LIRE, ÉCRIRE, COMMUNIQUERe2FrançaissecondeprofessionnelleClaude BouthierLuc BiencourtLaeticia FalteronaChristine WilliameLivre du professeurBEP
Édition : Carole CoulonCoordination artistique : Évelyn AudureauFabrication : Pascal MégretComposition : JPM SA Nathan / HER – 9, rue Méchain – 75014 Paris – 2000ISBN : 2-09-178671-3
NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.Le livre du professeur contient pour chaque séquence : un tableau récapitulatif de programmation de laséquence (dominante de chaque séance et durée de laprogression) les objectifs de chaque séance une proposition de déroulement détaillé de chaqueséance des repères théoriques les réponses aux questions, les corrigés des exercices des propositions d’activités complémentaires3
SommaireSéquence 1Séquence 3Le récit réalisteLe récit fantastique1. Le début et la find’un roman2. La construction du récit3. Le personnage en action4. Le portraitdes personnages5. La descriptiond’un milieu social6. La description des lieux7. Les repères de temps8. Le peuple,héros du roman réaliste9. Testez-vous :le récit réaliste1012141013151618182022202224242628301. Le personnage principal 542. Le narrateur et son rôle 563. Le doute et l’incertitude 584. Le point de vueet la manière de raconter 605. Le décor fantastique626. La mise en reliefd’un mot ou d’une idée 647. Faire le compte rendu orald’un récit668. Le basculementdans le fantastique689. Testez-vous :le récit fantastique72Séquence 2Séquence 4La lettreL’image1. La lettre et son lecteur2. La communication écrite3. La demande et sa réponse4. Les registres de langue5. La lettre et l’expressiondes sentiments6. La lettre et l’explicationd’un projet7. La lettre de motivationet le curriculum vitae8. L’échange de lettres9. Testez-vous : la lettre4LivreLivrededul’élève professeur3234363836394143404842514446505457601. L’intention de l’image2. La constructionde l’image3. La polysémieet les connotationsde l’image4. Le cadrageet l’interprétationde l’image5. L’argumentationen images6. L’image et le texte7. Testez-vous : 8106109111 NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.LivreLivrededul’élève professeur
LivreLivrededul’élève professeurSéquence 5Le théâtre et la comédie1. Le personnage NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.de comédie2. Les caractéristiquesdu personnage3. Le rireet les effets comiques4. Les procédésdu comique5. Le renversementde situation6. Les types de phrase7. L’heureux dénouement8. Improviser et jouerun texte comique9. Arlequin, personnagede comédie10. Testez-vous :la 40108144112147Séquence 6La presse1. Le point de vuesur l’événement2. Le vocabulairedu journaliste3. Le magazineet son lecteur4. La voix activeet la voix passive5. Le plan de ededul’élève professeur6. La rédactionde l’article7. Présenter une revuede presse8. Le regardsur l’événement9. Testez-vous : la presse126169128172130134175179Séquence 7La poésie1. L’émotion personnelle2. La poésie du lieu3. Les réseaux lexicaux4. Le jeu sur les images5. La comparaisonet la métaphore6. Le pouvoir des mots7. La musique des mots8. La mise en pagedu poème9. La poésieet le plaisirdu langage10. Testez-vous :la 52205154207158211167213Annexe Mini-fichierd’orthographegrammaire5
Séquence 1Le récit réalisteOBJECTIF GÉNÉRAL Étudier les caractéristiques générales du récit et, en même temps,les caractéristiques de l’écriture d’un récit réaliste. Appliquer les procédés d’écriture des écrivains réalistes.SéancesSéance 11 heureDominantesObjectifsLectureComprendre comment un écrivainfait entrer le lecteur dans un récit.Étudier l’évolution des personnageset des lieux. Repérer quelquescaractéristiques de l’écriture réaliste.Le débutet la fin du romanpage 10ÉcritureSéance 21 heureLa constructiondu récitpage 12LectureSéance 31 heureLe personnageen actionpage 14ÉcritureSéance 42 heures6Comprendre la logique d’un récit.Maîtriser la construction d’une histoireen respectant les étapes du schémanarratif.Le portraitdes personnagespage 16Comprendre comment un personnagese construit.Analyser la manière dont narrationet description se mêlent pour créerun personnage.Connaître l’organisation du portraitet sa fonction.Savoir distinguer caractérisationdirecte et caractérisation indirecte.Maîtriser l’écriture de portraits.
