ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP .
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIIISMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL LUAS BANGUN DATARTUGAS AKHIRDisusun untuk Memenuhi Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi S1 Pendidikan MatematikaOleh:Eko Sujarwo202014054Dosen Pembimbing Tugas AkhirTri Nova Hasti Yunianta, M.Pd.PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANASALATIGA2017
MOTTO dan PERSEMBAHANMOTTO“Kreativitas membutuhkan keberanian untuk melepaskan kepastian.” – Eric FrommPERSEMBAHANTugas Akhir ini saya persembahkan untuk:1.2.3.4.Allah SWT yang Maha Segalanya.Bapak, Ibu, dan adikku yang senantiasa mendukung, memberikan semangat, danmendoakan yang terbaik selama ini.Pendidikan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana Tempatku menimba ilmuselama ini.Negaraku Tercinta Indonesia.
KATA PENGANTARPuji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan YME yang telahmelimpahkan rahmat serta hidayahnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan TugasAkhir yang berjudul “ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWAKELAS VIII SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL LUAS BANGUN DATAR”.Tugas Akhir ini disusun dan diajukan guna menyelesaikan program Studi S1 untukmencapai gelar Sarjana Pendidikan. Penyusunan Tugas Akhir ini tidak lepas dari bantuanberbagai pihak, sehingga penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacanayang telah memberi izin penelitian.2. Ibu Novisita Ratu S.Si, M.Pd. selaku Kaprogdi Pendidikan Matematika FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana yang telahmemberi izin penelitian.3. Bapak Tri Nova Hasti Yunianta S.Pd, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing TugasAkhir yang telah memberikan Bimbingan, Motivasi, dan arahan.4. Ibu Erlina Prihatnani S.Si, M.Pd. selaku wali studi yang senantiasa membimbingdan memberi motivasi serta menjadi validator instrumen sehingga instrumen yangdibuat menjadi lebih baik dan layak digunakan.5. Kepala Sekolah MTs Negeri Salatiga yang telah memberikan izin melakukanpenelitian.6. Kedua orangtua tercinta Bapak Pujiono dan Ibu Sarmi serta adikku Dita Lestariyang telah memberikan dukungan moral, materi dan senantiasa mendoakan yangterbaik.7. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika Universitas Kristen SatyaWacana yang telah menimba ilmu bersama selama kurang lebih empat tahun.8. Almamater tercinta Universitas Kristen Satya Wacana.9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah membantudalam menyelesaikan penulisan Tugas Akhir ini. Penulis berharap semogapenelitian ini bermanfaat untuk kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.
AbstrakJenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini bertujuan untukmengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa SMP dalam menyelesaikan soal luas bangundatar. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes, wawancara, dandokumentasi. Subjek dalam penelitian ini adalah tiga siswa kelas VIII MTs Negeri Salatigatahun ajaran 2017/2018 yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Subjek dipilihmelalui pertimbangan dari guru dan berdasarkan kriteria berkemampuan matematika tinggi,sudah mempelajari materi luas bangun datar secara formal, dapat berkomunikasi dengan baik,dan bersedia terlibat dalam penelitian. Hasil analisis tes tertulis dan wawancara menunjukkanbahwa 2 subjek mampu memenuhi ketiga aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan,dan keaslian sehingga kemampuan berpikir kreatifnya berada pada tingkat ke-4 (SangatKreatif), sedangkan satu subjek lain hanya dapat memenuhi dua aspek berpikir kreatif yaitukelancaran dan keluwesan sehingga kemampuan berpikir kreatifnya masuk pada tingkat ke-3(Kreatif). Hal ini menunjukkan adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yangberada pada jenjang pendidikan dan kemampuan akademik yang sama. Penelitian inidiharapkan dapat memberikan gambaran tentang kemampuan berpikir kreatif siswa dengankemampuan matematika tinggi, sehingga guru dapat merencanakan dan memberikanpembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.Kata Kunci: analisis, kemampuan berpikir kreatif, luas bangun datar, smp
DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL . iPERNYATAAN TIDAK PLAGIAT . iiPERSETUJUAN AKSES . iiiPERSETUJUAN PEMBIMBING . ivLEMBAR PENGESAHAN . vMOTTO dan PERSEMBAHAN . viKATA PENGANTAR . viiABSTRAK . viiiDAFTAR ISI. ixBAB I PENDAHULUAN . 1A.Latar Belakang . 1B.Rumusan Masalah . 3C.Tujuan Penelitian. 3D.Manfaat Penelitian . 3BAB II KAJIAN PUSTAKA . 5A. Berpikir Kreatif . 51. Pengertian Berpikir Kreatif . 52. Indikator Berpikir Kreatif . 53. Tingkat Berpikir Kreatif. 6B. Masalah Open-Edned . 61. Pengertian Open-ended . 62. Syarat Permasalahan Open-ended . 7C. Luas Bangun Datar . 71. Bangun Datar . 72. Luas Bangun Datar . 8D. Penelitian Relevan. 9BAB III METODE PENELITIAN . 11A. Jenis Penelitian. 11B. Tempat dan Waktu Penelitian . 11C. Subjek Penelitian . 12D. Tekknik Pengumpulan Data . 12E. Instrumen Pengumpulan Data . 13F.Teknik Analisis Data . 14
G. Keabsahan Data. 15BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN . 17A. Pelaksanaan Penelitian . 17B. Hasil Penelitian . 171.Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif ASR . 182.Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif LKA . 233.Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif AS . 27C. PEMBAHASAN . 30BAB V KESIMPULAN DAN SARAN . 31A. KESIMPULAN . 31B. SARAN . 31DAFTAR GAMBARGambar 2. 1 Jenis-Jenis Segitiga Berdasarkan Sudutnya . 8Gambar 2.2 Jenis-Jenis Segitiga Berdasarkan Panjang Sisinya . 8Gambar 4.1 Soal Tes . 18Gambar 4.2 Jawaban ASR pada Soal Nomor 3 . 20Gambar 4.3 Jawaban ASR pada Soal Nomor 2 . 22Gambar 4.4 Jawaban ASR yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 1 . 23Gambar 4.5 Jawaban ASR yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 2 . 24Gambar 4.6 Jawaban ASR yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 3 . 24Gambar 4.7 Kemampuan Berpikir Kreatif ASR . 25Gambar 4.8 Jawaban LKA pada Soal Nomor 2 . 28Gambar 4.9 Jawaban LKA yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 1 . 29Gambar 4.10 Jawaban LKA yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 2 . 29Gambar 4.11 Jawaban LKA yang berbeda dengan subjek lain pada nomor 3. 30Gambar 4.12 Kemampuan Berpikir Kreatif LKA . 30Gambar 4.13 Hasil Pekerjaan Subjek AS . 32Gambar 4.14 Kemampuan Berpikir Kreatif AS . 24Gambar 4.15 Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Ketiga Subjek . 26DAFTAR TABELTabel 2.1 Aspek Berpikir Kreatif menurut Munandar . 5Tabel 2.2 Jenis-Jenis Segiempat . 8Tabel 2.3 Rumus luas bangun datar . 9
