PROGRAMACIÓN DE AULA - WordPress

Máster Universitario en Profesorado de SecundariaUniversidad de GranadaCurso 2014/2015PROGRAMACIÓN DE AULAProgramación didáctica para la asignatura de «Inglés»en el primer curso de la Educación SecundariaObligatoria siguiendo un eje temático basado en lapelícula Harry Potter y la piedra filosofalAlumnos:Maravillas Fernández CallejasJuan Rojas GarcíaCarolina Perdomo MenesesManuel Duarte ra:Procesos y contextos educativosProfesores:Juan Manuel Trujillo Torres, Francisco Raso Sánchez

Necesitamos repensar el por qué y el qué necesitamos aprender. Pensar receryquéalfabetizaciones necesitarán nuestros hijos en el futuro. Necesitamos tambiéncambiar los cómos y los dóndes. Necesitamos pensar de nuevo los roles de laescuela y del profesor. Transformar la educación no pasa por rendir más, nipor obtener mejores resultados con menos recursos, ni por destacar en lostests y en las pruebas internacionales, sino que pasa por abrir una discusiónseria sobre por qué, para qué y cómo «escolarizar».WILL RICHARDSON. Why school. How education must change whenlearning and information are everywhere

Asignatura: Procesos y contextos educativosPROGRAMACIÓN DE AULA PARA LA ASIGNATURA DE «INGLÉS» EN EL PRIMER CURSO DE LA CCIÓN-JUSTIFICACIÓN.32.-CONTEXTUALIZACIÓN .62.1.-LOCALIZACIÓN DEL CENTRO DOCENTE .62.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DOCENTE.72.3.-CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 1º DE ESO A .83.-FUNDAMENTACIÓN.94.-COMPETENCIAS BÁSICAS .115.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .126.-OBJETIVOS .146.1.-OBJETIVOS DE ETAPA .146.2.-OBJETIVOS DE ÁREA .176.3.-OBJETIVOS MÍNIMOS ESTABLECIDOS POR EL CENTRO DOCENTECEIP «JUAN XXIII» .186.4.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS .196.5.-TABLA DE CORRELACIÓN DE OBJETIVOS.217.-CONTENIDOS .237.1.-CONTENIDOS DE ÁREA.237.2.-NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS (ANDALUCÍA).257.3.-CONTENIDOS DIDÁCTICOS.277.4.-TABLA DE CORRELACIÓN DE CONTENIDOS.308.-METODOLOGÍA .328.1.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .338.2.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .339.-ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN. MATERIALES Y RECURSOS .3410.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN .3510.1.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .4110.2.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.4210.3.-RECUPERACIÓN .4210.4.-EVALUCIÓN DEL PROFESOR .4211.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.4312.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .4513.-MEDIDAS DE ESTÍMULO PARA FOMENTAR LA LECTURA .4614.-EDUCACIÓN EN VALORES .4815.-BIBLIOGRAFÍA ———————————Máster Universitario en Profesorado de SecundariaPágina 1 de 65

Asignatura: Procesos y contextos educativosPROGRAMACIÓN DE AULA PARA LA ASIGNATURA DE «INGLÉS» EN EL PRIMER CURSO DE LA ———————————ANEXOS .52ANEXO 1: Ficha de la unidad didáctica 1: «Saludos e información personal».53ANEXO 2: Rúbrica para la unidad didáctica �———————————Máster Universitario en Profesorado de SecundariaPágina 2 de 65

