En La Realizaci N De Esta Propuesta Did Ctica Han Intervenido
P I E ZA AP I E ZAEs un proyecto educativo de Anayapara la Educación Primaria.En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido: Equipo de edición: Departamento de Ciencias Naturales. Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch. Maquetación: Antonio Mateo. Corrección: Miguel Ángel Alonso. Edición gráfica: Beatriz Gutierrez.Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real AcademiaEspañola en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en lasimágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, culturau opinión. Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, 2019. Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 MadridISBN: 978-84-698-5461-7 - Depósito Legal: M-1822-2019 - Printed in Spain.Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, ademásde las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicarenpúblicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijadaen cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
ÍndicePieza a Pieza. 4Materiales para la etapa. 8Unidades123456Los seres vivos . 10Los ecosistemas . 34Las funciones vitales del ser humano . 56La salud . 80La materia y la energía. 100Máquinas y avances científicos y técnicos . 124
P I E ZA AP I E ZAUn proyecto basadoen el aprendizajecompetencialPieza a Pieza ofrece, con el contrastadorigor curricular de Anaya, un proyectoen el que el profesorado y el alumnadocobran el máximo protagonismo a través de una metodología competencial.Dicha metodología conecta la realidadpersonal y social cercana al alumnadogenerando curiosidad, planteando actividades y tareas emocionantes quesuponen retos motivadores en los quedestacan dos elementos básicos: la investigación y aprender haciendo. Todoello, desde una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa.A partir de este enfoque, y de maneraflexible, el proyecto brinda la posibilidadde incorporar metodologías activas, estrategias cooperativas, habilidades personales y sociales para la gestión de lasemociones y el desarrollo del emprendimiento, apostando por la igualdad yla inclusión. Del mismo modo, es prioritario proponer metodologías que generen estrategias de pensamiento quecontribuyan a que el alumnado memorice, recuerde, analice y valore sus propiosaprendizajes.La competencia en comunicación lingüística es primordial para acceder al conocimiento que permite comprender elmundo que nos rodea y desarrollar habilidades de convivencia. Por ello, Pieza aPieza incorpora un Plan Lingüístico organizado y secuenciado en el que participan4
todas las áreas de manera coordinada facilitando la adquisición de las destrezasde comprensión y expresión oral y escrita.En relación con la evaluación, y másallá de la calificación, es esencial que elalumnado desarrolle estrategias de autoevaluación para reflexionar sobre susaprendizajes y para analizar, valorar yevidenciar sus avances, sus logros y susdificultades.De forma transversal, en todas las áreas ycursos de la etapa, la clave TIC favoreceel fomento de competencias relacionadas con la planificación, la gestión y laelaboración de trabajos, la comunicación y la colaboración en la Red y el usoresponsable de las tecnologías, contando con la colaboración de las familias.Pieza a Pieza es un proyecto flexible,en el que el profesorado y el alumnado tienen un auténtico protagonismoque pone en juego las estrategias másadecuadas para conseguir aprendizajescompetenciales.Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja5
P I E ZA AP I E ZAEstos son lospilares del proyecto:Rigor curricularMotivaciónAprendizaje competencialTareas emocionantesMetodologías activasProyecto coordinado y cohesionadoFlexibilidadInclusiónFamiliaIgualdad8 piezas clave,que encajan, de manera flexible,en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.Sobre ellos se construyen sus6
Las piezasclaveMetodologíaEducaciónemocionalEl aprendizaje basado en Retoses una de las metodologías másmotivadoras. Se fundamenta enel aprendizaje competencial y dasentido práctico a los conocimientos adquiridos vinculándolos conel ámbito personal, familiar y social del alumnado.Ofrece situaciones de aprendizajesecuenciadas en todas las áreas queatienden al crecimiento personal ysocial del alumnado, para que seaconsciente de sus emociones y delas de los demás, pueda comprenderlas, controlarlas y rganizado, secuenciado e integrado en todas las áreas, contribuye al desarrollo de habilidadesorales y escritas y al aprendizajede los diferentes aspectos relacionados con el uso del lenguaje.Promueve las distintas habilidadesde emprendimiento en sus tres dimensiones, personal, social y productiva, de manera transversal entodas las áreas a través de una secuencia progresiva de actividadesa lo largo de toda la etapa.Desarrollodel pensamientoTICLas estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender; contribuyen a queel alumnado tome conciencia desus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.AprendizajecooperativoLa aplicación de técnicas cooperativas favorece el aprendizaje, incrementa la participación y el sentidode responsabilidad del alumnadogenerando capacidades de comunicación y cooperación.Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla con una finalidadconcreta, desarrollar la ciudadaníadigital y las competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, pasando a tener un uso para elaprendizaje y el conocimiento (TAC).EvaluaciónIncorpora estrategias que permitenal alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando «qué ha aprendido» y «cómo haaprendido», acompañando su análisis con el uso del portfolio y otrosinstrumentos que faciliten una valoración objetiva.7