Textes,documents– Jean-Claude Izzo,Les Marins perdus,1997.ActivitéscomplémentairesÉtude comparativedes premières etdernières imagesd’un film.CompétencesSavoirsConstruire la signification d’un texteà partir du repéraged’indices et de leurmise en relation.Le courant réaliste.– Fiche Repères.– Pierre Pelot,Les Larmes de lajungle, 1991.– Henri Michaux,Plume, 1963.– Willy Ronis,Fécamp, 1949.– Didier Daeninckx,Hors limite, 1992.– Régine Détambel,Solo, 1996.Produire un récitcohérent.Le schéma narratif.Raconter oralementun récit écritou filmiqueà la classe.– Balzac, Le PèreGoriot, 1835.Construire la signification d’un texteà partir du repéraged’indices et de leurinterprétation.La biographiede Balzac.Les personnagesdu roman réaliste.Enquête sur lesforçats célèbresdes romansdu XIXe siècle.– Fiche Repères– Flaubert, Bouvardet Pécuchet, 1881.– Claude Renard etFrançois Schuiten,Aux Médianes deCymbolia, 1980.– Jean-MarieGourio, Chut,1998.Respecter les règlespropres au textede type descriptif.La constructiond’un portrait.La caractérisationdirecte et la caractérisation indirecte.7
SéancesSéance 51 heureDominantesObjectifsLectureComprendre ce qu’est un milieu social.Connaître les méthodes de travaild’un écrivain réaliste.Comprendre par quelles transformations des notes documentairesdeviennent une page de roman.La descriptiond’un milieu socialpage 18ÉcritureSéance 61 heureLa descriptiondes lieuxpage 20Étude de la langueSéance 71 heureLes repèresde tempspage 22LectureSéance 82 heuresSéance 91 heure8Groupement de textes :Le peuple hérosdu roman réalistepages 24-26Bilan de la séquencepage 28Comprendre les fonctionsdes passages descriptifsdans un roman.Maîtriser la compositiond’une description.Analyser et utiliser les détailsdescriptifs.Construire le sens d’un texte narratifen s’appuyant sur les repèresde temps.Améliorer l’écriture des textesnarratifs en utilisant les repèresde temps adéquats.Comprendre ce qu’est un thèmelittéraire.Découvrir comment un écrivains’inspire d’un contexte historiqueréel.Récapituler les savoirset les savoir-faire rencontrés au coursde la séquence.Se tester pour évaluer ses acquis.