Asignatura: Procesos y contextos educativosPROGRAMACIÓN DE AULA PARA LA ASIGNATURA DE «INGLÉS» EN EL PRIMER CURSO DE LA JUSTIFICACIÓNEl hombre es enemigo de lo que no conoce: si enseñasuna lengua, evitarás una guerra. Si extiendes una cultura,aproximarás un pueblo al otro.NAÍM BOUTANOSEn las sociedades actuales se concede gran importancia a la educación, y se afirma que «lafinalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social. Sedefine como vehículo de las culturas y los valores, como construcción de un espacio desocialización y como crisol de un proyecto común» (Delors, 1996; citado en Zabala yArnau, 2007: 72). Por este motivo, como se declara en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, «una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de unpaís y de sus ciudadanos».Pero han de explicitarse las intenciones educativas y el plan de instrucción a partir del cualse realizarán las actividades escolares, y es aquí donde el concepto de currículum desempeña unpapel fundamental. Escamilla (2011) describe el currículum como:. un conjunto ordenado de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje quese encuentran vinculados entre sí en términos de interrelación e interdependencia. Resultaequiparable a plan o programa, destacando el significativo carácter tecnopedagógico(Escamilla 2011: 23).Los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje a los que la autora se refiere se detallan en elartículo 6.1 del Real Decreto 1631/2006, en el que se establece, para la Educación SecundariaObligatoria (en adelante, ESO), que el currículum es el «conjunto de objetivos, competenciasbásicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa».Por otra parte, el artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006 prescribe que los centros docentesdispongan de autonomía pedagógica, de organización y de gestión, lo que permite que sean elcentro docente y los profesores los que concreten el currículum establecido por las administracioneseducativas para adecuarlo al contexto educativo propio y específico. De esta manera, aparecen lostres niveles de concreción curricular, que, a modo de esquema, reflejamos en la tabla siguiente:PRIMER NIVELSEGUNDO NIVELTERCER NIVELDESCRIPCIÓN CURRICULAR PRESCRIPTIVA(Ministerio de Educación y Administración educativa de cada Comunidad Autónoma)Planificación a largo plazo: PLAN DE CENTRO:(Equipo directivo, Consejo Escolar y Claustro de Profesores)- PROYECTO EDUCATIVO.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.- PROYECTO DE GESTIÓN.Planificación a corto plazo:- PLAN ANUAL DE CENTRO.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:(Departamento de coordinación didáctica de una ��————————————Máster Universitario en Profesorado de SecundariaPágina 3 de 65

Asignatura: Procesos y contextos educativosPROGRAMACIÓN DE AULA PARA LA ASIGNATURA DE «INGLÉS» EN EL PRIMER CURSO DE LA ———————————Y las preguntas que surgen ahora son qué es programar y por qué se debe programar. Enmateria de educación, como en otras actividades del ser humano, programar es una acciónnecesaria, que se orienta a la organización de un grupo para llegar a ciertos objetivos a través de loscontenidos de la materia que se va a enseñar. No podemos enseñar una cosa sin saber el objetivo alque nos dirigimos.La programación evita perder tiempo; permite hacer una revisión de lo que se va a hacer, verlas dificultades que se pueden trabajar, adaptar el trabajo a los diferentes niveles, evaluar lasactividades realizadas y emitir un juicio sobre lo que se ha hecho. Asimismo, una programación esuna herramienta que aporta orden y coherencia al trabajo que se va desarrollar durante todo el rayectoria,unitinerariodeenseñanza-aprendizaje que reúne dos polos: el legislativo (el currículum) y el contexto real (el aulaconcreta de un centro docente).Así pues, la presente programación didáctica, como establece el artículo 29 delDecreto 231/2010, es un instrumento específico de «planificación, desarrollo y evaluación» de laasignatura de «Inglés» (como lengua extranjera) en el primer curso de la ESO; pertenece al tercernivel de concreción curricular; tiene un carácter global, interdisciplinar e intradisciplinar, yestá basada en el desarrollo de las competencias básicas.Nuestra programación didáctica, que toma como eje temático la película Harry Potter y lapiedra filosofal —basada en la novela homónima de la escritora británica J. K. Rowling—, persiguedesarrollar en los alumnos, de manera explícita, las técnicas de aprendizaje de idiomas que lespermitan llegar a ser autónomos, porque la toma de conciencia del uso de las estrategias deaprendizaje les capacitará para extrapolarlas a otras situaciones de aprendizaje similares.Esta directriz que orienta nuestra programación didáctica encuentra apoyo en autores comoKnowles (1973), cuya opinión, a pesar de su lejanía en el tiempo, es muy actual, pues sostiene queuno de los principales objetivos de los docentes de lenguas extranjeras tiene que ser el de:. ayudar a los individuos a que desarrollen la actitud de que el aprendizaje es unproceso que dura toda la vida y a que adquieran las destrezas del aprendizaje independiente(Knowles 1976: 23, citado en Williams y Burden, 1999: 155).Además, el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza yevaluación (Consejo de Europa, 2002) defiende que se deben:. propiciar métodos de enseñanza de lenguas modernas que fortalezcan laindependencia de pensamiento, de juicio y de acción, combinados con las destrezas sociales yla responsabilidad social (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002: 4).La presente programación didáctica va dirigida a los alumnos de la asignatura de «Inglés»(como lengua extranjera), del primer curso de la ESO, en el grupo A, que realizan sus ��————————————Máster Universitario en Profesorado de SecundariaPágina 4 de 65

