TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANOTomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012;kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan eldesarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éstey la importancia que tiene en la vida de los individuosEl siguiente esquema muestra como bajo las perspectivas teóricas másdestacadas (Freud, Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Bowlby, Bandura,Chomsky, Bronfenbenner etc.) se considera el desarrollo humano en launidimensionalidad.1
El desarrollo es multidimensional o interdisciplinarioRICE, 1997El desarrollo humanos un proceso complejo que sedivide en 4 dimensiones básicas: desarrollo físico,cognoscitivo, emocional y social.Aunque cada dimensión subraya un aspectoparticular del desarrollo hay una interdependenciaconsiderable entre las áreas ejemplo lascapacidades cognoscitivas pueden depender de lasalud física y emocional como de la experienciasocial cada dimensión refleja a las otras. Pero cadaárea es importante para entender el desarrollo lo queda un aspecto unidisciplinario.Desarrollo ollo emocionalo socioafectivoEl desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos únicos,es el producto de la integración e interdependencia de estas áreas o dimensionesdel desarrollo.Desarrollo cioafectivoDesarrolloo socialIncluye las basesgenéticasdeldesarrollo,elcrecimiento físico detodosloscomponentesdelcuerpo, los cambioseneldesarrollomotor, los sentidos ylossistemascorporales,serelaciona con temasde cuidado de lasalud, la nutrición, elsueño, el abuso dedrogasyelfuncionamientosexual.Incluyeloscambios en je,elrecuerdo,losjuicios, la soluciónde problemas y lacomunicación,incluye influenciastanto hereditariascomo ambientalesen el proceso dedesarrollo.Serefierealdesarrollo del apego,laconfianza,laseguridad, el amor yel afecto y incluye el desarrollodel concepto de símismo yde laautonomíayunanálisis del estrés, lasperturbacionesemocionales y laconductaderepresentación.El desarrollomoral y de lospadres y lafamilia, discutematrimonio,trabajo, rolesvocacionales yempleo.Al describir esas 4 áreas se ha convertido en una ciencia multidisciplinaria quetoma elementos de la biología, fisiología, medicina, educación, psicología,sociología y antropología de cada una de las áreas toma conocimiento paraaplicarlo al estudio del desarrollo humano (Hinde, 1992).2
Las principales perspectivas teóricas muestran la MULTIDIMENSIONALIDAD yaque cada una de ellas tiene un enfoque distinto para explicar al desarrollo humanounas desde los factores internos (biológicos) y otros externos (ambientales) siendoestos dos de igual importancia. Por tanto el desarrollo humano puede verse endiferentes perspectivas o dimensiones que la componenKAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teorías son esenciales puesto queexplican los “porqués” del desarrollo. En cuanto al desarrollo humano una teoríaesun conjunto organizado de ideas diseñado para explicarlo Por ejemplo, suponganque unos amigos tienen un bebé que lloran mucho. Se pueden ocurrir muchasexplicaciones de su llanto. Quizá llore porque tiene hambre, tal vez porque deseaque lo carguen o tan sólo porque es un bebé triste y malhumorado. Cada una deestas explicaciones es una teoría muy simple: trata de explicar porque llora elbebé. Desde luego, las teorías sobre el desarrollo humano son mucho máscomplicadas pero su objetivo es el mismo: Explicar la conducta y el desarrollo. Noexisten teorías del desarrollo humano verdaderamente exhaustivas y sirven comobase para la investigación (Lerner, 2002)Ninguna teoría del desarrollo es suficienteamplia para explicar todos los aspectosinvolucrados en la constitución del serhumano. Algunas teorías le dan másimportancia a los factores internos (biológicos)y otras a los externos (ambientales) en eldesarrollo del sujeto. Sin embargo, la mayoríade los psicólogos creen que ambos factores,biológicos y ambientales (naturaleza y crianza)juegan un papel muy importante en elmoldeamiento de la mente y la conductaImagen tomada de www.guiabebes.blogspot.mxhumana. Algunas teorías utilizan el criterio dediscontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano, mediante el uso deetapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las característicascognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relación