Tabel 3.1 Tahapan Penelitian . 12Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes . 13Tabel 3.6 ketentuan Penilaian Validasi . 17Tabel 3.7 Ketentuan Penilaian Validasi Kepraktisan . 18Tabel 3.8 Klarifikasi Kategori N-Gain . 19Tabel 4.1 saran, Kritik, Dan Tindak Lanjut . 24Tabel 4.2 Hasil Validasi Validator Pertama. 25Tabel 4.3 Hasil Validasi Validator Kedua . 26Tabel 4.4 Hasil Validasi Validator Ketiga . 28Tabel 4.5 Hasil Validasi Validator Keempat . 29Tabel 4.6 Hasil Validasi . 30Tabel 4.7 Hasil Validasi Kepraktisan Pertama . 31Tabel 4.8 Hasil Validasi Kepraktisan Kedua . 32Tabel 4.9 Hasil Validasi Kepraktisan Ketiga . 33Tabel 4.10 Hasil Validasi Kepraktisan keempat . 33Tabel 4.11 Hasil Validasi Kepraktisan . 34Tabel 4.12 Hasil Validasi Ahli Materi Pertama . 35Tabel 4.13 Hasil Validasi Ahli Materi Kedua. 36Tabel 4.14 Hasil Validasi Ahli Materi Ketiga . 37Tabel 4.15 Hasil Validasi Ahli Materi Keempat. 38Tabel 4.16 Hasil Validasi pretest dan posttest . 38Tabel 4.17 Hasil Nilai Pretest dan Posttest . 39Tabel 4.18 Hasil Pretest dan Posttest dengan N-Gain . 40Tabel 4.19 Hasil Statistik Pretest dan Posttest . 40DAFTAR PUSTAKA . 32
Kreatif), sedangkan satu subjek lain hanya dapat memenuhi dua aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran dan keluwesan sehingga kemampuan berpikir kreatifnya masuk pada tingkat ke-3 (Kreatif). Hal ini menunjukkan adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang berada pada jenjang pendidikan dan kemampuan akademik yang sama.
berpikir kreatif tingkat 4 (sangat kreatif). Siswa dengan kemampuan matematika sedang cenderung memiliki kemampuan berpikir kreatif tingkat 4 (sangat kreatif), sedangkan siswa dengan kemampuan matematika rendah tidak dapat memenuhi ketiga indikator berpikir kreatif. Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Menyelesaikan Soa Open Ended, Keliling dan Luas
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALAUI PEMBELAJARAN MODEL PJBL DENGAN PENDEKATAN STEM DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA Oleh : Rizky Aditia Pratama Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui model pembelajaran PJBL dengan pendekatan
Instrumen tes berupa tes kemampuan menulis teks deskripsi berpikir kreatif dan soal non tes berupa angket dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa: Kemampuan menulis teks deskripsi siswa yang menggunakan model sinektik lebih baik dibandingan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvesional. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang .
kemampuan serta pengetahuan mereka secara bertahap. Dengan demikian kemampuan berpikir kreatif siswa kurang berkembang sehingga menurut hasil tes awal kemampuan berpikir kreatif hanya 25 persen siswa yang memenuhi kemampuan berpikir kreatif. Ada pun soal tes yang diberikan adalah soal yang berkaitan materi segiempat. Soal 1.
keterampilan berpikir matematis, yaitu berpikir kreatif yang sering diidentikkan dengan intuisi dan kemampuan berpikir analitik yang diidentikkan dengan kemampuan berpikir logis. Sementara Kiesswetter (Pehnoken, 199
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Pembimbing 1) Drs. Nizkon, M.Si. 2) Sapta Handaiyani, S.Pd., M.Si. Kata Kunci: Kemampuan, Berpikir Kritis, Siswa MTS Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu skill kemampuan yang dituntut pada abad 21. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kecakapan hidup
PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PADA MATERI GEOMETRI MELALUI PEMBELAJARAN . Indikator Keterampilan Berpikir Kritis . 18 TABEL 2.2. : Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Profil Kemampuan . 20 TABEL 2.3 : Kisi-kisi dan Butir Tes Berpikir Kritis Matematis SMP.
I believe my brother’s sons have weak interpersonal communication skills, and I’m convinced this is partly due to their lifelong infatuation with the personal computer. They have few skills at reading or expressing empathy. If they were more skilled, they might have been able to assess their father’s reduced self-esteem, personal control and belongingness, and then do something about it .
