Thomas Armstrong - PlanetadeLibros
La colección Paidós Educaciónproporciona un espacio para laexposición de ideas y proyectosque contribuirán a encontrar fórmulas para construir nuevas pedagogías. Pues solo dando voz alos distintos agentes educativos yconfrontando ideas será posibleanalizar la situación actual y encontrar nuevos modelos que iluminen el futuro de la educación.La gran guía prácticapara educadoresde la mano de uno delos psicólogosestadounidenses másreputados en educación.Próximos títulos de la colección:Art ThinkingMaría Acaso y Clara MegíasReimaginando la educaciónXavier AragayThomas Armstrong actualiza su guíapráctica para educadores e incorporalos resultados de las investigacionesllevadas a cabo por Gardner y muchosotros expertos. Esta edición ampliaday revisada de Inteligencias múltiplesen el aula incluye información sobrela octava inteligencia (la naturalista),un capítulo sobre una posible novenainteligencia (la existencial), einformación y recursos actualizadospara ayudar a los educadores de todoslos niveles a aplicar la teoría de lasinteligencias múltiples.Con una claridad excepcional, el autorproporciona herramientas, recursos eideas que los educadores podrán aplicarpara ayudar a alumnos de todas lasedades a aprovechar todo su potencial.Educar en lenguaje positivoLuis CastellanosInteligencias múltiples en el aulaThomas ArmstrongThomas Armstrong2.ª edición ampliada y revisadaThomas ArmstrongPrólogo de Howard GardnerInteligenciasmúltiplesen el aulaThomas Armstrong, educador ypsicólogo conocido especialmentepor sus investigaciones en el campo de las inteligencias múltiples,es el director ejecutivo del InstitutoAmericano para el Aprendizaje y elDesarrollo Humano. Tiene muchosaños de experiencia docente entodos los niveles, desde primariahasta cursos de doctorado, y esautor de numerosos libros dedicados al desarrollo personal y laeducación, entre los que se cuenta El poder de la neurodiversidad,publicado también en 5 x 23,3 cm.Rústica con solapasSERVICIOPRUEBA DIGITALVÁLIDA COMO PRUEBA DE COLOREXCEPTO TINTAS DIRECTAS, STAMPINGS, ETC.DISEÑO11-07-2017 STIFICADOBrilloUVIRELIEVEBAJORRELIEVESTAMPINGFORRO TAPAGuía prácticapara educadoresGUARDASINSTRUCCIONES ESPECIALESPAIDÓS EducaciónPVP 18,00 �S Educación16 mm.Diseño de la cubierta: Planeta Arte & DiseñoImagen de la cubierta: Plasteed – Shutterstock
Thomas ArmstrongInteligenciasmúltiplesen el aulaGuía práctica para educadoresPAIDÓS Educación030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 512/07/17 12:21
Título original: Multiple Intelligences in the Classroom (2nd edition),de Thomas ArmstrongPublicado originalmente en inglés, en 2000, por ASCD, Alexandria,Virginia, EE. UU.Traducción de Remedios Diéguez1.ª edición, junio de 20061.ª edición en esta presentación, septiembre de 2017No se permite la reproducción total o parcial de este libro, ni su incorporacióna un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquiermedio, sea éste electrónico, mecánico, por fotocopia, por grabaciógn u otrosmétodos, sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracción de losderechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedadintelectual (Art. 270 y siguientes del Código Penal). Diríjase a CEDRO (CentroEspañol de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algúnfragmento de esta obra. Puede contactar con CEDRO a través de la webwww.conlicencia.com o por teléfono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47 Thomas Armstrong, 2000 de la traducción, Remedios Diéguez, 2006 de todas las ediciones en castellano,Espasa Libros, S. L. U., 2006Avda. Diagonal, 662 664. 08034 Barcelona, EspañaPaidós es un sello editorial de Espasa Libros, S. L. U.www.paidos.comwww.planetadelibros.comISBN: 978 84 493 3371 2Fotocomposición: Víctor Igual, S. L.Depósito legal: B. 15.204 2017Impresión y encuadernación en Huertas Industrias Gráficas, S. A.El papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloroy está calificado como papel ecológicoImpreso en España – Printed in Spain030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 618/7/17 8:29
SUMARIOLista de tablas y figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Prólogo, Howard Gardner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Introducción a la segunda edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .911131. Fundamentos de la teoría de las inteligenciasmúltiples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. IM y desarrollo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. Describir las inteligencias de los alumnos . . . . . . . . . . . . .4. Explicar a los alumnos la teoría de las IM . . . . . . . . . . . . .5. IM y desarrollo del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6. IM y estrategias docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7. IM y el entorno del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8. IM y gestión de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9. La escuela de IM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10. IM y evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11. IM y educación especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12. IM y habilidades cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13. Otras aplicaciones de la teoría de las IM . . . . . . . . . . . . . .14. IM e inteligencia existencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1739516579101131147161171197213229241Apéndice A: Recursos sobre inteligencias múltiples . . . . . . .Apéndice B: Libros sobre inteligencias múltiples y educaciónApéndice C: Ejemplos de lecciones y programas de IM . . . .251257261Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Índice analítico y de nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269277030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 712/07/17 12:21