con su edad, otrasteorías prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de continuidad y gradualismo(Morales, 2008).Para SARASON, 1997 los teóricos de diferentestendencias afirman que la conducta secaracteriza por cambios bien definidos o etapas,seguridad de periodos más o menos estables ycon pocos cambios. De todos los enfoques elconductismo es el más reacio a incorporar elconcepto de estadios en sus teorías. Aunque hancontribuido al estudio del comportamiento endistintas edades, no se centra en los efectos queel proceso evolutivo produce sobre el aprendizajeo adquisición de nuevas conductas.Imagen tomada de www.cultura.culturamix.com3
Al hablar de las teorías de los estadios conviene recordar que los límites de edadrelacionados con cada estadio no son más que estimaciones aproximadas.Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes etapas deldesarrollo y los diferentes tipos de conducta. Esta variabilidad puede deberse a loque el psicólogo las llama variables de diferencias individuales, entre ellas:inteligencia, coordinación, nivel de actividad, grado de impulsividad.El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razón por la cual ningunateoría puede englobar todos sus aspectos. Los teóricos cuyas ideas expondremosse concentran en un aspecto particular del comportamiento que se manifiesta através de la existencia humana.TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUALEl desarrollo está determinado en gran medida por la forma en que las personasresuelvan los conflictos que enfrentan a diferentes edades KAIL Y CAVAVAUGH,2011La teoría de Freud, aunque psicodinámicapone en primer plano los factores biológicose innatos. Subraya la importancia de lamaduración física en la interacción del niñocon los demás y la importancia de losinstintos, o sea de las motivaciones yconductas naturales y espontáneas. SegúnFreud, el hombre nace con varios grupos deinstintos: autopreservación (respiración eingestión de alimentos, entre otros),satisfacción sexual (no solo entiende lorelacionado con esta actividad sino todo loplacentero) y la agresión. Sostiene asímismo que el ser humano es egoísta. A lolargo de la vida, está regida por lanecesidad de satisfacer esos instintos. Conlos años cambian los tipos particulares desatisfacción y la manera de buscarla.Imagen tomada de www.flickr.com4
La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente losefectos de las experiencias de los primeros cinco años de vida. Durante eseperiodo el niño pasa por diversas etapas psicosexuales bien definidas, en las quelos impulsos instintivos orientan su energía, o libido, a determinadas zonaserógenas. El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano(etapa anal) y los genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodode latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsossexuales vuelven a activarse. Si todo ha marchado bien hasta el momento, elindividuo alcanza la madurez psicosexual (etapa genital) los principales aspectosdel desarrollo propios de cada tarea se muestran en el cuadro.Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad deadulto: si en alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufreuna gran privación o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se fije es esaetapa. Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carácter seforma a partir del problema no resuelto. Aunque el desarrollo psicológico continúa,al individuo le seguirá afectando “la falta de solución” del periodo fijado. En suconducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de dichoperiodo. Aparece entonces una conducta inmadura o inadaptada en una personacompetente en todo lo demás; sus deficiencias se advierten principalmente enmomentos de estrés. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductasque le procuraban placer en un estadio anterior, pero que han dejado de serapropiadas en su etapa actual de desarrollo.Craig, 2009 menciona que en la teoría psicoanalítica el desarrollo evoluciona através de las etapas psicosexuales. Tiene una concepción determinista de lanaturaleza humana, la personalidad está motivada por pulsiones biológicasinnatas, el interés se concentra en las zonas erógenas (parte del cuerpo queprocura intensa gratificación cuando se le estimula)Edad0-1 año2-34-56-1213-adultezEtapas de Freud sobre el desarrollo psicosexualEtapaCentro del PlacerPrincipal aspecto del desarrolloOralBocaDesteteAnalAnoControl de esfínteresFálicaGenitalesIdentificación con el progenitor delmismo sexoLatencia Ninguna zonaAdquisición de los mecanismosespecíficacognitivos necesarios parasuperar el estrés (mecanismos dedefensa)GenitalGenitalesRelación sexual madura.5
