LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA - XTEC

El desplegament del currículum per aldesenvolupament de lescompetències bàsiques:LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICAROSER CANALS CABAUfebrer-08

LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICAparlarem de Què entenem per programació?Els referents de la programacióEl model didàcticLa presa de decisionsNivells de programació d’un projecte o pla de centred’una àrea o un projecte didàcticde la unitat didàctica / unitat de programacióLa programació: un instrument dinàmic Aportació de la U.D. a l adquisició de les C.B.Els objectius didàcticsSelecció dels contingutsActivitats d’ensenyament-aprenentatge i d avaluació

1. La programació és.Conjunt de decisionsplanificades pel professorat delselements que intervenen en elprocés d’ensenyamentaprenentatge, d’acord amb lesfinalitats expressades en elProjecte Educatiu del Centre ien funció de les necessitatseducatives de l’alumnat.

2. Els referents de la LITATSEDUCATIVESCONTEXT ONS’APLIQUENPROGRAMACIONSpresa de decisions delprofessoratNATURALESA rat planificador Professorat aplicador

La programació és . Un instrument flexible, obert, en construcció.perquè: S’ha de contextualitzar en funció de les necessitatseducatives de l’alumnat a qui va adreçada A mesura que es va construint es va autoregulant perquètingui coherència interna La planificació del professorat en relació a cincpreguntes clau:

3. Model didàctic crític fonamentat en les teoriessocioconstructivistesQUÈ SABEM?QUÈ VOLEM SABER?OBJECTIUSCONTINGUTSPER A GIESD’APRENENTATGEFINALITATSDesenvolupament deles competènciesbàsiquesAVALUACIOINICIALQUÈ HEM APRÈS?QUÈ SABEM?AVALUACIOFORMATIVA ISUMATIVA

4. La presa de decisionsPer elaborar les programacions elprofessorat ha de prendre decisions iacords compartits que garanteixin lacoherència del projecte educatiu

CONSELL ESCOLARPROJECTE EDUCATIUCOMISSIÓ PEDAGÒGICAPROJECTECURRICULARED. INFANTILEquip docent Cap d’estudis Coordinadors de cicleCICLE INCIALEquip docentPROGRAMACIÓANUAL CENTRECICLE MITJÀEquip docentCI. SUPERIOREquip docentACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONSPROGRAMACIÓ D’AULA

5. Diferents nivells de programació Programació d’un projecteo pla de centreb) Programació d’una àrea o matèriaper a un curs o un ciclec) Programació de la unitat didàcticad) Programació d’aula(seqüència didàctica)–»

a) La programació de l’àrea/matèria/projecte/per a un cicle o cursEls referents normatius són el Decret 142/2007 (Educació Primària) iel Decret 143/2007 (ESO) CONTEXT: Característiques de la matèria/de l'alumnat2.OBJECTIUS DIDÀCTICS3.CONTINGUTS D’APRENENTATGE en relació amb l’àrea o àmbits4.ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES I ACTIVITATS d’ensenyamentaprenentatge i d avaluació. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA/MATÈRIA/PROJECTE A L’ADQUISICIÓDE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES DISTRIBUCIO TEMPORAL (al llarg del trimestre, curs, cicle.)Justificació teòrica o referent didàctic i pedagògic queexplicita les intencions educatives i les seves finalitats

b) La programació de la unitat didàctica Objectius de la unitat didàctica Continguts (Conceptes, Procedimentsi Actituds) Activitats d’ensenyamentaprenentatge (Seqüència didàctica)que inclouen Activitats d’avaluació iActivitats d’adaptació curricular per al’atenció a la diversitat Metodologia i estratègies didàctiques Materials i recursos didàctics Temporalització de la U.D.iorganització de l’espai i el tempsContribucióde la U.D. al’adquisicióde les C.B.

c) La programació de la unitat didàcticala planificació de cada docent ajustada a les sessions programadesper un grup concret d’alumnes a partir dels criteris i decisions presosen la programació de l’àrea o matèria en el cicle/departament (abanss’anomenava tercer nivell de concreció)Convé que la programació d’aula respongui a lalògica de les fases didàctiques:

