudar?O Pigarro veio a correr e mandou o ladrão sair. A senhora ficou muitoagradecida e cheia de um grande sentimento de felicidade.- Obrigado, amigo Pigarro, mas fiquei com muito medo!Grupo 3 – Os LobisomensO Chefe e o João RatãoHouve uma festa no Palácio e o chefe da aldeia decidiu participar, porque oseu melhor amigo também lá estava. O seu amigo era o João Ratão. Quando chegoua meia-noite, o chefe decidiu acabar com a festa.ele.- Acabou a festa. Podem ir todos embora. Soldados, arrumem tudo- disseO João Ratão aproveitou para dar uma prenda ao chefe. Deu-lhe um relógiode pêndulo pequeno.De manhã, quando o chefe acordou, decidiu atravessar a floresta para irvisitar a casa do João Ratão.O chefe teve a coragem de atravessar o esgoto, onde era a casa do JoãoRatão e disse:- Soldados, venham cá. Limpem esta casa.O chefe chamou-os para limparem a antiga casa do João Ratão, porquecheirava mal e depois disse:- Ai que alívio o cheiro ter ido embora!Carla Pinheiro, Móni
No passado, Festa Palácio Aldeia Floresta Macaco Roubar Procurar Prender Acusar Destroçado Injustiçado Encontrar a faca. Faca Felicidade Tristeza Desgosto Quem mexeu no meu queijo Gaguinho Fungadela Pigarro Correria ----- Intemporal Labirinto Estação do Q de queijo; Estação de N de Novo Queijo. Coragem Procurar Vencer Encontrar
HIST 3144 American Environmental History HIST 3164 Sexuality in American History HIST 3174 Native American History HIST 3304 World of Alexander the Great HIST 3354 Reform & Rev Early Mod England HIST 3374 French Empire HIST 3544 World War II HIST 3554 Age of Globalization HIST 3564 The Cold War .
Matem tica e Matem tica Financeira Assunto Quant. De Quest es Percentual Juros e Descontos compostos 23 17,3% Sistemas de Amortiza o 15 11,3% An lise de Investimentos 12 9% Juros e Descontos Simples 10 7,5% Proporcionalidade 10 7,5% Equival ncia de Capitais 9 6,8% An lise Combinat ria 7 5,3%
HIST 211 World Cultures I 3 HIST 212 World Cultures II 3 HIST 360 History of War 3 HIST 354 Civil War and Reconstruction 3 POLS 200 Foundations of Public Policy 3 POLS 210 Comparative Government 3 HUMN Flex Course (Recommend Literature) 3 HIST 354 Civil War and Reconstruc
GEOG 210, GEOG 220, HIST 110, HIST 120, HIST 210, HIST 211, HIST 212, HUMN 211, HUMN 212, MUSI 210, MUSI 260, PHIL 210, PHIL 212, PHIL 220, POLI 200, POLI 210, POLI 220, THEA 203, SOCI 210, SWRK 220, or any 100- or 200-level course; A foreign langua
achievement reaches the international advanced level. In 2018, TICA merged and acquired an OFC central air conditioning enterprise . TICA's excellent system integration capability and the world-class OFC water chillers help increase the integrated COP of the efficient equipment room to 6.7 to 7.0. TICA---We're striving.
achievement reaches the international advanced level. In 2018, TICA merged and acquired an OFC central air conditioning enterprise . TICA's excellent system integration capability and the OFC water chillers help increase the integrated COP of the efficient equipment room to 6.7 to 7.0. TICA---We're striving.
de discuss es matem tica s no ensino da çlgebra . Pr ticas de discuss o matem tica e conhecimento did tico As aula s de Matem tica , onde os alunos s o incentivados a partilhar as suas ideias, a
Summer Maymester 2007: Travel to Egypt with Dr. Gordon Young (HIST 492) [pages 8 & 9] Travel to China with Dr. Sally Hastings (HIST 240 and HIST 590) [details tba] Summer 2007: Travel to Strasbourg, France with Dr. Will Gray (HIST 302G) [details tba] Review pages 11—
