Pi: Mathematics Education Journal Vol. 2. No.1, April 2019 .
Pi: Mathematics Education JournalReceived: 12-12-2018Revised: 25-03-2019Vol. 2. No.1, April 2019, 26-33Published: 01-05-2019ANALISIS BUTIR SOAL MATEMATIKA BUATAN GURU SMP NEGERI 1MEMPURA1,2Ayu Dwi Lestari1, Hita Paulina Siregar2Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Riau Pekanbaru, Riau, 6588@grad.unri.ac.idAbstrak: Penelitian ini dilatar belakangi oleh ketidaksesuaian guru dalam menganalisis soalyang dibuat untuk tes UAS, guru masih kurang memperhatikan penyusunan alat evaluasi yangbaik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal tes semester ganjil kelas VIIISMPN 1 Mempura dengan cara menganilisis butir-butir soal tes semester. Metode yangdigunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif. Adapun aspek yang dinilai yaitu segi materi,konstruksi dan bahasa/budaya. Sampel penelitian ini adalah soal matematika semester ganjilkelas VIII SMPN 1 Mempura. Hasil analisis dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) segi materisebesar 100% dengan kategori sangat baik yaitu kesesuaian soal dengan indikator; materi yangdiukur sesuai dengan kompetensi; pilihan jawaban homogen dan logis hanya ada satu kuncijawaban yang paling tepat; 2) segi konstruksi sebesar 83,5% dengan kategori baik yaitu pokoksoal dirumuskan dengan singkat, jelas; rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakanpertanyaan yang diperlukan saja; pokok soal tidak member petunjuk ke kunci jawaban; pokoksoal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda; gambar, grafik, tabel, dan sejenisnyayang terdapat pada soal jelas dan berfungsi; panjang pilihan jawaban relative sama; 3) aspekbahasa sebesar 91,5% dengan kategori sangat baik yaitu menggunakan bahasa yang sesuaidengan kaidah bahasa Indonesia; menggunakan bahasa yang komunikatif. Tim guru dan pihaksekolah maupun pihak yang terkait harus melakukan uji coba dan analisis butir soal untukmendapatkan perangkat tes yang berkualitas, serta mempertahankan penyusunan soal ujianyang sudah baik dan berkualitas dengan berpedoman pada langkah pengembangan soal yangsesuai dengan standar dan format yang benar.Katakunci: Analisis Butir Soal; Analisis Deskriptif Kualitatif.Abstract: This research is underlied by teachers’ discrepancy in analyzing the questions madefor School Final Test. The teachers still have less attention on the arrangement of goodevaluation instrument. This research aims to know the quality of each question item in oddsemester exam grade VIII State Junior High School 1 Mempura by analyzing the questions ofthe semester exam. The method used was descriptive qualitative analysis. The aspects beingassessed were materials, the construction, and language/culture. The samples of this researchwere the Mathematics questions odd semester grade VIII of State Junior High School 1Mempura. The results of analysis can be elaborated as follows; 1) material aspect in theamount of 100% with good category in the suitability of the questions and the indicators; thematerials being measured are in accordance with the competence; the multiple choices arehomogeneous and logical, there is only one best key answer, 2) the construction aspect in theamount of 83.5% with good category such as the topic being asked is formulated briefly andclearly; main question formulation and the answer keys are only based on the questionsneeded; the questions do not give clue to the answer keys; the questions are free from negativeand double statements; the pictures, charts, tables, and so on obtained in the questions are clearand have their own function; the length of the choices are relatively the same; 3) the languageaspect in the amount of 91,5% with good category such as using suitable language with thegrammar of Indonesian language; using communicative language. The teacher team and theschool or the related parties must conduct try out and analysis on each item of the questions inPi: Mathematics Education j26