3. Estructuració coneixementsAbstracte2. Introducció nous contingutsPresentació de nous coneixements com amés útils de forma provocadora iparticipativa.Es tracta que l’alumnat obtinguinova informació “significativa” per afavorir laconstrucció de nou coneixement.Integració del nous coneixements a laxarxa existent mitjançant explicacions iactivitats estructurades.S’estableixen noves connexions entreconceptes que permeten elaborar ideesmés complexes i originalsEs pot intentar qüestionar les idees prèviesprovocant el dubte per aconseguir un canviconceptual o aconseguir reestructurar elconeixement incorporant nous elements.1. Exploració idees prèviesTracta d’evindenciar quines són les idees prèvies idescobrir les estructures d’acolliment a partir de lesquals es podran introduir nous coneixements.També permet explicitar i negociar els objectiusd’aprenentatge perquè l’alumnat se’ls representi.4. Aplicació del coneixementTransferència del coneixementaprès i aplicar-lo a la resolució d’unproblema o una situació pràctica endiferents contextos.Es consoliden els nousaprenentatges i es reconeix la sevautilitat.ConcretSimpleComplex

Concepte social clau:CANVI I CONTINUITAT

AbstracteConcepte social clau: canvi i continuïtat3. Estructuració coneixements2. Introducció nous contingutsExplicació i activitats per: introduir elsconceptes de canvi i continuïtat:-Quines coses canvien? Com canvien? Perquè canvien? I quines no? Per què?- Els canvis són aventatjosos? Sempre?-Elaboració d un mapa conceptual sobrecanvi-continuïtat dels aspectestreballats.- Redacció d un text interpretatiu sobreels canvis i continuïtats a partir del activitat de les fotografies.4. Aplicació del coneixement1. Exploració idees prèviesA partir de dues imatges del poble o barri, unaantiga i una actual, es genera un diàleg perextraure’n les diferències a través del’obsevació, la descripció, la comparació,l anàlisi i l interpretació.ConcretSimpleInvestiguem com vivien el nostres avis quaneren petits.-Elaboració d’un qüestionari de preguntes engrups de tres per entrevistar els avis. (onvivien, a què jugaven, com era la sevaescola ).- Estructuració de la informació- Debat a l aula: quins aspectes han canviat iquins no en relació amb la manera de viuredels nens d ara? Què ha millorat i què no?Complex

COMPETÈNCIES BÀSIQUES1. Competènciacomunicativalingüística- Comunicació oral i escrita del coneixement i del propi pensament- Desenvolupament de les capacitats cognitivolingüístiques (descriure,explicar, justificar, interpretar, argumentar)2. Competènciesartística i audiov.- Protecció del patrimoni artístic i mediambiental3. Tractament dela informació icompetènciadigital- Recerca, obtenció i tractament de la informació a partir de fonts diverses(observació, lectura d’imatges, entrevista).- Distinció entre informacions rellevants i anecdòtiques, objectives isubjectives, reconeixent la intencionalitat dels missatges4. Competènciamatemàtica-Càlcul de períodes de temps de diferent durada-Representació gràfica del temps històric (successió i durada)5. Competènciad’aprendre aaprendre- Plantejament de preguntes: Què?, per què?, com?- Desenvolupament d estratègies per organitzar i recuperar la informació(resums, esquemes, mapes coneptuals.)6. Competènciesd’autonomia iiniciativa personal-Estratègies per a la planificació i execució de tasques (qüestionari)- Presa de decisions (treball cooperatiu)7. Coneixement iinter. amb el món- Coneixement i interacció amb l entorn (poble, famíllia)- Percepció del canvi com a resultat de la interacció de l'ésser h. amb el medi8. Competènciasocial i ciutadana- Comprensió de la realitat social actual i històrica i la seva projeccció el futur- Valoració i exercici del diàleg, l empatia, la cooperació com a mitjans perexercir la ciutadania democràtica