Textes,documents– Zola,L’Assommoir, 1877.– Carnets d’enquêtede Zola.CompétencesSavoirsRepérer les caractéristiques distinctivesde notes documentaires et de textesromanesques.L’écrivain réalisteet sa documentation.La biographiede Zola.– Fiche Repères– Balzac, Le Colonel Chabert, 1832.– Daniel Picouly,Fort de l’Eau,1997.– Daniel Boulanger,Table d’hôte, 1982.– Philippe Labro,L’Étudiantétranger, 1986.– Jean Échenoz,Un an, 1987.Produire un portraitcohérent et crédible.L’organisationet les fonctionsd’un textedescriptif.– Fiche Repères– Alphonse Daudet,Contes du lundi,1871.– Maupassant,Le Père, 1883.– Céline,Voyage au boutde la nuit, 1932.Produire une narration structuréeen employantdes repèresde temps.Les repères temporels.– Zola, La Fortunedes Rougon, 1871.– Malraux, LaCondition humaine,1933.– Michel del Castillo, Tanguy, 1957.Repérer des indicesdans différentstextes et les mettreen relation.Un thème littéraire :le peuple en révolte.Identifier un typede texte.Identifier le genred’un roman.Repérer des indices.Écrire en se fixantdes objectifs.Lors de la correction, on peutreprendre le travailfait sur la séquence,pour fixer un nde Raining Stonesde Kenneth Loach.Lecture de la nouvelle Les Vieuxde Maupassant.Projection de Germinal, de ClaudeBerry, ou seulement d’un extraitaprès l’étude dupassage du romande Zola.9
Séquence 1 : le récit réalisteSÉANCE 1 : DOMINANTE LECTURELE DÉBUT ET LA FIN DU ROMAN (page 10)OBJECTIFSComprendre comment un écrivain fait entrer le lecteur dans un récit.Étudier l’évolution des personnages et des lieux romanesques.Repérer quelques caractéristiques de l’écriture réaliste.DÉROULEMENT DE LA SÉANCE Lancement (5 min). Demander aux élèves ce qu’évoquent les mots « réalisme »et « réaliste ». Leur proposer ensuite d’étudier la première page et la dernièrepage d’un récit réaliste pour vérifier leurs hypothèses. Première étape (environ 20 min). Les lieux et les personnages. Lecture collective des deux extraits du roman. Les élèves répondent aux questions. Miseen commun et trace écrite. Deuxième étape (environ 15 min). L’effet de réel. Les élèves recherchent leséléments de réponse pour la question 6. Mise en commun et rappel des hypothèses faites en début de séance par les élèves. Lecture de l’encadré sur le réalisme, page 10. Signaler que si le réalisme est un courant littéraire du XIXe siècle,il désigne maintenant toute œuvre littéraire rendant compte avec exactitude dela réalité. Trace écrite. Troisième étape (environ 15 min). L’itinéraire du héros. Les questions 7, 8,9, 10 peuvent être préparées par les élèves, puis être traitées à l’oral, après untemps de réflexion pour chacune.REPÈRESLe réalisme se définit comme une reproduction authentique de la réalité.Le mot « réalisme » apparaît plusieurs fois entre 1834 et 1837 dans la Revuedes Deux Mondes. Vers 1845, il est employé couramment par les critiquesartistiques. Comme Balzac, les écrivains réalistes posent un regard sansconcession sur la vie sociale et veulent la représenter dans toute sa vérité. Paropposition aux écrivains romantiques, pour qui la nature était la principaleréalité, les réalistes sont inspirés par le comportement collectif, le milieu social,l’argent, la ville. Ils traitent de sujets contemporains et sociaux et rejettentl’ancien impératif littéraire selon lequel on ne parle que du beau. Les provinciaux, les bourgeois, les gens du peuple, les ouvriers, les prostituées, les paysans,tous accèdent au rang de personnages de roman.Par souci d’authenticité, les auteurs réalistes enquêtent sur les milieuxqu’ils décrivent, se documentent. À cette volonté de faire du roman un miroirdu réel s’ajoute, avec les écrivains naturalistes, l’ambition « scientifique » dedisséquer l’homme et la société. Germinie Lacerteux des Goncourt, est, seloneux, un roman « vrai », « documentaire », « qui s’est imposé les devoirs de la10 NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.Le réalisme