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LAPERSONALIDADEl desarrollo de la personalidad está determinado por la interacción de un planinterno y las demandas sociales externas KAIL Y CAVAVAUGH, 2011SARASON, 1997 Otro ejemplo de una teoríapsicodinámica de etapas del desarrollo loencontramos en Erick Erikson, este psicólogo refinóy modificó la teoría freudiana del desarrollopsicosexual y la amplió para abarcar una gama másvasta de edades. Muestra discrepancias con Freuden cuanto al papel central de la sexualidad, y laterminación del desarrollo básico en las primerasetapas de la vida. Erikson coincide con Freud alproponer la existencia de fases en el desarrollo dela personalidad. Pero no las llama psicosexualessino psicosociales, con el propósito de recalcar suconvicción de que los problemas sociales de losdiversos periodos son más importantes que losImagen tomada de www.ericberne.comdebidos a las dificultades de satisfacer los instintosbiólogos. Afirma también que el desarrollo de lapersonalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinadaenteramente en la niñez. Erikson combinó un enfoque psicodinámico con un granhincapié en que los cambios cognoscitivos ocurren en la transición de las etapas.ERIKSONTodo lo que crece tiene un planpreestablecido que determinael desarrollo de las partesLa personalidad humana se desarrolla en ochoetapas predeterminadas entre el nacimiento y la muerteSi superamos con éxitotodas las etapas, nosdesarrollamos como personasmentalmente sanas.El fracaso en cualquier etapa causacarencias mentales (como la culpaabrumadora o la desconfianza) quenos acompaña toda la vidaTomado de Collin y col. 2012 página 272-2736
Erikson sugería que afrontamos una disyuntiva psicosocial, o “crisis” específica encada etapa de la existencia, Una disyuntiva psicosocial es un conflicto entre losimpulsos personales y el mundo social. La resolución de cada disyuntiva crea unnuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. Un cúmulo de “éxitos” produce undesarrollo sano y una vida gratificante. Los resultados desfavorables nos hacenperder el equilibrio y nos dificultan el manejo de las crisis posteriores. La vida seconvierte en un “camino empedrado” y el crecimiento personal se detiene. COONY MITTERER, 2010Así, propuso que el desarrollo de la personalidad está determina por la interacciónde un plan interno de maduración y las demandas sociales externas. Destaca queel camino hacia la adultez es difícil, debido a que esta plegada de retos. Losresultados del desarrollo reflejan la forma y la felicidad con la que los niñossuperan los obstáculos de la vida. (Kail y Cavavaugh, 2011)El concepto medular de la teoría de Erikson es de la identidad del ego, sensaciónfundamental de lo que somos como individuos en cuanto al autoconcepto y laimagen personal. Una parte de nosotros se b asa en la cultura en la que crecemosy maduramos, así, los progenitores y otras personas podrían favorecer un buendesarrollo. Hay fases del desarrollo durante las cuales la capacidad del individuopara experimentar determina los grandes ajustes al ambiente social y con el yomismo (o si mismo) CRAIG, 2009Según Erikson, el desarrollo se realiza en ocho etapas por las cuales pasamos alo largo de nuestra existencia. Con el curso de los años participamos en una gamacada vez más extensa de relaciones humanas. En cada una de las etapaspropuestas por él, afrontamos una crisis decisiva que tiene dos soluciones: unapositiva y la otra negativa. De la eficacia con la que resolvamos los problemas decada etapa depende la capacidad futura de encarar las crisis psíquicas de la vidafutura. En el cuadro se muestran las ocho etapas y las crisis que se presentan enellas.Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo PsicosocialCrisis PsicosocialesDel nacimiento a un añoConfianza básica frente a desconfianza básica2 a 3 añosAutonomía frente a vergüenza-duda4 a 5 añosIniciativa frente a sentimientos de culpabilidad6 a 11 añosIndustriosidad frente a inferioridad12 a 18 añosIdentidad frente a confusión de papelesJoven adultoIntimidad frente a aislamientoEdad medianaCreatividad frente a estancamientoVejezIntegridad frente a desesperación7