Asignatura: Procesos y contextos educativosPROGRAMACIÓN DE AULA PARA LA ASIGNATURA DE «INGLÉS» EN EL PRIMER CURSO DE LA démico2014/2015enelColegio de Educación Infantil y Primaria «Juan XXIII» (en lo sucesivo, CEIP «Juan XXIII»),en la localidad de Los Gallardos, en la provincia de Almería.En el aula a la que nos referimos en el párrafo anterior hay 25 alumnos, de ambos sexos, conun origen cultural diverso, a los que intentamos enseñar estrategias de aprendizaje de la lenguainglesa que puedan aplicar de manera autónoma a lo largo de su desarrollo personal. Para ello,aplicaremos una metodología activa basada en el enfoque por tareas, cuyo objetivo final será quelos alumnos, divididos en cinco grupos, preparen, con una actitud cooperativa y socializadora, yrepresenten en inglés una obra de teatro, con nueve escenas, basada en la película Harry Potter y lapiedra filosofal.Los alumnos, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años, se encuentran en la etapa dedesarrollo cognitivo que Piaget llamaba etapa de «operaciones formales» (período comprendidoentre los 11 y los 20 años), que se caracteriza por la capacidad para pensar de manera abstracta, estoes, los alumnos pueden comprender el tiempo histórico y el espacio, utilizar símbolos pararepresentar símbolos, encontrar significados más profundos en la literatura, pensar en lo quepodría ser y no solo en lo que es, imaginar posibilidades y someter a prueba sus hipótesis(Papalia et al., 2009: 489). Estas condiciones son tenidas en cuenta en nuestra programacióndidáctica y, además, considerando las edades de los alumnos, nos permiten utilizar la películaHarry Potter y la piedra filosofal como elemento motivador del aprendizaje durante todo el curso.En cuanto a la importancia de la asignatura de «Inglés» como lengua extranjera en elcurrículum de la ESO, no cabe duda de que es esencial hablar varias lenguas extranjeras en lasociedad actual, sobre todo en el marco de la Unión Europea, donde, gracias a la política lingüísticadesarrollada por el Consejo de Europa, el aprendizaje de lenguas, por una parte, se ha convertido enuno de los pilares fundamentales que garantiza la preparación de todos los europeos para losdesafíos de movilidad internacional y cooperación; y, por otra parte, constituye un medio deintegración social (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002). Este objetivo de integración,junto con la movilidad internacional y la cooperación, constituyen algunas de las principalesrazones que justifican la enseñanza de la lengua inglesa en la ESO; de hecho, estos motivos ya losrecoge el Real Decreto 1631/2006, que enfatiza la necesidad de preparar a los alumnos «para viviren un mundo progresivamente más internacional, multicultural y er Universitario en Profesorado de SecundariaPágina 5 de 65