Séquence 1 : le récit réalistescience ». Émile Zola incarne le mieux l’avènement du roman naturaliste :« Toute l’opération consiste à prendre des faits dans la nature, puis à étudierle mécanisme des faits, en agissant sur eux par les modifications des circonstances et des milieux, sans jamais s’écarter des lois de la nature. Au bout, il ya la connaissance de l’homme, la connaissance scientifique, dans son actionindividuelle et sociale. »La fin du XIXe siècle marque la fin du mouvement naturaliste, et du réalisme. Mais leurs principes ont continué à être actifs au XXe siècle chez lesromanciers américains (Sinclair Lewis, Dos Passos, Steinbeck, Caldwell),dans toute une littérature « noire » française que Céline a poussée au paroxysme,et dans le roman policier, sur un mode souvent plus conventionnel.RÉPONSES AUX QUESTIONSLes caractéristiques des lieux1. Au début du roman, le héros se trouve seul sur le pont d’un bateau, aprèsavoir traversé « la salle commune déserte ». Il regarde « la grisaille » du ciel etde la mer qui a « des couleurs de mer du Nord ».À la fin du roman, le héros se trouve « chez Mariette ». Le soleil brille et « unelumière, diffuse, coulait ». Ce lieu sent bon : « la cuisine embaumait le basilic ».C’est donc un lieu agréable : « le bien-être semblait intact pour l’éternité ».Diamantis n’y est pas seul.On passe donc d’un lieu ouvert caractérisé par la grisaille et la solitude à unlieu fermé plein de vie, agréable et chaleureux.2. Les noms de lieux situent l’histoire dans un endroit réel : « Marseille »(l. 1), « les îles Frioul » (l. 14), « la digue du Large » (l. 20). NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.Les personnages en présence3. Au début du roman, le lecteur apprend que le héros se nomme Diamantis(l. 2). Il est marin sur un cargo, l’Aldébaran : « comme chacun des marins del’Aldébaran » (l. 10-11). Il pratique ce métier depuis vingt-cinq ans et enchangeant fréquemment de navire : « Depuis vingt-cinq ans » (l. 12), « D’uncargo à l’autre » (l. 13).Diamantis est inactif depuis cinq mois car le navire sur lequel il travaille a étébloqué au port : « Cinq mois qu’ils étaient là » (l. 18), « un hypothétiquerepreneur de ce foutu cargo » (l. 21). Il n’a pas d’argent : « sans fric » (l. 20).4. Au début, il est seul, inactif, « le moral poissé dans la grisaille » (l. 8) etsans argent. Il se laisse porter par les événements : « Décider, ce n’était passon fort » (l. 12).À la fin, il est en compagnie d’autres personnes ; il éprouve du « bien-être » (l. 3) ;il prend une décision pour son avenir : « Il voulait bien s’embarquer avec elle,faire ce voyage-là » (l. 15). Il décide aussi d’aider et de protéger Céphée.5. Seul au début du roman, le héros est, à la fin, entouré de présences féminines : Mariette, avec qui il veut « bien s’embarquer », et qui se comporte11
Séquence 1 : le récit réaliste« tendrement » avec lui ; Lalla, qui laisse « aller sa tête contre l’épaule de Diamantis » (l. 10) ; Céphée, qui arrive en larmes et qu’il accueille avec « respect » et « tendresse » (l. 25).L’effet de réel6. Outre les noms de lieu, on peut relever dans ces lignes de roman des détailsqui donnent l’impression que cette histoire est réelle : « un Nescafé » (l. 2),« Besame mucho » (l. 4), « une Camel » (l. 5), « le basilic » (l. 1).L’itinéraire du héros7. Le titre du roman s’accorde avec la situation des marins de l’Aldébaran audébut : ils sont bloqués sur un cargo sans argent, à « attendre un hypothétiquerepreneur de ce foutu cargo ». Diamantis pense à « une journée sans avenir »(l. 16).On trouve une expression correspondant au titre à la fin : « comme un navireà la rencontre d’un marin perdu » (l. 15).8. Au début du roman comme à la fin, on retrouve des personnages après la9. On peut considérer que l’aventure de Diamantis est terminée à la fin duroman car il ne fait plus partie des « marins perdus ». Il a quitté sa vie errantede marin pour vivre avec Mariette. Il prend des décisions pour son avenir, ilse prend en charge et prend même les autres en charge.Votre avisL’essentiel, dans les réponses des élèves, est qu’un lien soit établi entre lasituation du cargo et des marins au début, et les péripéties qu’ils imaginent.ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRESFaire une étude comparative des premières et des dernières images d’unfilm, pour montrer comment les thématiques se répondent (couleurs, musique,plans, détails de l’image), par exemple Impitoyable, de Clint Eastwood ouY aura-t-il de la neige à Noël ?, de Sandrine Veysset.12 NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.nuit. On note des points communs, mais avec des variantes :Diamantis était seul, sur un cargo isolé au bout d’un quai ; il est maintenantchez Mariette avec des amies.Diamantis buvait rapidement un Nescafé ; il prend à la fin le temps de boire« un énième café ».Il fumait une Camel seul ; ils fument ensemble « clope sur clope ».Il était déprimé ; c’est maintenant lui qui console Céphée.
