JEUX DE TRADITION - Académie De Poitiers

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JEUX DE TRADITIONJEUX COLLECTIFSaux cycles 1et 2(avec matériel ou objet à manipuler)Bibliographie :- 48 fiches jeux à l’école maternelle- 120 jeux pour les petits (USEP Charente)- Divers numéros de la Revue EPSDocument rédigé par l’équipe départementale EPS 86 sous la direction de Monique Poindessault,Mis en forme par Jacques Brouleau CPD EPS

Equipe départementale EPS 86Thème :jeux de tradition, jeux collectifs(avec matériel ou objet à manipuler)Situations globalesPour entrer dans l’activitéJEUX SIMPLESCompétences visées :- Participer à des jeux- Respecter les règles et comprendre leur utilitéPour apprendre et progresserOBJECTIFSC1 et C2Durée : 12 à 14 séancesPour évaluer les acquisSITUATIONS(situations de référence)FICHES ELEVES(retour à la situation de référence)1 Nettoyer la maison1 RenvoyerLes objets brûlantsLes balles brûlantesLe chope balle EPS1 62Le tir au lièvreLa rivièreLe ballon chasséLe volleyball avec baudruche EPS1 632 Balle au chasseur par équipes2 Se démarquer(utiliser un espace libre)Le ballon châteauLe ballon piquetLa rivièreLa passe à cinqLe babyball EPS1 63Le tir au lièvreLa balle au chasseurLe hockeyJ’ai joué à (Citer les jeux)J’ai joué le rôle de (attaquant, défenseur)Je sais3 Le passage forcé3 Combattre(opposition directe)La bataille (vers le rugby)Le ballon contactavec un ballon de rugby. Renvoyer les objets. Utiliser un espace libre. Lutter pour conserver la balleLe maître « observe » : évaluationLe maître « enseigne » : évaluationLe maître « compare » : évaluationdiagnostique (2 à 4 séances)formative (6 à 8 séances)sommative

Classification des jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)EspaceParamètresJeux- La balle au chasseur- Lapins chasseurs- La balle au chasseur paréquipes- Esquive ballon- Les objets brûlants- Vider les camps- Les balles brûlantes- Nettoyer la maison- Le tir aux lièvres- Le ballon cordon- La rivière- Le ballon prisonnier- Le facteur- Le ballon château- Le ballon piquet- La passe à cinq- L’épervier ballonEquipess’interpénètrentType de jeuEquipes èvreXXXXXXXX

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)A) déterminer les invariants pour les jeux du même type que « Nettoyer la maison »OBJECTIF :- Jeux de renvoiCOMPÉTENCES DISCIPLINAIRES :- Savoir utiliser à son initiative ou quand c’est nécessaire un répertoire d’actions : attraper 1 ballon ou un objet et le lancer pour atteindreune cible- Organiser ses actions en fonction de règles simples dont il comprend l’utilité- Jouer alternativement le rôle d’attaquant et de défenseur ou simultanément- Aller vers des projets collectifs d’action : stratégies d’attaque, de défenseCOMPÉTENCES TRANSVERSALES :- Ecouter les autres et le maître- Respecter les consignesRÔLESCOMPORTEMENTS OBSERVABLES(début de cycle)Attaquant : viser 1 cible (zone) immobile1 Lance sans souci de direction, sanschercher à atteindre la cible2 Se déplace avec l’objet avant de lancer3 Adapte son lancer à l’objet4 Attend que « son » objet reviennePasser de jeter n’importe où à lancervers une zone inoccupée, éloignéeOBJECTIFS DE TRANSFORMATIONSAVOIRS À CONSTRUIRECONSEILS D’ORGANISATION-Défenseur : renvoyer1 Regarde tomber les objets2 Ne ramasse que les objets près de lui3 Court après les objets sans se soucierde la place des autres défenseurs parrapport aux objetsPasser de ramasser n’importe où às’organiser sur le terrain avec sespartenaires (notion de placement desjoueurs)Passer d’une vision partielle à une visionglobale du jeuOrganiser ses lancers dans l’espace : - Anticiper sur le lieu de chute deslancer loin, en dehors de la présenceobjetsdes défenseurs- Arriver à bloquer les objets de voléeRéagir vitepour les renvoyer plus vite- Réagir viteDimensions du terrain adaptées en fonction de l’âge des enfants, espace clos(murs) pour récupérer facilement les objetsJouer avec des objets variés : forme, masse, volume, contact avant d’utiliser desballonsCommencer par des objets qui ne roulent pas