Pi: Mathematics Education JournalVol. 2. No.1, April 2019, 26-33order to obtain high quality test instruments, and maintain good questions arrangement byconsidering the steps of developing questions in accordance with the right standard and format.Keywords: Quesions’ Item Analysis; Descriptive Qualitative nadalahsalahsatukompetensi yang harus dikuasai olehguru. Kompetensi ini sejalan dengantanggungjawab guru dalam pembelajaranyaitu mengevaluasi pembelajaran yangartinya adalah melaksanakan penilaiandari hasil belajar. Instrumen penilaiankemampuan guru salah satu indikatornyaadalah melakukan evaluasi pembelajaran.Guru harus dibekali pengetahuan tentangcara mengevaluasi pembelajaran agarguru dapat menganalisis hasil belajarsiswa. Guru juga harus mengevaluasiapakah siswa dapat menguasai ilmu yangtelahdiberikansesuaitujuanpembelajaran atau belum dimana hasilyang diperoleh dari evaluasi dapatdijadikan balikan (feed-back) bagi guru(Mahirah, 2017).Mengingat begitu pentingnyaperananevaluasidalamsystempembelajaran maka guru sebagaievaluator dituntut untuk dapat memahamidan mampu membuat suatu alat evaluasi(tes). Alat evaluasi yang sering digunakandalam evaluasi hasil belajar siswa adalahberupa tes hasil belajar yang terdiri darikumpulan butir-butir soal yang bertujuanuntuk mengukur tingkat penguasaansiswa terhadap materi pelajaran yangtelah diajarkan kepadanya dalam jangkawaktu tertentu (Sudijono2011).Alat evaluasi yang digunakanharuslah memiliki kualitas yang baik, jikatidak memiliki kualitas yang baik makaakanmengakibatkankesalahanpengukuran kemampuan siswa. Olehkarena itu pembuatan soal tes hasilbelajar siswa harus relevan dengan tujuanyang ingin dicapai dari hasil tes tersebut.Salah satu kunci untuk mendapatkan teshasil belajar yang baik adalah melaluiproses kegiatan analisis butir soalPi: Mathematics Education j(Ariandani, 2012). Kegiatan menganalisisbutir soal merupakan suatu kegiatan yangharusdilakukanguruuntukmeningkatkan mutu soal yang telahditulis (Rahmani, 2015). nelaahan,danpenggunaan informasi dari jawaban siswauntuk membuat keputusan tentang oaldapatmemberikan informasi secara terincitentang keadaan masing-masing butir soalseperti kekuatan dan kelemahan butirsoal, spesifikasi soal secara lengkap danmasalah yang terkandung dalam soalseperti kesalahan dalam pembuatan kuncijawaban, soal terlalu sukar atau mudahdan lain sebagainya (Suaedi, 2016).Sejalan dengan penelitian Suaedi,penelitian yang dilakukan (Ariandani,2012) analisis butir soal tes hasil belajardilakukan untuk mengetahui, apakahbutir soal tes hasil belajar tersebut sudahdapat berfungsi sebagai alat evaluasi hasilbelajar yang relevan atau belum. Selainitu, tujuan analisis butir soal juga untukmembantu meningkatkan tes melaluirevisi atau membuang soal yang tidakefektif, serta untuk mengetahui informasidiagnostik pada siswa apakah merekasudah/belum memahami materi yangtelah diajarkan (Suaedi, 2016).Salah satu jenis soal tes hasilbelajar yang perlu dianalisis adalah soaltes ujian akhir semester (UAS). UjianAkhir Semester (UAS) merupakan salahsatu tolak ukur atau alat evaluasi untukmengetahui tingkat penguasaan siswaterhadap materi pelajaran yang telahdiajarkan dalam jangka waktu tertentudan bertujuan mengukur hasil belajarsiswa serta hasil penilaian tes semesterberguna untuk menentukan prestasi setiapsiswa dibandingkan siswa yang lain27
