Fiche Pédagogique : ACTION D’EMI

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CC BY NC SAMme Baron NathalieMme Vallelian ElsaCollège la CerisaieCharenton-le-PontFiche pédagogique : ACTION D’EMIThéorie du complotTitreIntérêt / finalitéAMots clésPublic : ex collège, lycéeFace à un flux constant et non hiérarchisé d’information, lesélèves sont soumis à des sources contradictoires. A l’heuredu numérique, certaines théories, dites conspirationnistes,se multiplient et se relaient à une vitesse virale. Devant cesschémas normés répondant à une rhétorique bienprogrammée, comment développer l’esprit critique desélèves et leur permettre de prendre du recul par rapport àtout type d’information ?Source / Auteur / théorie du complot / Conspiration /Rumeur / Hoax / DésinformationUne classe de 4ème (collège) dirigée par une professeured’histoire/ géographie et une professeure documentaliste.Objectifs :Objectifs et compétences enéducation aux médias et àl’information (voirréférentiel élèves en EMI) :- Renforcer l’esprit critique des élèves- Apprendre à comparer et à évaluer les sourcesd’information-Repérer les procédés propres aux théories du complotDomaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Être auteur : consulter, s’approprier, publier :Identifier les auteurs d’un site web lors d’une recherched’information. Dans un article web, distinguer l’auteur del’article et les auteurs des commentaires.Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Médias, démarches de recherche et de traitementde l'informationL’élève :- Sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche,notamment sur Internet- Apprend à confronter différentes sources- Sait traiter les informations collectées, les organiser, les

mémoriser sous des formats appropriés et les mettre enforme.Distinguer les sources d’information, s’interroger sur lavalidité et sur la fiabilité d’une information, son degré depertinence. Découvrir des représentations du monde véhiculéespar les médias. S’interroger sur l’influence des médias sur la viedémocratique.Domaine 1 : les langages pour penser et communiquerObjectifs et compétencesdisciplinaires :L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquerou argumenter de façon claire et organisée.Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Coopération et réalisation de projets :L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engagedans un dialogue constructif, accepte la contradiction touten défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie,négocie et recherche un consensus.Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif.Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évaluel'atteinte des objectifs. Médias, démarches de recherche et de traitementde l'informationIl apprend à confronter différentes sources et à évaluer lavalidité des contenus. Il sait traiter les informationscollectées, les organiser, les mémoriser sous des formatsappropriés et les mettre en forme.Matériel utilisé :Matériel et organisation :- Un vidéo projecteur pour projeter la vidéo parodique « Lavéritable identité des chats »- Une salle dotée d’ordinateurs avec accès à internet pouraccueillir les élèves.Organisation :La séquence se divise en deux séances, en classe entière :

- Séance 1 : Analyser la rhétorique des théories du complot- Séance 2 : Construire une théorie du complotMoment de l’année, durée,séquences ou des séances :Déroulement/ Modalités detravail (scénariopédagogique, documentpédagogique ) :Cette séquence a lieu en fin d’année scolaire, pendant ladernière période. Deux séances d’une heure sontnécessaires pour appréhender la notion de complotisme etmettre les élèves en situation de créer un complot à partirde critères précis.- Séance 1 : Analyser la rhétorique des théories ducomplotVisionnage de la vidéo La véritable identité des chatsmettant en scène une parodie de théorie du complot. Lesélèves regardent attentivement la vidéo une première foispuis répondent à une fiche que les enseignants leurdistribuent. Le but de cette activité est de mettre en avantles mécanismes récurrents des vidéos complotistes àtravers les critères suivants :- Le choix de la musique- Le vocabulaire employé- Le secret dévoilé (On ne vous dit pas tout)- Les images utiliséesÉchanges avec les élèves : ont ils déjà visionné des vidéoscomplotistes ? Si oui, où les ont ils trouvées ? En quoi cettevidéo est elle une parodie ?Pourquoi les théories du complot ont elles autant desuccès ?Visionnage de la vidéo « Tout tout tout, vous saurez tout surle complot » et retour sur le rôle des réseaux sociaux dansla propagation de ces théories. Leur public cible est lesadolescents, particulièrement visés.- Séance 2 : Construire une théorie du complotLors de cette deuxième séance, les élèves vont se placer aucœur du mécanisme de création. La classe est divisée endeux. Un groupe qui élabore des théories complotistes, etun autre qui investigue.Les conspirateurs :Par groupes de trois, les élèves doivent imaginer une