MaterialesapatealarapLibrosUn libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado. Loslibros están organizados en seis unidades y presentan los contenidos de forma muy visual parafavorecer su comprensión y asimilación.Materialpara el alumnadoMaterial para el profesoradoLas claves del proyectoPara cadacursoPresenta, de manera sencilla y práctica, cadauna de las claves didácticas del proyecto, susobjetivos, fundamentación, secuenciación a lolargo de la etapa, las técnicas o las estructurasasociadas, etc.Propuestas didácticasOfrecen un valioso recurso para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen laspáginas del libro del alumnado para hacer máspráctica su aplicación, así como las solucionesde las actividades propuestas, las sugerenciasde aplicación de las piezas clave del proyecto ylos recursos complementarios.RecursosPresentan, para cada unidad, fichas fotocopiables para la atención a la diversidad y pruebas de evaluación. Además, la web de Anaya,www.anayaeducacion.es, ofrece más recursoscomplementarios imprimibles.8Para cadacurso
digitalUn cuaderno por curso para reforzar lo estudiado y aprender haciendo, gracias a su novedoso enfoque motivador y competencial.Los cuadernos disponen de un sitio web enwww.anayaeducacion.es en el que hallará lassoluciones de todas las actividades.ProyectoCuadernosWeb del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativosy de ocio cultural como actividades interactivas, información de interés para el alumnado y la familia, etc.Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso: Programación y documentación del proyecto. Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato imprimible, las fichas para la atención a la diversidad y laspruebas de evaluación incluidas en los recursos. Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración).– Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados alos QR de los libros).– Taller de ciencias.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar lasTIC (ciudadanía digital), vídeos, presentaciones y actividades interactivas, galerías de imágenes.– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi mente», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas,tablas, etc.). Generador de pruebas de evaluación y ejercitación (de3.º a 6.º).Material de aulaCiencias de la Naturaleza 1. Murales (consejosde vida saludable, las 3 R, decálogo del cuidado de la naturaleza.), colección de tarjetas coninformación visual, puzles y kits de semillas.Ciencias de la Naturaleza 2. Murales (medidorpartes del cuerpo, animales en detalle, mediosnaturales.), colección de tarjetas con información visual, troquelados (esqueleto y balanza) ycontenedores de separación de residuos:Ciencias de la Naturaleza 3. Murales (contenidos fundamentales del curso), contenedores deseparación de residuos y kit de semillas.¿QUÉ HAGO?s en la webCLAVESDEL MÉTODOMis recursoÍNDICECiencias de la Naturaleza 5. Murales (contenidos fundamentales del curso) y kit para realizarexperimentos (probetas, termómetro.).Ciencias de la Naturaleza 6. Murales (contenidos fundamentales del curso), kit de montajede máquinas eléctricas.Cienciasde la3NaturalezaPieza a PiezaProgramacióny documentaciónodel proyectPropuestadidácticaBancode recursosGenerador depruebas escritas Recursos paracada unidadCienciala Natu s deraleza3ANEXOSPrimariaCiencias de la Naturaleza 4. Murales (contenidos fundamentales del curso), Microscopio de1000 aumentos (iluminación led, conexión USBy cámara incorporada).PrimariaAYUDAMIS RECURSOSEN LAWEBLibros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro delalumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica.A partir de tercero, el alumnado dispone también de unlibro digital para ampliar y trabajar los contenidos a travésde herramientas TIC.9