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)B) Contenus d’apprentissage : « Nettoyer la maison »OBJECTIF :- Jeux de renvoiI SITUATION DE RÉFÉRENCEBUT DU JEUDISPOSITIFDéfendre sa zone en attaquant celle del’adversairePour les X : lancer les ballons hors de lamaisonPour les O : ramener les ballons dans lamaisonOOOXXXmaisonOXXXFONCTIONNEMENTCRITÈRES DE RÉUSSITEConsignes :- Au signal de début de jeu, les Xlancent les objets hors de la maison,les O renvoient les objets dans lamaison- Au signal de fin de jeu, on pose lesobjets sur placeCompter les objets dans la maison en finde jeu (jouer deux parties pourcomparer)L’équipe gagnante est celle qui a lemoins d’objetsOO2 équipes X à l’intérieur, O à l’extérieurMaison carrée 2 X 2 m (bancsrenversés)Variante : zone interditeII SITUATIONS D’APPRENTISSAGEComportements attendus1 Pour les 2 équipes : lancer loin2 Pour les O : bloquer les objets de volée3 Maîtriser la direction de son lancer4 Lancer suffisamment haut pour que les objets retombent loin5 S’organiser en équipes, passer rapidement d’attaquant à défenseurVariables1 Installer une zone interdite aux joueurs autour de la maison, les objets qui tombentdedans sont comptabilisés pour les X en fin de jeu2 Déposer les objets bloqués dans les panières, les comptabiliser3 Fixer les O dans les cerceaux, les X doivent lancer entre les cerceaux afin que lesO ne puissent ramasser les objets4 Installer hors maison 1 ou 2 caisses larges : les O ne pourront renvoyer les objetslancés dedans par les X5 Changer la forme du terrain6 Au lieu de renvoyer un objet tombé au fond de sa zone, faire 1 passe à 1 joueursitué près du camp adverseÉVALUATION :-pour le maître : retour à la situation de référencepour l’élève : évaluation individuelle (fiche avec j’ai joué dans j’ai joué hors de la ) et (fiche avec des smileys)

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)A) déterminer les invariants pour les jeux du même type que « La balle au chasseur par équipe »OBJECTIF :- Jeux de démarquageCOMPÉTENCES DISCIPLINAIRES :- Utiliser à son initiative ou quand c’est nécessaire un répertoire d’actions : attraper 1 ballon et le lancer pour atteindre une cible- Organiser ses actions en fonction des partenaires, adversaires (appartenir à une équipe)- Aller vers des projets collectifs d’action : stratégies d’attaque, de défenseCOMPÉTENCES TRANSVERSALES :- Prendre des informations, faire des choixRÔLESCOMPORTEMENTS OBSERVABLES(début de cycle)OBJECTIFS DE TRANSFORMATIONOBJECTIFS SPECIFIQUESSAVOIRS À CONSTRUIREAttaquant : se démarquer pour viser etatteindre une cible (immobile ou mobile)1 Se débarrasser du ballon sans tenir A)compte de la présence ou non d’unB)défenseur, sans être démarqué2 Reste statique, sans chercher à sedémarquer pour profiter d’un espace libre3 Garde le ballon trop longtemps,C)paralyse le jeu4 Veut à tout prix viser la cible, même s’iln’est pas le mieux placé pour celaPasser de se débarrasser du ballon ougarder le ballon trop longtemps à passerle ballon à 1partenaire pour permettre aujeu d’évoluer, viser et atteindre la cible sion est démarquéObserver pour anticiper et décider :A)- De viser et tirer à bon escient- De passer à 1 partenairePrendre des décisions de plus en plus rapidementDéfenseur : A) est la cible, il évite de sefaire prendreB) protège la cible, il marque l’adversaireA)1 Se fige devant l’attaquant2 Fuit en perdant du regard la balle3 Court jusqu’à essoufflementB)1 Se fixe devant la cible sans aller audevant de l’attaquant2 Arrête seulement les balles quiviennent sur luiPasser d’un déplacement « anarchique »(l’affolement) à un déplacementpermettant à tout moment d’intervenir làoù se trouve le danger; avoir le ballondans son champ de visionA) - Esquiver la balle : changement dedirection, de vitesse, de mode dedéplacement- Avoir une vision d’ensemble, réagir viteB) - Anticiper pour se placer sur latrajectoire de la balle- Se déplacer en fonction despartenaires, des adversaires