TEORÍA COGNITIVATEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVOOtra forma de abordar el desarrollo es estudiar los procesos del pensamiento y deconstrucción del conocimiento. La clave es lo que piensan las personas y comocambia con el paso del tiempo (Kail y Cavavaugh, 2011)Para SARASON, 2000 Freud y Erikson utilizaron elenfoque psicodinámico, preocupados por lasetapas del desarrollo social y del desarrollo de lapersonalidad. Por su parte Jean Piaget recurrió alenfoque cognoscitivo y se centró sobre todo en losestadios del desarrollo. Piaget era biólogo. Sededicó al estudio del desarrollo cognoscitivo en elinicio de su carrera profesional, convencido de queera posible aplicar los principios biológicos básicosa ese proceso. Pasó más de 50 años entregado aesta tarea.Piaget subrayó la importancia de la maduraciónbiológica en el proceso del pensamiento. Elpensamiento y la capacidad de conocer dependendel grado de desarrollo. Desde su punto de vista, el Imagen tomada de www.flickr.comser humano es un todo integrado: supone, además,que la actividad biológica y la psíquica han de tener un denominador común, unode los cuales sería el concepto de adaptación. El organismo humano se adapta alambiente por medio de mecanismos biológicos.De manera análoga, hemos de adaptarnos al ambiente en el proceso decrecimiento intelectual. La entera secuencia de cambio en el desarrollocognoscitivo se debe a un proceso gradual de adaptación a las experiencias.Piaget subraya así la función del aprendizaje, lo mismo que de la biología. Laadquisición de las capacidades cognoscitivas es, pues, una interacción del nivelde madurez del niño y de sus experiencias directas de aprendizaje.El que examinará el desarrollo cognoscitivo desde un punto de vista estricto delaprendizaje diría que el niño reacciona ante los estímulos y que los moldean lospatrones del refuerzo. Sin embargo, Piaget sostiene que el niño es un elementoactivo en el proceso, pues interactúa con el ambiente: examina, explora, compara,escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos. Elambiente no se limita a moldear las reacciones del niño. En la obra de Piaget elniño es un inventor y un teórico.8
COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Piaget cría que es esencial cuidar y orientara los niños en su viaje, dándoles la libertad necesaria para que puedan explorarpor si solos de una manera personal y por ensayo y error. Por tanto, el cometidode un buen profesor es acompañar al niño en el trayecto y fomentarconstantemente la creatividad y la imaginación, porque “el fin último de laeducación es formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas”. Elaprendizaje como proceso personal y activo; desde que nace hasta que supera lainfancia el aprendizaje se origina en el deseo natural del niño de sentir, explorar,dominar y mover.Para los niños la idea de cómo funciona el mundo es muy distinta de la idea quetienen los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas edades se piensa demodo diferente. Para Piaget la educación centrada en el niño es ser consciente delconcepto de “preparación”, que implica marcar los límites del aprendizaje enfunción de la etapa del desarrollo del niño.PIAGETPara la mayoría, educarsignifica intentar que elniño se parezca al adultoprototípo de su sociedadLa inteligencia es lo que usamoscuando no sabemos que hacerEl conocimiento es unsistema de trasformacionesque se vuelve adecuadoprogresivamenteLos niños solo comprendenrealmente lo que descubrenpor sí mismosLos procesos cognitivos del niñosonfundamentalmente distintosde los del adultoEl fin último de la educaciónes formar a hombres y mujerescapaces de hacer cosas nuevasindependiente y la creatividadLos niños progresan a lo largo decuatro etapas del desarrollo demanera autónoma e independienteLos maestros deben proponer tareasadecuadas a la etapa del desarrolloy fomentar el pensamientoTomado deCollin, 2012 página 264-2689