Pi: Mathematics Education Journaldalam kelompoknya (kelasnya). Dengandemikian alat evaluasi yang digunakanuntuk tes semester harus memilikikualitas yang baik sehingga benar-benardapat mengukur hasil belajar siswa(Nurbaya, 2017).Berdasarkaninformasiyangdiperoleh dari salah satu guru matematikaSMPN 1 Mempura guru belummenganalisis soal-soal yang telahdigunakan pada tes Ujian Akhir SemesterGanjil kelas VIII SMPN 1 MempuraTahun pelajaran 2017/2018. Evaluasiyang selama ini dilaksanakan masihkurangmemperhatikanpenilaianterhadap butir-butir soal, sehinggakualitas butir soal belum diketahuiapakah soal tersebut sudah memenuhicriteria atau belum. Untuk itu diperlukananalisis butir soal tes hasil belajar untukmengetahui, apakah soal tes hasil belajardi SMPN 1 Mempura kelas VIII SemesterII Tahun Pelajaran 2017/2018 telah dapatdikategorikan sebagai soal yang memilikikualitas yang baik. Dengan demikiandapat diketahui dengan jelas butir-butirsoal yang perlu diperbaiki, dibuang ataudiganti serta yang dapat digunakankembali sebagai tes hasil belajar pada tessemester tahun berikutnya.Metode PenelitianPenelitianinimenggunakandeskriptif kualitatif dengan menganalisisbutir soal pilihan ganda dan uraian buatanguru Matematika kelas VIII Semesterganjil SMPN 1 Mempura. Sampelpenelitian ini adalah butir soalMatematika yang digunakan untuk tesUjian Akhir Semester Ganjil kelas VIIISMPN 1 Mempura yang berjumlah 35butir soal pilihan ganda dan 5 butir soaluraian. Prosedur pengumpulan data yangdigunakan untuk menganalisis kualitasbutir soal adalah sebagai berikut:1. Mengumpulkan silabus, kisi-kisisoal, dan soal buatan guru kelas VIIIPi: Mathematics Education jVol. 2. No.1, April 2019, 26-33SMPN 1 Mempura Tahun Pelajaran2017/2018.2. Mencocokkan soal buatan gurumatematika yang digunakan dengankisi-kisi soal dan silabus.3. Mencocokkan soal buatan gurudengan kaidah-kaidah menelaah butirsoal.Butir soal dianalisis menggunakanlembar analisis. Lembar analisis adalahlembaryangdigunakanuntukmemperoleh data analisis butir soalbuatan guru berdasarkan aspek materi,konstruksi, dan bahasa/budaya. Dalamanalisis soal tes secara teoritik yang dikajiadalah kesesuaian antara butir-butir soaldengan tujuan atau indikator, sehinggapenggunaan format penelaahan soal akansangat membantu dan mempermudahprosedur pelaksanaan analisis kualitatif.Format penelaahan soal tersebut dapatdigunakansebagaidasaruntukmenganalisis setiap butir soal. Pengisiandapat menggunakan atau mencantumkantanda cek ( ) pada kolom yang tersediaapabila soal yang ditelaah sudah sesuaidengan kriteria. Sedangkan jika butir soaltidak sesuai dengan criteria maka dapatdigunakan tanda silang (X) pada butirsoal yang dimaksud (Nurbaya, 2017).DirektoratKSKKMadrasah(2018) menyatakan kaidah-kaidah yangharus diperhatikan dalam menelaahsecara kualitatif butir soal yang berbentukpilihan ganda meliputi segi isi materi soalujian yaitu kesesuaian soal denganindikator; materi yang diukur sesuaidengan kompetensi; pilihan jawabanhomogen dan logis hanya ada satu kuncijawaban yang paling tepat; tidakmengandung unsur SARA dan ujarankebencian; menghindari unsur politis,pornografi, sadisme, ekstrimisme dankhilafiyah. Dari aspek konstruksi yaitupokok soal dirumuskan dengan singkat,jelas dan tegas; rumusan pokok soal danpilihan jawaban merupakan pertanyaanyang diperlukan saja; pokok soal tidak28