théorie complotiste à partir de trois critères donnés par lesenseignants :- Un responsable (ex : Etats Unis)- Une victime (ex : Cuba)- un objet (ex : Sida)En référence à la vidéo créée par Thomas Huchon surSpicee. Les élèves disposent de 20 minutes pour imaginerun complot à partir de ces éléments et le présenter à l’oraldevant le reste de la classe.Les investigateurs :Le deuxième groupe d’élèves écoute les différentes théorieset élisent la plus crédible.Ils se rendent ensuite sur internet pour faire des rechercheset déconstruire la théorie à partir d’arguments scientifiquesétablis et des sites de référence.Il s’agit de faire comprendre que les gens ne s’attachent pasà l’émetteur du message mais au message lui même et derevenir sur les sources d’information et la fiabilité.Bilan : lister les codes des théories du complot et savoircomment les déconstruire.Modalités d’évaluation :Prolongements :L’évaluation de cette séquence est formative, nous vérifionsque les élèves ont bien acquis les notions étudiéesauparavant comme la fiabilité des sources et l’évaluation del’information en mettant en pratique les critères face à descas concrets.- Cette séquence peut se prolonger en travaillant sur lesnotions de hoax, de rumeur et de désinformation à traversla photographie par exemple.Les décodeurs : une photo n’est pas une preuve.On peut imaginer un travail de légende pour faire parlerdifféremment une même image.- Travail sur la notion de canular et analyse du siteHoaxbuster ou du gorafi.Références bibliographiqueset webographiques : Lionel Vighier : La pédagogie contre les théories ducomplot Académie de Besançon : Info/Intox : commentréagir aux théories du complot : http://canope.ac-

besancon.fr/clemi/?p 1702Retour d’expérience (piège àéviter / éléments àaméliorer / conseilspratiques ) : Tout, tout, tout vous saurez tout sur le complot :vidéo pour décrypter les théories du complots, leurhistoire et leur façon de se diffuser sur le web. Vidéo parodique La véritable identité des chats :https://vimeo.com/166931978 Thomas Huchon sur Spicee : comment nous avonspiégélesc o m p l o ti s t e s us-avons-piege-lescomplotistes-633Cette séquence est très dense pour être réalisée en deuxheures dans son intégralité et prendre le temps de revenirsur la complexité de certaines notions. Il serait intelligent deprendre davantage de temps pour assimiler les mécanismesen leur montrant par exemple une deuxième vidéo (Marioet les jeux Nintendo, le complot) et en les faisant réfléchirsur les grands complots de l’Histoire.

Visionnage de la vidéo « Tout tout tout, vous saurez tout sur le complot » et retour sur le rôle des réseaux sociaux dans la propagation de ces théories. Leur public cible est les adolescents, particulièrement visés. - Séance 2 : Construire une théorie du complot. Lors de cette deuxième séance, les élèves vont se placer au

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individuelle de travail Fiche 12. Les formes de la relation de travail Fiche 13. La qualifi cation du contrat de travail Fiche 14. L'embauche Fiche 15. La conclusion ducontrat de travail Fiche 16. Les clauses du contrat de travail Chapitre 4. L'employeur Fiche 17. Le pouvoir de direction Fiche 18. Le pouvoir réglementaire Fiche 19. Le pouvoir disciplinaire Fiche 20. Le transfert d .

Fiche 6 : Les articles indéfi nis (un, une, des) 14 Fiche 7 : Les articles défi nis (le, la, l’, les) 15 Fiche 8 : Les adjectifs de couleur 16 Fiche 9 : L’obligation : Il faut infi nitif 17 Fiche 10 : Les nombres de 21 à 60 18 Fiche 11 : Le présent du verbe être 19 Fiche 12 : Le genre des noms et des adjectifs (réguliers) 20

Chapitre 12 – Le système digestif Fiche 120 De l’alimentation aux nutriments 123 Fiche 121 L’appareil digestif : généralités 124 Fiche 122 L’histologie du tube digestif 125 Fiche 123 Le système nerveux entérique 126 Fiche 124 La cavité buccale 127 Fiche 125 L’œsophage et la déglutition 128 Fiche 126 L’estomac129

FICHE 16 L’analyse du texte argumentatif 291 FICHE 17 L’analyse de l’image 294 Les méthodes FICHE 18 Le commentaire 297 FICHE 19 La dissertation 301 FICHE 20 La contraction de texte 306 FICHE 21 L’essai 308 FICHE 22 La prise de notes 311 V E R S L E BAC. Histoire littéraire et culturelle .

Fiche 7 Domaine de définition d’une fonction, graphe 18 Focus La construction de l’ensemble des réels : les coupures de Dedekind 21 Fiche 8 Comment définir une fonction? 22 Fiche 9 Majorations et minorations 24 Fiche 10 Fonctions monotones 26 Fiche 11 Parité, imparité 28 Fiche 12 Symétries 30 Fiche 13 Fonctions périodiques 32

Groupes de travail 8 1. GÉNÉRALITÉS Fiche 1.1 Acronymes, sigles et abréviations 11 Fiche 1.2 Glossaire 12 Fiche 1.3 Recommandations à destination des responsables 15 Fiche 1.4 Consignes à destination des agents du service hébergement 16 2. LES PRODUITS D'ENTRETIEN Argumentaire pour le choix des produits d'entretien 21 Fiche 2.1 Critères de choix d'un détergent (d) 22 Fiche 2.2 .

Fiche-professeur n 4 : Comprendre un dialogue du film 17 Fiche-élève n 5 : Analyser les lieux du film 18 Fiche-professeur n 5 : Analyser les lieux du film 19 III. ANALYSE D‘UNE SÉQUENCE 20 Fiche-élève n 6 : Analyser une séquence du film 20 Fiche-professeur n 6 : Analyser une séquence du film 21 IV. ANNEXES 22