1Los seres vivosIntroducciónPresentación de la unidadRecursos y materialesEn cursos anteriores se trataron las características delos seres vivos y se describieron las funciones vitalesde animales y plantas.Para el tratamiento de la unidad, además del libro delalumnado y la propuesta didáctica, le serán de granutilidad:El alumnado debería, por tanto, conocer nociones básicas como las tres funciones vitales de los seres vivos,la distinción entre animales y plantas con relación a sudiferente nutrición, las diferencias entre animales vertebrados e invertebrados, el distinto porte de hierbas,arbustos y árboles Los materiales digitales incluidos en el libro digital y enla web de Anaya Educación www.anayaeducacion.es.Algunos de ellos son:El avance en este curso y esta unidad se basa en lapresentación de la célula como unidad vital de un servivo, provista de orgánulos capaces de garantizar autónomamente sus funciones de nutrición, relación yreproducción.A partir de este punto, se analiza la diferencia entre seresunicelulares y pluricelulares y se presentan las características de los cinco reinos de los seres vivos: el de losmoneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el delas plantas y el de los animales.Al tiempo, se define la estructura de tejido, comoconjunto de células organizadas que constituye ciertoórgano.La clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados, y los distintos grupos de estas categorías, se analizatanto desde el punto de vista externo como funcional:cómo es su nutrición, su respiración, su reproducción El estudio de las plantas es más exhaustivo que el tratadoen cursos precedentes, ya que estudia sucesivamente:Su caracterización como organismos pluricelulares conuna estructura que suele constar de tejidos que constituyen raíz, tallo, hojas y vasos conductores.Su nutrición autótrofa, con la descripción de la fotosíntesis y de la respiración. Su función de relación, conla descripción de algunas reacciones rápidas o lentasde estas a los cambios del entorno.Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexualy las fases de la reproducción sexual de las plantascon semillas.10– Modelos de fichas de animales y plantas.– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:leer/escribir/hablar/escuchar.– Galerías de imágenes con seres vivos de los cincoreinos.– Ficha: «Cómo buscar información en la Red».– Presentaciones, documentos y vídeos: «El reinode los moneras», «El reino de los protoctistas», «Elreino de los hongos», «Observo seres vivos en suentorno», «El uso del microscopio», etc.– Versión imprimible de las páginas de los apartados:«Organizo mi mente» y «Portfolio».– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidaden el apartado «Para estudiar».– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Aprende jugando».Murales sobre:– Los cinco reinos de seres vivos.– Los vertebrados y los invertebrados.– Las plantas.Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta.Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobrelos animales y las plantas.Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones; esto nos permitirá describir el instrumentoy tratar sobre algunas preparaciones para observarelementos macroscópicos como microscópicos.Una lupa para realizar observaciones.
CC: competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital, CAA: aprendera aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espírituemprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.Contenidos y competenciasContenidosde la unidadPiezas claveCompetenciasclavePágina inicial– Situación de partida– El reto– Producto finalCCLCMCTCECCómo somos los seres vivos– Estamos formados por células– Los niveles de organización. Seres unicelularesy pluricelularesCCLCMCTCDCSYCLas funciones vitales– Hacemos la función de nutrición– Hacemos la función de relación– Nos reproducimosCCLCMCTCAACSYCLos cinco reinos de seres vivos– El reino de los moneras– El reino de los protoctistas– El reino de los hongos– El reino de los animales– El reino de las plantasCCLCMCTCDEl reino de los animales– Así son los animales. Las funciones vitales– Cómo se clasifican los animales– Los vertebrados y los invertebradosCCLCMCTCDSIEPEl reino de las plantas– Cómo son las plantas– La clasificación de las plantasCMCTCDCSYCLa nutrición en las plantas– La nutrición paso a paso– La importancia de la fotosíntesisCCLCMCTCSYCLa relación y la reproducción en las plantas– Así reaccionan las plantas a algunos estímulos– La reproducción asexual– La reproducción sexualCCLCMCTCSYCPáginas finales– Organizo mi mente– Qué he aprendido– Cómo he aprendidoEncontrará desarrolladas lastécnicas asociadas a las claves enPieza a Pieza. Las claves del proyecto.CCLCMCTCDCAASIEPPlan LingüísticoHacer un cómic (textonarrativo)Destrezas lingüísticas:leer, escribir, hablar yescucharDesarrollo del pensamientoTécnica:El espejoPienso-Me intereso-InvestigoOrganizo mi mente:Mapa conceptualjerárquico de cuatronivelesAprendizaje cooperativoTécnicas:1-2-4Lápices al centroEducación emocionalConciencia emocional:reconocer e justificaremociones básicasCultura emprendedoraImaginación creativa(dimensión personal):mis creacionesTICRecursos para cadaunidad: presentaciones,vídeos y actividadesCómo utilizar elprocesador de textos«Organizo mi mente»y «Portfolio»: versiónimprimible de estaspáginas«Aprende jugando» y«Para estudiar»Uso de dispositivosmóviles: Código QREvaluación¿Qué he aprendido quedesconocía sobre losanimales y las plantas?¿Cómo te has sentido?Coevalúo11