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)B) Contenus d’apprentissage : « La balle au chasseur par équipe »OBJECTIF :- Jeux de démarquageI SITUATION DE RÉFÉRENCEBUT DU JEUPour les chasseurs : tuer le plus possiblede lapinsPour les lapins : esquiver le tir deschasseursDISPOSITIFXX Cercle d’un 6 mOOOOXXOOOXO à l’intérieur, 6 à 106 à 10 lapinsO àOl’extérieur, 1 ballonchasseurs(mousse)Opour l’équipe de chasseurs, 1Oarbitre, 1 Ocompteurde points, 1chronomètreOPS : on peut tracer un carré de 6 m decôté, à la place du cercleII SITUATIONS D’APPRENTISSAGEXCRITÈRES DE RÉUSSITEMarquer plus de points que l’adversaireRésultat du jeu :1 point marqué par lapin touchéOOComportements attendusO1 Récupérer rapidement le ballon pour les chasseurs O2 Réagir rapidement et tirer viteO3 Regarder toujours dans la direction de la balle (lapins)4 Les chasseurs se placent bien pour tirer5 Les lapins se placent hors de portée des chasseurs OVariables1 Matérialiser l’emplacement des chasseurs : sur le cercle déplacement autoriséentre sa place, celle du voisin et l’angle du carré si c’est l’espace carré qui est retenu2 Dès qu’un chasseur a la balle, le compteur compte jusqu’à 3, au-delà de ce temps,le chasseur passe la balle au voisin3 Le lapin qui repousse la balle à 2 mains n’est pas pris4 Possibilité de mettre 2 terrains carrés de 10 X 10 m ; 1 équipe de lapins, 1 équipede chasseurs, 1 ballon par terrain (identifier les équipes par des foulards)Opour le maître : retour à la situation de référence ou réinvestissement dans un même type de jeuO j’ai joué à j’ai joué le rôle de : lapins, chasseurs) et (fiche avec des smileys pour le contentement : j’ai joué avecpour l’élève : évaluation individuelle (fiche avecOpeu de plaisir moyennement de plaisir beaucoup de plaisir ÉVALUATION :-FONCTIONNEMENTConsigne :- Au signal de début de jeu, leschasseurs touchent de volée leslapins (tir dans la tête interdit), leslapins essayent d’esquiverChanger les rôles toutes les 2 minutes

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)A) déterminer les invariants pour les jeux du même type que « Le passage forcé »OBJECTIF :- Jeux de combat (opposition par le corps à corps)COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES :- Utiliser à son initiative ou en réponse aux sollicitations du milieu 1 répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires : courir,chuter, se relever, tenir, arracher à l’autre, attaquer l’autre - Oser réaliser une attaque, oser être confronté à 1 attaquant, en sécurité- S’organiser pour attaquer ou défendreCOMPÉTENCES TRANSVERSALES :- Respecter la règle : au sol, je lâche la balle- Respecter les règles de sécuritéRÔLESCOMPORTEMENTS OBSERVABLES(début de cycle)OBJECTIFS DE TRANSFORMATIONSAVOIRS À CONSTRUIRECONSEILS D’ORGANISATIONAttaquant : transporter le ballon1 Sort du terrain pour éviter le défenseur D)2 Hésite à franchir la ligne dangereuseE)3 Commence 1 avancée, puis reculer4 Lâche la balle sans lutter dès qu’apparaît 1F)défenseurG)5 Tient le ballon à bout de bras6 Refuse de lâcher la balle quand il est ausol7 Franchit la zone dangereuse à n’importequel momentPasser de craindre la traversée dangereuseà accepter le risque du danger, rechercher lecontactPasser de traverser sans prise d’informationà observer et traverser au moment opportun(espace libre, défenseur occupé)Observer la position des défenseurs, repérerles espaces libres, réagir viteProtéger le ballon (saisie-proximité du corps)S’organiser avec ses partenairesDéfenseur : s’emparer du ballon1 Reste immobile dans la zone d’attaque2 Evite le contact avec l’attaquant, essaye detoucher le ballon3 Ne respecte pas l’espace de jeu imparti4 Ne réagit pas assez vitePasser d’être surpris par l’attaquant àanticiper sur son déplacementPasser de subir l’attaquant à résister à sonavancementRésister à l’attaquant en utilisant tout soncorpsDéséquilibrer l’attaquantS’organiser à plusieurs pour un mêmeattaquantAdapter les dimensions du terrain à l’âge des enfantsAvec les plus jeunes : le maître peut être l’attaquant, confronté à 2 ou 3 défenseurs