6. La programació: un instrument NGUTSCONCEPTUALSSABER FERPROCEDIMENTALSSABER SER I IVITATSAVALUACIÓ

COMPETENCIESBÀSIQUESPROJECTEEDUCATIU CENTRECOMISSIÓ PEDAGOGICA1. Competènciacomunicativalingüísticai audiovisualInteractuar i dialogar amb els altres2. Competènciesartística i culturalExpresar-se a través dels mitjans artístics3. Tractament dela informació icomp. digitalCercar informació mitjançant l'ús de lesTIC4. CompetènciamatemàticaPROGRAMACIÓD’AULAÀREA /PROJECTE(Cicle, intercicle )MATÈRIA/PROJECTE/C.S(Departament, Equip D.E.V.P.C. SocialsC. naturals.PROFESSORATUnitat didàctica L’aiguaProduir diferents tipus de text adequats ala situació comunicativaComunicar informació mitjançant l'ús deles TICRepresentar informació a través d’einesmatemàtiques: gràfics, estadístiques Utilitzar la mesura, la proporcionalitat i elcàlcul en situacions pràctiques5. Competènciad’aprendre aaprendreSaber autoevaluar-se per a aprendre delsencerts i dels errors6. Competènciad’autonomia iiniciativa personalElegir amb criteri propi i prendre decisions7. Competènciaconeixement i interacció món físicEmprar els procediments d’indagaciócientífica: plantejar problemes, ferhipòtesis, cercar dades Adquirir consciència del què se sap, quècal aprendre i com s’aprèn1r curs8. Competènciasocial i ciutadanaPROGRAMACIÓCooperar, participar i dialogar en laresolució de problemesexpresar reflexions o judicis propis a travésd’una comprensió crítica del propi entornsocial2n curs3r curs

Aportació de la U.D. l’adquisició de lescompetències bàsiquesCompetències bàsiques Coneixement i interaccióamb el món Competència social iciutadana Competència cultural iartística Competència en comunicació lingüística i audiovisual Competència matemàtica Tractament de la informaciói competència digital Aprendre a aprendre Autonomia i iniciativapersonalContribució de la unitat didàctica

ELS OBJECTIUSOBJECTIUS GENERALSEtapa/CursOBJECTIUS DIDÀCTICS en relació amb.SaberSaber ferSaber ser/estar

Selecció dels contingutsDecret 142/2007 (Educació Primària) / Decret 143/2007 (ESO)Unitat ROCEDIMENTALS(SABER FER)CONTINGUTSACTITUDINALS(SABER SER i SABERESTAR)

Activitats d’ensenyament/aprenentatge3. Estructuració coneixementsAbstracte2. Introducció nous continguts1. Exploració idees prèvies4. Aplicació del coneixementConcretSimpleComplex

Les activitats d’avaluacióCal programar activitats d’avaluació integrades en el procésd’ensenyament/aprenentatge fent atenció a tres moments de l’avaluació:1. AVALUACIO INICIAL: Funció diagnòstica Qüestionari detecció idees prèvies, Conversa al voltant d’una activitatde sensibilització (conte, imatge, notícia, peça musical.) AVALUACIÓ FORMADORA: Funció reguladora Qüestionari d’autoregulació, Activitat de coavaluació, Base d’orientació AVALUACIÓ SUMATIVA: Funció certificadora Activitats d’aplicació dels continguts apresos en un altre context, Provesi controlsL’avaluació proporciona informació sobre el grau d’assoliment delsobjectius previstos per a reajustar la pràctica educativa i millorar elsresultats de l’aprenentatge

La meva programació.Cada docent ha de trobar el sistema que millor li serveixi El referent o punt de partida són les decisions de rang o nivell superior(PEC, PCC, Programació matèria.) Es recomanable començar per plantejar-se els objectius. Dels objectius se n’extreuen els continguts i d’ambdós, es dissenyenactivitats d’ensenyament-aprenentatge que possibiliten l’aprenentatgedels continguts, l’assoliment dels objectius i el desenvolupament decompetències bàsiques. Cada nou pas, obliga a revisar els anteriors per trobar la màximacoherència. Sense programació es cau en la improvisació o el “fer per fer” sensepensar quina és la finalitat que hi ha al darrere.

Convé que la programació d’aula respongui a la lògica de les fases didàctiques: la planificació de cada docent ajustada a les sessions programades per un grup concret d’alumnes a partir dels criteris i decisions presos en la programació de l’àrea o matèria en el cicle/departament (abans s’anomenava tercer nivell de concreció)