Pi: Mathematics Education Journalmember petunjuk ke kunci jawaban;pokok soal bebas dari pernyataan yangbersifat negatif ganda; gambar, grafik,tabel, diagram, wacana, dan sejenisnyayang terdapat pada soal jelas danberfungsi; panjang pilihan jawaban an“Semuajawaban di atas salah” atau “Semuapilihan jawaban di atas benar” dansejenisnya; pilihan jawaban yangberbentuk angka atau waktu harusdisusun berdasarkan urutan besarkecilnya angka tersebut atau kronologis;butir-butir soal tidak bergantung padajawaban soal sebelumnya, sedangkan dariaspekpenggunaanbahasayaitumenggunakan bahasa yang sesuai dengankaidah bahasa Indonesia; menggunakanbahasayangkomunikatif;tidakmenggunakan bahasa yang berlakusetempat/tabu; pilihan jawaban tidakmengulang kata/kelompok kata yangsama.Hal-hal yang perlu diperhatikandalam menelaah secara kualitatif butirsoal yang berbentuk uraian terdiri daritiga aspek yang perlu diperhatikan dalammenyusun tes bentuk uraian meliputimeliputi aspek materi, konstruksi danbahasa/budaya. Aspek materi, yang perludiperhatikan yaitu: soal sesuai denganindikator; batasan pertanyaan danjawaban yang diharapkan sudah sesuai;materi yang ditanyakan sesuai dengankompetensi serta isi materi yangditanyakan sesuai dengan jenis sekolahatau tingkat kelas; materi yang diukursesuai dengan kompetensi. Aspekkonstruksi, yang perlu diperhatikan yaitu:menggunakan kata Tanya atau perintahyang menuntut jawaban uraian; adapetunjuk yang jelas tentang caramengerjakansoal;adapedomanpenskorannya serta tabel, gambar, grafik,peta, atau yang sejenisnya disajikandengan jelas dan terbaca.Aspekkebudayaan yang perlu diperhatikanPi: Mathematics Education jVol. 2. No.1, April 2019, 26-33yaitu: rumusan kalimat soal komunikatif;butir soal menggunakan bahasa Indonesiayang baku; tidak menggunakan kata atauungkapan yang menimbulkan penafsiranganda atau salah pengertian serta tidakmenggunakan bahasa yang berlakusetempat/tabuDirektoratKSKKMadrasah (2018).Hasil dan PembahasanHasil analisis butir soal secarakualitatif untuk mengetahui penilaian dariaspek materi, konstruksi, dan bahasa.Jumlah butir soal ini adalah 35 soalpilihan ganda dengan 4 pilihan alternatifjawaban yaitu a, b, c, dan d serta 5 soaluraian. Pembagian proporsi jumlah soaldisesuaikan dengan banyaknya materiajar yang disampaikan oleh guru, soalujian semester ini berisi tentang materimateri yang telah diajarkan dandisampaikan selama proses belajarmengajar di kelas.Analisis butir soal dilakukandengan menggunakan format telaah soalyang memuat kaidah-kaidah yang perludiperhatikan dalam proses penelaahansoal. Hasil telaah soal yang telahdilakukan oleh peneliti disajikan dalamGambar 1.Gambar 1. Hasil Analisis Soal Pilihan GandaUjian Semester Ganjil SMPN 1 Mempura TA.2017/201829
Pi: Mathematics Education JournalSejalan dengan penelitian Paris(2016) hasil penelaahan butir soal dariaspek materi yang sesuai dengan kriteriayang telah ditelaah ialah soal yang sesuaidengan indikator 35 soal; hanya ada satukunci jawaban yang paling tepat terdapat35 soal dengan kategori sangat baik.Hasil penelaahan butir soal padaaspek konstruksi dengan kategori baiksetiap indikatornya akan dijelaskan dibawah ini, namun hanya sebagian gambarsaja ditampilkan untuk mewakili padasetiap indikatornyaVol. 2. No.1, April 2019, 26-33Gambar 3 adalah salah satucontoh soal yang tidak memenuhiindicator rumusan pokok soal dan pilihanjawaban merupakan pertanyaan yangdiperlukan saja terdapat 32 soal, soalyang tidak sesuai terdiri dari 3 soal yaituno 29 kurang tepatnya kata “terhadap”jika dijadikan kata untuk merumuskanpertanyaan berdasarkan teks dialog yangdiberikan, no 12 dan 15 terdapat pilihanjawaban yang tidak dirumuskan denganbaik karena mengandung ketidaksesuaiandengan teks yang dilampirkan sebagaipokok soal. Sejalan dengan penelitianSeptiana (2016) pada indicator pokoksoal tidak member petunjuk ke kuncijawaban terdapat 35 soal sedangkan padaindicator pokok soal bebas daripernyataan yang bersifat negative gandaterdapat 35 soal serta indicator pilihanjawaban tidak menggunakan pernyataan“Semua jawaban di atas salah” atau“Semua pilihan jawaban di atas benar”dan sejenisnya terdapat 35 soal.Gambar 2.Gambar 2 menjelaskan indicatorpokok soal dirumuskan dengan singkat,jelas dan tegas dari 35 soal terdapat 2 soalyang tidak sesuai