CAPÍTULO1Fundamentos de la teoríade las inteligencias múltiplesEs de suma importancia que reconozcamosy alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias.Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que almenos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida.Howard Gardner (1987)En 1904, el ministro de Educación francés encargó al psicólogo Alfred Binet, también francés, y a un grupo de colegas que desarrollasen un método para determinar qué alumnos de enseñanzaprimaria estaban «en riesgo» de sufrir fracaso escolar para así poder ofrecerles atención específica. De sus esfuerzos surgieron losprimeros test de inteligencia. Importados a Estados Unidos variosaños más tarde, estos test se extendieron por todo el país, igual quela noción de que existía algo llamado «inteligencia» que se podíamedir de forma objetiva y expresar con una cifra o puntuación «CI».Casi ochenta años después de los primeros test de inteligencia,un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner planteó un retoa esta idea establecida. Tras afirmar que nuestra cultura había definido el concepto de «inteligencia» de forma demasiado limitada,030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 1712/07/17 12:21
18INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULApropuso la existencia de al menos siete inteligencias básicas (Estructuras de la mente, 1983). No hace mucho, Gardner añadió unaoctava inteligencia y habló sobre la posibilidad de una novena(Gardner, 1999b). Con su teoría sobre las inteligencias múltiples(teoría de las IM), Gardner pretendía ampliar el alcance del potencial humano más allá de los confines de la cifra del cociente intelectual. Se ha cuestionado seriamente la validez de determinar lainteligencia de un individuo separándolo de su entorno natural deaprendizaje y pidiéndole que realice tareas que nunca ha hechoantes (y que, probablemente, nunca volverá a hacer si puede elegir). Gardner sugirió que la inteligencia trata más bien de la capacidad de 1) resolver problemas y 2) crear productos en un entornorico en contextos y naturalista.Descripción De las ocho inteligenciasDespués de adoptar esta perspectiva más amplia y pragmática,el concepto de «inteligencia» comenzó a perder su misterio paraconvertirse en un concepto funcional que se desarrolla en la vidade las personas de muy diversas formas. Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capacidades que posee el serhumano agrupándolas en ocho categorías o «inteligencias»:Inteligencia lingüística. Capacidad de utilizar las palabras demanera eficaz, ya sea oralmente (por ejemplo, como narrador,orador o político) o por escrito (poetas, dramaturgos, editores, periodistas). Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar lasintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos dellenguaje, la semántica o los significados de las palabras, y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Algunos deestos usos son la retórica (uso del lenguaje para convencer a otrosde que realicen una acción determinada), la mnemotecnia (usodel lenguaje para recordar información), la explicación (uso dellenguaje para informar) y el metalenguaje (uso del lenguaje parahablar del propio lenguaje).030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 1812/07/17 12:21
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES19Inteligencia lógico matemática. Capacidad de utilizar los núme ros con eficacia (matemáticos, contables, estadísticos) y de razonarbien (científicos, programadores informáticos, especialistas en ló gica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relacio nes lógicas, afirmaciones y proposiciones (si. entonces, causa efecto), funciones y otras abstracciones relacionadas. Los procesosempleados en la inteligencia lógico matemática incluyen: categori zación, clasificación, deducción, generalización, cálculo y pruebade hipótesis.Inteligencia espacial. Capacidad de percibir el mundo visuo es pacial de manera precisa (por ejemplo, como un cazador, un es colta o un guía) y de llevar a cabo transformaciones basadas enesas percepciones (interioristas, arquitectos, artistas, inventores).Esta inteligencia implica sensibilidad al color, las líneas, la forma,el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la capa cidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales oespaciales, y de orientarse correctamente en una matriz espacial.Inteligencia cinético corporal. Dominio del propio cuerpo paraexpresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas o bailari nes), y facilidad para utilizar las manos en la creación o transfor mación de objetos (artesanos, escultores, mecánicos, cirujanos).Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas, como lacoordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y lavelocidad, además de capacidades propioceptivas, táctiles y háp ticas.Inteligencia musical. Capacidad de percibir (como un aficio nado a la música), discriminar (críticos musicales), transformar(compositores) y expresar (intérpretes) las formas musicales. Estainteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía, yal timbre o color de una pieza musical. Se puede entender la músi ca desde una perspectiva figural o «de arriba hacia abajo» (global,intuitiva), formal o «de abajo hacia arriba» (analítica, técnica), oambas.Inteligencia interpersonal. Capacidad de percibir y distinguirlos estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sen timientos de otras personas. Puede incluir la sensibilidad hacia las030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 1918/7/17 8:29
20INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULAexpresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales interpersonales, y la de respondercon eficacia y de modo pragmático a esas señales (por ejemplo,influyendo en un grupo de personas para que realicen una determinada acción).Inteligencia intrapersonal. Autoconocimiento y capacidad paraactuar según ese conocimiento. Esta inteligencia incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), laconciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones,temperamentos y deseos interiores, y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima.Inteligencia naturalista. Facultad de reconocer y clasificar lasnumerosas especies de flora y fauna del entorno. También incluyela sensibilidad hacia otros fenómenos naturales (formaciones denubes y montañas) y, en el caso de los individuos criados en unentorno urbano, la capacidad de distinguir formas inanimadascomo coches, zapatillas deportivas o cubiertas de discos compactos.Base teórica De la teoría De las iMFrente a las ocho categorías (y en especial en el caso de la musical, la espacial y la cinético-corporal), muchas personas se preguntan por qué Howard Gardner insiste en llamarlas «inteligencias», y no «talentos» o «aptitudes». Gardner se dio cuenta de que lagente está acostumbrada a escuchar expresiones del tipo: «No esmuy inteligente, pero tiene una aptitud extraordinaria para la música». Por tanto, era muy consciente de su uso de la palabra «inteligencia» para describir cada categoría. En una entrevista, Gardnerdeclaró: «Estoy siendo un poco provocativo, pero deliberadamente.Si afirmase que existen siete tipos de competencias, la gente diría“Sí, sí”. Pero al llamarlas “inteligencias” estoy diciendo que hemospuesto en un pedestal a una diversidad llamada inteligencia, y queen realidad existe una pluralidad de inteligencias, algunas de lascuales nunca habríamos considerado como tales» (Weinreich-Has-030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 2012/07/17 12:21
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES21te, 1985, pág. 48). A fin de aportar una base teórica para sus afirmaciones, Gardner estableció unos «test» básicos que cada inteligencia debería superar para ser considerada como tal y no quedarsesimplemente en un talento, una habilidad o una aptitud. Los criterios que utilizó incluyen los ocho factores siguientes:Aislamiento potencial por daño cerebral. Debido a su trabajo enla Boston Veterans Administration, Gardner trató con individuosque habían sufrido accidentes o enfermedades que les habían afectado zonas específicas del cerebro. En varios casos, las lesionescerebrales parecían haber perjudicado a una inteligencia concreta,mientras las demás permanecían intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión en el área de Broca (el lóbulo frontal izquierdo)podría haber sufrido daños sustanciales en su inteligencia lingüística y experimentar las consiguientes dificultades para hablar, leery escribir. Sin embargo, conservaría su capacidad de cantar, realizar cálculos matemáticos, bailar, reflexionar sobre sus sentimientos y relacionarse con los demás. Una persona con una lesión en ellóbulo temporal del hemisferio derecho podría perder sus capacidades musicales, mientras que las lesiones del lóbulo frontal afectan principalmente a las inteligencias personales.Gardner, por tanto, defiende la existencia de ocho sistemas cerebrales relativamente autónomos, una versión más sofisticada yactualizada del modelo de aprendizaje «cerebro derecho/cerebroizquierdo» popular en la década de 1970. La tabla 1.1 (véase la pág.23) muestra las estructuras cerebrales de cada inteligencia.Existencia de genios, prodigios y otros individuos excepcionales.Gardner sugiere que en algunas personas se aprecia la presenciade inteligencias concretas que operan a niveles muy altos, comomontañas enormes que se alzan contra el fondo de un horizontellano. Los genios son individuos que demuestran una capacidadsuperior en una parte de una inteligencia determinada, mientrasque el resto de inteligencias funcionan a un nivel bajo. Al parecer,existen genios en cada una de las ocho inteligencias. Por ejemplo,en la película Rain Man (basada en una historia real), Dustin Hoffman hace el papel de Raymond, un genio lógico-matemático. Ray-030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 2112/07/17 12:21
22INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULAmond es capaz de resolver rápidamente y de cabeza operacionesde varios dígitos y otras proezas matemáticas sorprendentes; encambio, le cuesta relacionarse con los demás, demuestra una bajacompetencia lingüística y es incapaz de reflexionar sobre su propiavida. Existen genios que dibujan excepcionalmente bien, o que poseen una memoria musical espectacular (por ejemplo, son capacesde interpretar una composición después de escucharla una solavez), que leen material complejo aunque no comprenden su contenido (hiperléxicos), o que poseen una sensibilidad excepcional hacia la naturaleza o los animales (véase, por ejemplo, Sacks, 1995).Historia de desarrollo distintiva y conjunto definible de habilidades. Gardner sugiere que las inteligencias reciben un estímulocuando se participa en alguna actividad con valor cultural y que elcrecimiento del individuo en esa actividad sigue un patrón de desarrollo. Toda actividad basada en una inteligencia posee su propiatrayectoria de desarrollo, es decir, tiene su propio momento de aparición en la primera infancia, su momento álgido a lo largo de lavida y su patrón de declive (ya sea rápido o gradual) a medida quenos hacemos mayores. La composición musical, por ejemplo, parece encontrarse entre las actividades con valor cultural que antesdesarrollan un alto nivel de eficacia: Mozart tenía sólo 5 años cuando empezó a componer. Numerosos compositores e intérpretes prolongan su actividad hasta pasados los ochenta años, de manera quela habilidad en el campo de la composición musical también parececonservar buena salud en la vejez.La alta capacidad matemática, por otro lado, parece seguir unatrayectoria algo distinta. No se manifiesta tan pronto como la capacidad de composición musical (los niños de 5 años todavía funcionan de forma bastante concreta con ideas lógicas), pero alcanzasu punto álgido a una edad relativamente temprana. Muchas grandes ideas matemáticas y científicas proceden de adolescentes; es elcaso de Blaise Pascal y Karl Friedrich Gauss. De hecho, un repasoa la historia de las matemáticas sugiere que las ideas matemáticasoriginales se agotan una vez superados los 40 años. Cuando la gente llega a esta edad, se considera que ya lo han hecho todo en lo querespecta a esta disciplina. No obstante, la mayoría de nosotros po-030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 2212/07/17 12:21
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES23demos respirar tranquilos, ya que este declive no parece afectar alas habilidades más prácticas, como cuadrar un talonario.Por otro lado, es posible convertirse en un novelista de éxito alos 40, a los 50 o más tarde. Incluso se puede ser mayor de 75 ydecidir convertirse en pintor: Grandma Moses (nombre artístico deAnna Mary Robertson Moses) lo hizo. Gardner señala que necesitamos utilizar varios mapas del desarrollo distintos para entenderlas ocho inteligencias. Piaget proporciona un mapa exhaustivopara la inteligencia lógico-matemática, pero es posible que tengamos que recurrir a Erik Erikson para obtener un mapa del desarrollo de las inteligencias personales, y a Noam Chomsky o a LevVygotsky para encontrar modelos del desarrollo de la inteligencialingüística. La tabla 1.1 (págs. 26-27) incluye un resumen de lastrayectorias del desarrollo de cada inteligencia.Tabla 1.1. Cuadro-resumen de la teoría de las IM (1ª parte)InteligenciaComponentesclaveSistemas desímbolosEstados finalesmáximosLingüísticaSensibilidad alos sonidos, laestructura, lossignificados ylas funciones delas palabras ydel lenguaje.Lenguajesfonéticos (porejemplo, inglés).Escritor, orador(por ejemplo,Virginia Woolf,Martin Luther
Próximos títulos de la colección: Art Thinking María Acaso y Clara Megías Reimaginando la educación Xavier Aragay Educar en lenguaje positivo Luis Castellanos Thomas Armstrong. Inteligencias múltiples en el aula Thomas Armstrong PAIDÓS Educación Guía práctica para educadores 030-126558-INTELIGENCIAS MULTIPLES AULA.indd 5 12/07/17 12:21. Título original: Multiple Intelligences in .
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Armstrong of doping [See Seven Deadly Sins: My Pursuit of Lance Armstrong, by David Walsh, for a thorough recounting of these events]. After several rounds of lawsuits from Armstrong attempting to ban their investigation, the USADA prevailed. When Armstrong declined to continue his defense against USADA, it was taken as a tacit admission of guilt.
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