ComenzamosLa situación que da comienzo a la unidad,en este caso, un cómic en el que los protagonistas son algunos seres vivos que vivenen la sabana, muestra, con un cierto toquede humor, cómo estos seres se enfrentan auna situación de sequía extrema.Aprovechando este contexto aparecen enestas viñetas seres vivos de cada uno delos reinos que estudiarán en la unidad. Muyprobablemente, la mayoría del alumnadoconocerá los seres vivos de los dibujos, incluso les resultarán conocidas las características que se destacan de los animales yde las plantas. Sin embargo, no les son tanconocidas las características de los protozoos, los hongos o las bacterias.E1Los seres vivosN LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA,LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADAUNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR.¡Me estoyrayando! Se secala charca.La lectura de estas viñetas puede dar piea realizar diversas preguntas al alumnadopara la detección de ideas previas antes deafrontar el reto de la unidad.¿Qué les pasa a losanimales? Yo estoybien.Huelo agua. Hacia el surquedan charcas. Nosotrosemigramos porquetenemos patas.¿Y nosotras?MIENTRAS. ENEL AGUADE LA MALTRECHA CHARCA.¡Shhh!Que no saben que llegamosal agua que hay bajo la tierracon nuestras raíces.Estooo, jirafa ,¿te importa?Son mis hojas.¡Yo estoysuperseta!NUTOS. HASTA LOS SERES MÁS DIMITES!TIENEN QUE SER ¡SUPER.VIVIENay!¡Ay, ay,nonto, yava prodréno llueomoCo no poyyauaghabráar.respirNosotrasaguantamos con poco.¿Verdad, Coco?¡A ver, los de ahí arriba,dejadme un poco de agua!¡Qué simplesson estas bacterias!8Detección de ideas previasAntes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen lascaracterísticas básicas de los animales y las plantas, o los nombres y elsignificado de las tres funciones vitales. Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar lasalgas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal». El análisis de la anatomía de las plantas implica el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ellase nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores.Además, el texto describe ciertos procesos complejos, cuyas fases deben quedar bien claras, como, por ejemplo: la fotosíntesis y los gasesque intervienen; la respiración y los gases que intervienen; las fases dela reproducción sexual de una planta con semillas. Es importante queel alumnado se haga una idea de que las plantas son organismos cambiantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos delmedio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.12Secuencia del retoRecapitulamosla situación de partidaLos personajes de este cómicson seres vivos que pertenecen a cada uno de los reinosde seres vivos. Cada uno hacemención a una característicaque le permite sobrevivir (o no)a la gran sequía que viven en lahistoria que se narra.Proponemos el retoConocer bien la clasificación ylas características de los seres vivos permitirá, además de entender los diálogos expuestos en lasituación inicial, plantear otras situaciones y nuevas historias quese reflejarán en otros cómics.
U·1Presentamos el retoTras presentar la situación motivadora, se plantea un reto al alumnado cuyo producto finalpuede resultar muy motivador, aunque no exento de trabajo ya que será necesario inventar unahistoria y realizar dibujos y diálogos para ilustrarla. Es fundamental transmitir la idea de quela historia y los diálogos deben estar fundamentados científicamente, es dec
Educaci n emocional La aplicaci n de t cnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participaci n y el sentido de responsabilidad del alumnado . colecci n de tarjetas con informaci n visual, puzles y kits de semillas. Ciencias de la Naturaleza 2. Murales (medidor-
Este cancionero intenta recoger los cantos m as utilizados por el Coro de la Parroquia del Santo Cristo de la Misericordia. Pero adem as de ello, se pretende tener una clasi caci on precisa de los cantos que permita seleccionar de manera r apida y correcta cantos apropia- dos para diferentes tipos de celebraciones religiosas. Tambi en durante la realizaci on de este cancionero se ha intentado .
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Machine learning (ML) and artificial intelligence (AI) have been around for many years. However, in the last 5 years, remarkable progress has been made using multilayered neural networks in diverse areas such as image recognition, speech recognition, and machine translation. AI is a general purpose technology that is likely to impact many industries. In this chapter I consider how machine .
transferred from France or newly created in French: Battle (Sx; La Batailge), Boulge (Sf; Bulges), Bray (Bk; Braia), Cantlop (Sa; Cantelop), Capel St. Andrew (Sf; Capeles), Meshaw (D; Mauessart), Montacute (So; Montagud), Montgomery (Montgomeryshire; Montgomeri/Montgumeri), and a lost Bolebec (DB fol. 254r; PN Sa 1: xii). My analysis of LVVRE confirms its likely membership of this category .
behavior is best done with an understanding of behavior change theories and an ability to use them in practice (1990, p. 19). the goal of this Gravitas, therefore, is to introduce three major theories of behav-ior change, describe the key variables of behavior change models, and to explore the link between behav-ior change and attitude.