Siguiendo a SARASON, 2000; quizá por su formación de biólogo, Piaget explicó eldesarrollo a partir de los principios biológicos de la adaptación y la organización.Con ello quiso decir que el hombre se adapta a su experiencia y luego organiza elcontenido de esas vivencias. Piaget divide el proceso de adaptación en dospartes: asimilación y acomodación. La asimilación consiste en “recibir” o incorporarlas experiencias en las estrategias propias. Así, un niño asimila al estirar la manopara coger un juguete. Un adulto asimila al asignar un objeto nuevo a unacategoría ya conocida; por ejemplo, clasificar un pan como alimento propio para eldesayuno. La lectura de un libro es también un proceso de asimilación, el sujetorelaciona las palabras con su conocimiento.La acomodación tiene lugar cuando el niño moldea su mano para recibir la formaparticular del juguete o cuando el adulto modifica su idea de alimento propio deldesayuno para que incluya determinado pan. Por acomodación se entiende uncambio o modificación en los conceptos o estrategias ante la nueva informaciónque ha sido asimilada.El concepto de estrategia conductual es el intento del individuo por organizar suexperiencia. Este tipo de plan activo para interactuar con el mundo se llamaesquema, en la obra de Piaget. A medida que se asimilan nuevas experiencias,los esquemas actuales se ajustan para que encajen en la nueva situación.La acomodación es necesaria cuando, durante la asimilación, descubrimos quenecesitamos modificar el conocimiento las habilidades existentes. se dice que elniño que es capaz de asimilar de manera eficaz todas o casi todas lasexperiencias nuevas ha alcanzado el equilibrio. No obstante, si los esquemasexistentes son insuficientes para afrontar con éxito las nuevas situaciones, entraen un estado de desequilibrio cognitivo y los esquemas deben desarrollarse paraacomodar la información necesaria COLLIN Y COL, 2012Etapas del desarrollo cognoscitivoEDADETAPADel nacimiento a los 2 añosSensoriomotora2 a 7 añosPreoperacional7 a 11 añosOperaciones concretas11 a 14 añosOperaciones formales10
Tomado de Collin y col, 2012 páginas 266TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKYEl medio físico, la cultura y formas de producción, el estrato socioeconómico, losvalores, costumbres y tradiciones, los roles de género; son poderosas influenciasen el desarrollo humano. KAIL Y CAVAVAUGH, 2011Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; Vygostsky fue uno de los primerosteóricos en destacar que
El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razón por la cual ninguna teoría puede englobar todos sus aspectos. Los teóricos cuyas ideas expondremos se concentran en un aspecto particular del comportamiento que se manifiesta a través de la existencia humana.
Desarrollo Humano de 2014. Prólogo agradecimientos descripción general. Capítulo 1. Vulnerabilidad y desarrollo humano. una perspectiva del desarrollo humano Gente vulnerable en un mundo vulnerable oportunidades y capacidades políticas y acción colectiva. Capítulo 2. Estado del desarrollo humano. progreso de las personas amenazas globales .
-Papalia, D.E. y Wendkos, S. (1994) Desarrollo Humano.-Papalia (2017) Desarrollo Humano-Rice, P. (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital.-Rice, P. (2000) Adolescencia. El presente material está elaborado para los estudiantes, como elemento principal en su pro - ceso de aprendizaje, de la asignatura de PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO .
INFLUÊNCIA DO TEOR DE UMIDADE E TEOR DE CINZAS NA GERAÇÃO DE ENERGIA TÉRMICA DE SERRAGEM DOI: 10.19177/rgsa.v9e0I2020692-702 Karoline Fernandes da Silva¹ Debora Cristina Bianchini² RESUMO A biomassa florestal realiza um balanço
dependentes deste teor. Em softwoods (coníferas), o teor de umidade do alburno é maior do que no cerne, enquanto, em hardwoods (folhosas), a diferença entre o teor de umidade destes, depende da espécie (1). Após o abate da árvore, a madeira tende naturalmente a equilibrar-se com a umidad
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1.2. Posición que ocupa en el organigrama de la empresa 1.3. ¿Cómo se organiza el Departamento de Recursos Humanos? 2. La gestión del capital humano 2.1. Tipos de capital humano 2.2. Funciones del capital humano 2.3. El capital humano como ventaja competitiva 2.4. Políticas de capital humano ACTIVIDADES INICIALES