yaitu no 21 dikarenakankata “untuk” pada soal tidak sesuai jikadijadikan rumusan pertanyaan makaharus diganti menggunakan kata “pada”,pada no 24 kata “yang mungkin” tidaksesuai jika dijadikan rumusan pertanyaanseharusnya “Banyaknya pemetaan dari Ake B adalah” diadaptasi dari Hasanah(2016)GambarGambar 4Gambar 4 menjelaskan indikator gambar,grafik, tabel, diagram, wacana, dansejenisnya yang terdapat pada soal jelasdan berfungsi dari 35 soal terdapat 1 soalyang tidak sesuai yaitu soal 21 karenadiagram yang disajikan membuatpenafsiran ganda dan tidak terdapat namadiagram pada soal tersebut, diadaptasidari penelitian Samsiah (2015).3.Pi: Mathematics Education j30
Pi: Mathematics Education JournalVol. 2. No.1, April 2019, 26-33Gambar 7Gambar 5.Gambar 5 menjelaskan indicatorpanjang pilihan jawaban relative samadari 35 soal terdapat 6 soal yang tidaksesuai dengan indicator yaitu no 11, 15,19, 20, 21, dan 22. Hal ini sejalan denganpenelitian yang dilakukan oleh Samsiah(2015).Gambar 7 adalah salah satucontoh soal yang tidak sesuai padaindicator butir-butir soal tidak bergantungpada jawaban soal sebelumnya sejalandengan penelitian Kumudaswara (2016)terdapat 31 soal, soal yang tidak sesuaiterdiri dari 4 soal yaitu no 11, 12, 13, dan16.Penelaahan yang berkaitan denganpenggunaan bahasa Indonesia yang baikdan benar menurut Ejaan YangDisempurnakan (EYD). Hasil penelaahanbutir soal dari aspek bahasa/budaya yangsesuai dengan kriteria yang telah ditelaahadalah menggunakan bahasa yang sesuaidengan kaidah bahasa Indonesia terdapat35 soal dengan kategori sangat baik.Gambar enjelaskan pada bagian indicatorpilihan jawaban yang berbentuk angkaatau waktu harus disusun berdasarkanurutan besar kecilnya angka tersebut ataukronologis terdapat 30 soal, soal yangtidak sesuai terdiri dari 5 soal yaitu no 6,7, 9, 27, dan 34.Pi: Mathematics Education jGambar 8.DiadaptasidaripenelitianSeptiana (2016) pada Gambar 8 soalbelum menggunakan bahasa yangkomunikatif terdapat 33 soal, 2 soal yangtidak sesuai yaitu no 1 dan 20; Pilihanjawaban tidak mengulang kata/kelompokkata yang sama terdapat 33 soal, soal31
Pi: Mathematics Education Journalyang tidak sesuai terdiri dari 2 soal yaituno 11 dan 12.Hasil analisis butir soal uraiandapat dilihat pada Gambar 9 berikut ini.Gambar 9. Hasil Analisis Soal Uraian UjianSemester Ganjil SMPN 1 Mempura TA.2017/2018Pada aspek materi terdapat 3kriteria yang di analisis yaitu kesesuaiansoal dan indikator, apakah hanya ada satukunci jawaban, dan apakah pilihanjawaban itu merupakan pilihan yanghomogen dan logis. Dari hasil analisisyang dilakukan pada aspek materi sudah100% dengan kategori sangat baik sudahsesuai dengan kriteria. Pada aspekkonstruksi hamper semua soal sesuaidengan indikator yang ada, tetapi tetapmasih ada beberapa soal yang tidakmemenuhi riteria seperti pada kriteriapilihan jawaban yang relatif samaterdapat 2 soal yang tidak memenuhikriteria yaitu terdapat pada soal nomor 2bdan nomor 3. Selain itu pada aspekpenggunaan angka pada pilihan jawabantelah sesuai dengan kriteria yang dianalisis. Hasil analisis yang dilakukanpada aspek bahasa ini tidak terdapat butirsoal yang tidak sesuai indikator, artinyasoal yang dibuat sudah sangat baik danmengacu pada aturan penulisan dalamBahasa Indonesia yang seharusnya tetapiterdapat 1 soal yang membuat penafsirangandadantidakmenggunakanpemborosan kata yang tidak berarti padaPi: Mathematics Education jVol. 2. No.1, April 2019, 26-33pilihan jawabannya sehingga menjadisingkat dan jelas.Hasil analisis secara kualitatifterhadap butir soal matematika untuk tessemester ganjil kelas VIII SMPN 1Mempura Tahun Pelajaran 2017/2018yang dibuat oleh guru matematika, bahwajika dikaji analisis secara kualitatifberdasarkan kecocokkan atau kesesuaianantara