Séquence 1 : le récit réalisteSÉANCE 2 : DOMINANTE ÉCRITURELA CONSTRUCTION DU RÉCIT (PAGE 12)OBJECTIFSComprendre la logique d’un récitMaîtriser la construction d’une histoire en respectant les étapes du récitnarratif.DÉROULEMENT DE LA SÉANCE Lancement (2 à 3 min). Rappel de la séance précédente : l’étude comparéedu début et de la fin d’un récit. Tout récit comporte, de la même façon, undébut et une fin, ainsi qu’un certain nombre d’étapes intermédiaires que lesélèves avaient eu à imaginer (question 10). Ce sont ces étapes qui font l’objetde la séance. Première étape (environ 10 min). Lecture de l’introduction et des deux premiers points de l’encadré Repères. Les élèves font les exercices 1 et 2, quisont des exercices d’analyse. Les autres exercices demandant un travaild’écriture, ces deux premiers exercices peuvent être oraux. Deuxième étape (environ 15 min). Lecture des trois dernières étapes du schémanarratif figurant dans l’encadré Repères. Travail écrit des exercices 3 et 4. Troisième étape (environ 25 min). Travail d’écriture avec le dernier exercice. NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.REPÈRESLe schéma narratifLe schéma narratif est, en principe, connu. Il s’agit donc plus, durant cetteséance, de réactiver leurs connaissances tout en s’assurant en début d’année queles élèves, venus d’horizons divers, possèdent les mêmes bases.Le schéma narratif n’a, bien entendu, pas été conçu à des fins pédagogiques. Il a été mis au point par des théoriciens du récit qui ont cherché àmettre en évidence les points communs entre toutes les histoires existantes.Ces constantes sont les étapes du schéma narratif. Leur degré de généralité esttel qu’elles ne peuvent rendre compte, évidemment, de la particularité et del’originalité d’une œuvre artistique.L’intérêt pédagogique du schéma narratif repose sur une vue précise del’organisation d’un récit ; les élèves peuvent en découvrir la logique et lestemps forts ; ils peuvent aussi l’utiliser pour résumer l’essentiel d’un romanou d’un film.13
Séquence 1 : le récit réalisteCORRIGÉ DES EXERCICESLa situation initialeExercice 1Ces premières lignes de roman précisent la date : le 21 décembre. Ellesdonnent aussi des indications sur le lieu : il est proche d’un fleuve et d’unejungle, de la piste Dovera et du garimpo. Le lecteur ne sait pas avec certitudeoù se situe l’action mais il devine une région tropicale où l’on trouve de l’or(le Brésil, en l’occurrence).Le lecteur apprend aussi qu’un homme maigre et raide est arrivé par avion,avec pour tout bagage un sac de marin.L’événement déclencheurExercice 21. L’événement déclencheur est la phrase prononcée par le maître d’hôtel surun ton mystérieux : « Ce que vous avez là dans votre assiette ne figure pas surla carte. »2. Pour la suite imaginée par les élèves, il faut que les péripéties découlent decette phrase : inquiétude de Plume qui vérifie la carte, demande de précisionssur l’origine de son plat, réclamation, refus de poursuivre le repas, etc.Exercice 3On peut diviser la classe en deux : une moitié rédige les cinq étapes d’unrécit où la photographie est l’événement déclencheur ; l’autre moitié rédigeles étapes du récit où la photographie est l’événement équilibrant. Un élèvede chaque groupe rédige son récit sur un transparent. Leurs travaux sontensuite comparés au rétroprojecteur. À défaut, on fait lire une production dechacun des groupes et on commente les différences à une étape ou à une autred’un récit.La situation finaleExercice 4Sur le modèle du début et de la fin des Marins perdus de J.