Unité d’apprentissage : jeux de tradition et jeux collectifs (avec objets à manipuler et/ou balles et ballons)B) Contenus d’apprentissage : « Le passage forcé »OBJECTIF :- Jeux de combat (opposition par le corps à corps)I SITUATION DE RÉFÉRENCEBUT DU JEUDISPOSITIFPour les attaquants A : porter les ballonssur la cible en traversant la zone de tapisTapisAAPour les défenseurs B : intercepter lesballons pendant les passages desattaquants sur les tapisAeAADFONCTIONNEMENTDD DRéserve de ballonsCRITÈRES DE RÉUSSITEConsignesPour les attaquants :Traverser la zone de tapis sans se faireprendre le ballonLe lâcher lorsqu’on est à terreCibleCaisse2 équipes (attaquants en surnombre)Au début du jeu : tous les ballons sontdans la réserve (environ 15)Temps de jeu : jusqu’à épuisement desballonsMatch suivant : changer de rôle etinverser le sens du déplacementAttention : zone d’élan réduitePour les défenseurs :Intercepter les ballons lors des passagesdes attaquants sur la zone de tapisL’action directe est possible mais on nepeut attaquer 1 joueur qui n’a plus deballon. Déposer les ballons pris dans lacaisse.Nombre de ballons dans la cible, dans lacaisseL’équipe qui gagne est celle qui en a leplusCritère d’évaluation :L’équipe gagne 1 fois sur 2Attention : ne pas saisir au cou, ôtermontres et bijouxII SITUATIONS D’APPRENTISSAGEComportements attendusPour A1 Oser affronter les D2 Traverser au moment opportun3 Protéger son ballon avec tout le corpsPour D1 Saisir efficacement le ballon2 Mettre les A à terrePour A et D1 S’organiser collectivementVariables1 Avec des MS, notamment : D à 4 pattes sur le tapis2 Moins de D que de A (4 D pour 8 A), limiter le temps à 2 minème3 Deux équipes jouent, la 3observe le comportement des attaquants (utiliser degros ballons, type basketball ou de rugby ; mettre autant ou plus de D que de A)4 On ne garde que les ballons volés dans les mains5 Elargir la zone de tapis, les D disposeront de plus de temps pour inverser les A(3 X 4 m)6 On compte le nombre de ballons dans chaque caisse, en fin de jeu et on totalisequand chaque équipe a joué les deux rôles7 Mettre moins de ballons que de joueurs

Les balles brûlantes Le chope balle EPS1 62 Le tir au lièvre La rivière Le volleyball avec baudruche EPS1 63 Le ballon château Le ballon piquet La rivière J’ai joué le rôle de Le babyball EPS1 63 Le tir au lièvre La balle au chasseur Le hockey La bataille (vers le rugby) . Le ballon contact avec un ballon de rugby FICHES ELEVES

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BO de l’école primaire : on ne parle pas de sports collectifs mais de jeux collectifs ( jeux traditionnels) ou jeux sportifs collectifs (hand, basket transposition des sports collectifs à l’école). Les jeux collectifs de cycle 1 et 2 sont des outils d’introduction progressive aux jeux sportifs collectifs exploitables en cycle 3.

LG-158-1U (1-needle) 31 LG-158U (2-needle)Zigzag stitching 31 TSC-461U 31 TNU-243U (unison-feed) 32 TSC-441U (unison-feed) 32 BARTACKING / SHAPE-TACKING MACHINES 34 34 35 35 BONDING, SEAM SEALING AND ULTRASONIC MACHINES LWU-3015h 37 JEUX-7510 38 JEUX-AI-001 39 JEUX-AI-008 40 JEUX-AI-107 41 JEUX-AI-108 42 QHP-A05 43 QHP-A08 43 6510 F3 44 6510 .

Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon Jeux sportifs collectifs (type handball, basketball, football, rugby, volleyball ) Coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : se reconnaître comme attaquant ou défenseur,

Jeux collectifs avec/sans ballon : règles reconnues/inventées dans des jeux variés Jeux sportifs collectifs : règles /- institutionnalisées et simplifiées préparant à la pratique des sports collectifs Complexité Une seule tâche, un seul rôle à assumer. Tous contre un : le danger est identifié Deux équipes Un seul rôle à tenir

by using Mie theory [39,40]. The optical thickness of the aqueous suspensions was 3. We compared spectral distributions of the scattered signals with those simulated by using Mie theory. In Mie simula-tions, we considered the numerical aperture of the probe fibers (i.e., scattering angle 25 to þ25 ) and size distribution of the .

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Acad Med, 78(6), 560-569. Tervalon, M. (2003). Components of Culture in Health for Medical Students’ Education. Acad Med, 78(6), 570-576. Kagawa-Singer, M. & Kassim-Lakha, S. (2003). A Strategy to Reduce Cross-cultural Miscommunication and Increase the Likelihood of Improving Health Outcomes. Acad Med, 78(6), 577-587. 2.