kisi-kisi soal, silabus kelas VIIISemester ganjil SMPN 1 MempuraTahunPelajaran2017/2018yangtelahditetapkan dalam kurikulum dan soalyang digunakan, butir soal matematikates Semester ganjil kelas VIII SMPN 1Mempura yang dibuat oleh gurumatematika merupakan butir soal perludirevisi.KesimpulanHasil penelitian ini menunjukkanbahwa ditinjau dari aspek materi,konstruksi dan bahasa/budaya terdapattujuh ketidaksesuaian soal buatan gurupada indikator dalam menelaah soalpilihan ganda dan uraian. Pertama, padapokok soal dirumuskan dengan singkat,jelas dan tegas. Kedua rumusan pokoksoal dan pilihan jawaban merupakanpertanyaan yang diperlukan saja. Ketiga,panjang pilihan jawaban relatif sama.Keempat,pilihanjawabanyangbe
soal, dan soal buatan guru kelas VIII pilihan SMPN 1 Mempura Tahun Pelajaran 2017/2018. Mencocokkan soal buatan guru matematika yang digunakan dengan kisi-kisi soal dan silabus. 3. Mencocokkan soal buatan guru dengan kaidah-kaidah menelaah butir soal. Butir soal dianalisis menggunakan lembar analisis. Lembar analisis adalah
Menschen Pagina 20 Schritte international Neu Pagina 22 Motive Pagina 24 Akademie Deutsch Pagina 25 Starten wir! Pagina 26 Themen aktuell Pagina 28 em neu Pagina 29 Sicher! Pagina 30 Vol A1 1 Vol A1 Vol 1 Vol 1 2 Vol unico Vol 1 Volume 1 Volume 1 Vol 1 Vol 1 1 Vol A1 2 Vol 2 Vol 1 2 Vol A2 1 Vol A2 Vol 3 Vol
Akenson, Donald Harman Vol 8: 10 Alan, Radous, at Agincourt Vol 12: 1 Albert, King Vol 7: 45, 47 Albert, Prince Vol 12: 17; Vol 14: 1 Alden, John Vol 5: 34; Vol 9: 18 Alexander III Vol 13: 24 Aleyn, John, at Agincourt Vol 12: 1 Allen, Pat Vol 10: 44 Alling Vol 4: 26 Amore, Shirley Vol 12: 3 Anderson, Robert Vol 10: 46 Anderson, Virginia DeJohn .
2. 3-4 Philosophy of Mathematics 1. Ontology of mathematics 2. Epistemology of mathematics 3. Axiology of mathematics 3. 5-6 The Foundation of Mathematics 1. Ontological foundation of mathematics 2. Epistemological foundation of mathematics 4. 7-8 Ideology of Mathematics Education 1. Industrial Trainer 2. Technological Pragmatics 3.
Canadian Journal of Mathematics, Vol.2 (1950) to Vcl.19 Canadian J. (1967) (Canada) Makh. Comptes Rendus, Des Seances de l'Acaddmie des Sciences. Comptes Paris, Vol.230 (1950) to Vol.265 (1967) (France) Rendus Crod Science, Vol.1 (1961) to Vol.7 (1967) (U.S.) Crop Sci. Current Science, Vol.19 (1950) to Vol.36 (1967) (India) Current Scd. Der .
IBDP MATHEMATICS: ANALYSIS AND APPROACHES SYLLABUS SL 1.1 11 General SL 1.2 11 Mathematics SL 1.3 11 Mathematics SL 1.4 11 General 11 Mathematics 12 General SL 1.5 11 Mathematics SL 1.6 11 Mathematic12 Specialist SL 1.7 11 Mathematic* Not change of base SL 1.8 11 Mathematics SL 1.9 11 Mathematics AHL 1.10 11 Mathematic* only partially AHL 1.11 Not covered AHL 1.12 11 Mathematics AHL 1.13 12 .
as HSC Year courses: (in increasing order of difficulty) Mathematics General 1 (CEC), Mathematics General 2, Mathematics (‘2 Unit’), Mathematics Extension 1, and Mathematics Extension 2. Students of the two Mathematics General pathways study the preliminary course, Preliminary Mathematics General, followed by either the HSC Mathematics .
communication briefings vol 22:4 feb 2003 - 30:7 may 2011 comparative literature vol 13:1 winter 1961 - 17:4 fall 1965 computers in education journal vol 6:1 jan/feb/mar 2015 - 8:2 apr/may/june 2017 concordia theological monthly vol 8:1 jan 1937 - 19:12 dec 1948 confessional presbyterian vol 15 2019 - consumer reports latest 1 year current issues
5. Journal of Education for Teaching 1 2003 Scopus (Q1) 6. ZDM Mathematics Education 1 2017 Scopus (Q1) 7. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education 1 2017 Scopus (Q2) 8. Journal of Chemical Education 1 2002 Scopus (Q2) 9. Journal of Baltic Scienc