-C. Izzo, on peutrédiger une situation finale qui réponde exactement au début de Hors limite :le narrateur-héros est chez lui, avec des amis, et ils fêtent leurs retrouvailles.Ou bien encore le narrateur-héros arrive chez lui avec sa valise, heureux deretrouver le calme et le confort de son appartement après les dangers qu’il aaffrontés.Pour créer des correspondances entre le début et la fin, on peut leur demander de mentionner certains détails (avec un autre usage, éventuellement) : lamusique de Gainsbourg à la radio, la pluie dehors, les chips, la bière.14 NATHAN/HER – La photocopie non autorisée est un délit.Les étapes du récit
Séquence 1 : le récit réalisteExercice d’écritureImaginer des péripétiesPour aider les élèves, on peut rapidement analyser avec eux les indicationsdonnées dans la situation initiale sur le héros : François a seize ans. Il joue dela gui
Improviser et jouer un texte comique 106 140 9. Arlequin, personnage de comédie 108 144 10. Testez-vous : . Solo, 1996. Étude comparative des premières et dernières images . Construire le sens d’un texte narratif en s’appuyant sur les repères de temps.
ais 105 history of native american arts sbs 42 ais/fl 107a elementary luiseno ia sbs 35 ais/fl 107b elementary luiseno ib sbs 35 ais/fl 108a elementary luiseno iia sbs 35 ais/fl 108b elementary luiseno iib sbs 35 ais 110 history of plains indian sbs 42 ais 115 a history of southwest indians sbs 42 ais 120 indians of the americas sbs 42
logue, au d bat ; comprendre une consigne orale. Ecrire Copier un texte. Production de textes Au cours dÕune activit , crire (de mani re autonome) un texte de fa on pouvoir le relire. Lire Go t de la lecture. Lire pour le plaisir. Fran ais Lecture, criture La lecture et lÕ criture sont syst ma-tiquement li es.
3-8 Data and Elections 2 Fran 3-11 NO CLASS / WRITING DAY 3-15 Data and Astronomy Alyssa Goodman 3-18 Data Science Fran 3-22 Digital Humanities Brett Bobley 3-25 Data Stewardship and Preservation Fran 3-29 Data and the IoT Fran 4-1 Data and Smart Farms Rich Wolski 4-5 Data and Self-Driving Cars Fran 4-8 Data andEthics 1 Fran
Le fran ais est une langue qui pr sente une relative nettet articulatoire, les sons sont pr cis, lÕarticulation est tendue. 1. Le fran ais donne une image sonore quilibr e. 2. et douce. 3. Les voyelles Elles sont toutes sonores
Head AIS was dichotomized as either high sever-ity (severe or critical head AIS [score 4 or higher]) or low severity (less-than-severe head AIS [score lower than 4]). All patients had a head AIS score of at least 1 (minor severity); none had a score of 6 (unsurvivable injury). Head AIS of 4 or higher is associated with much
RM808 AIS User Manual 5 Version 1.0 2 RM808 AIS Keyboard The RM808 AIS is fitted with a full alphanumeric keyboard, with the following functions: By pressing any key on the keyboard the letters are addressed.
4 Application Image Script (AIS) Boot . AIS is a format of storing the boot image. Apart from the HPI and two NOR -boot modes described above, all boot modes supported by the C6747/45/43 bootloader use AIS for boot purposes. AIS is a binary language, accessed in terms of 32-bit (4-byte) words in little endian format. AIS starts with
Présentation des commandes MID (XNX - MID - Renault) PRESENTATION AV REGLAGEN (2/9) Funktion 1 Från en lista: gå uppåt. Från kortet: ändra skalan (läge ZOOM). 2 Bekräftelseknapp. 3 Från en lista: gå nedåt. Från kortet: ändra skalan (läge ZOOM). 4 Visa startskärmen. 5 tryckningar i följd: starta om systemet. 5 Tryck: Start-Stopp.