AMALAN KEPIMPINAN MULTDIMENSI GURU BESAR DAN HUBUNGANNYA .

2y ago
210 Views
21 Downloads
316.05 KB
14 Pages
Last View : 8d ago
Last Download : 2m ago
Upload by : Azalea Piercy
Transcription

Volume: 1 Issues: 2 [September, 2019] pp.-13-26]International Journal of Modern EducationeISSN: 2637-0905Journal website: www.ijmoe.com2AMALAN KEPIMPINAN MULTDIMENSI GURU BESAR DANHUBUNGANNYA DENGAN KOMITMEN GURU PROGRAMTRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25)THE RELATIONSHIP BETWEEN HEADTEACHERS’MULTIDIMENSIONAL LEADERSHIP PRACTICES WITH TEACHERSCOMMITMENT UNDER SCHOOL TRANSFORMATION PROGRAM 2025(TS25)Noraziyanah Md Jais1Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Malaysia.(Email: ana apit@ymail.com)Aida Hanim A. Hamid2Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Malaysia.Received date: 21-04-2019Revised date: 31-07-2019Accepted date: 04-09-2019Published date: 15-09-2019To cite this document: Md Jais, N., & Hamid, A. H. A. (2019). Amalan KepimpinanMultidimensi Guru Besar dan Hubungannya Dengan Komitmen Guru Program TransformasiSekolah 2025 (TS25). International Journal of Modern Education, 1(2), 13-26.DOI: 10.35631/ijmoe.12002Abstrak: Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) merupakan insiatif KementerianPendidikan Malaysia untuk meningkatkan kemenjadian murid di sekolah melalui kepimpinanyang berkesan, guru yang kompeten serta komitmen padu Persatuan Ibu Bapa dan Guru(PIBG). Namun, kajian lepas melaporkan peratusan komitmen guru beberapa buah sekolahdi Malaysia masih pada tahap sederhana. Salah satu faktor penurunan komitmen guruberpunca daripada kepimpinan yang lemah dalam kalangan pentadbir terhadap organisasikepimpinannya. Sehubungan dengan itu, artikel ini bertujuan untuk meneliti dapatan kajianamalan kepimpinan multidimensi Guru Besar dan hubungannya dengan komitmen guru didua buah sekolah yang terlibat dengan Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25). Teknikpersampelan rawak telah digunakan bagi memastikan kebarangkalian semua respondenterpilih sebagai sampel kajian. Soal selidik diedarkan di dua buah sekolah yang mempunyaipopulasi guru seramai 33 orang. Korelasi Pearson telah digunakan untuk mengenalpastihubungan di antara amalan kepimpinan multidimensi guru besar dan tahap komitmen guru.Analisis menggunakan SPSS 16.0 menunjukkan kepimpinan multidimensi Guru Besar adalahpada tahap tinggi (min 3.48). Manakala tahap komitmen guru terhadap organisasi padatahap sederhana (min 2.72). Justeru dapatan kajian awal ini wajar diperluaskan ke sekolahrendah dan menengah Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) di Malaysia bagi mengujikeberkesanan Kepimpinan Multidimensi dalam kalangan guru besar untuk meningkatkankomitmen guru terhadap organisasi.13

Kata Kunci: Kepimpinan Multidimensi; Guru Besar; Komitmen Guru Terhadap Organisasi;Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25)Abstract: The School Transformation Program 2025 (TS25) is an initiative of the Ministry ofEducation Malaysia to increase student success in schools through effective leadership,competent teachers and strong commitment of the Parent-Teacher Association (PIBG).However, at the same time, the literature review shows that the percentage of teachers’commitment of some schools in Malaysia is still at moderate level. The causes of decreasingteacher commitment in school include of one-way communication, interpersonal relationshipand weak leadership style among administrators toward the organization. Therefore, thisarticle determines to identify and discusses findings the practice of leadershipmultidimensional among headteachers' and its relationship with teachers commitment underthe School Transformation Program 2025 (TS25). A descriptive quantitative study andinvolved 33 respondents from two Primary School Transformation Program 2025 (TS25) inKuala Lipis Pahang selected through the stratified sampling technique. This study usingquestionnaires as research instrument. Pearson Correlation test was used to determine therelationship between multidimensional leadership practices among headteachers’ withteachers commitment. The research finding showed that the leadership multidimensionalpractices among headteachers' under the School Transformation Program 2025 (TS25) washigh (mean 3.48). The research finding also showed that the level of teachers commitmentin primary schools involved in TS25 was moderate (mean 2.72). Therefore, the findingsshould be extended to the primary and secondary schools of the School TransformationProgram 2025 (TS25) in Malaysia to test the effectiveness of the MultidimensionalLeadership among head teachers to enhance teacher commitment to the organization.Keywords: Multidimensional Leadership; Headteachers; Teacher's Commitment toOrganizations; School Transformation Program 2025 (TS25)PengenalanProgram Transformasi Sekolah 2025 (TS25) merupakan inisiatif Kementerian PendidikanMalaysia dalam melahirkan modal insan unggul melalui persekitaran pembelajaran yangmenyeronokkan dan penglibatan pembelajaran murid yang aktif yang disokong olehkepimpinan yang berkualiti dan berwawasan, guru-guru yang kompeten, beraspirasi tinggiserta komitmen komuniti yang padu.Berdasarkan statistik Kementerian PendidikanMalaysia, sebanyak 600 buah sekolah di Malaysia telah dilibatkan dengan program ini padatahun 2018 dan akan bertambah kepada 1200 buah menjelang tahun 2019. Justeru itu,bagi mencapai objektif program dalam menggapai 100% penglibatan semua sekolah dalamMalaysia menjelang tahun 2025, kepimpinan yang berkesan untuk meningkatkan komitmenguru dan PIBG e Sarana perlu diwujudkan.Anjakan ke-5 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 telah mensasarkankepentingan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.Kepimpinanpentadbir yang mengaplikasikan amalan kepimpinan yang pelbagai akan membawa implikasiyang berlainan terhadap pembaharuan sistem pendidikan yang cuba diimplimentasikan disetiap sekolah. Hal ini selaras dengan pendapat pelopor Model Kepimpinan Multidimensi(Bolman & Deal 1991, 1997), pemimpin yang berkebolehan menggabung jalin elemenbeberapa orientasi kepimpinan adalah lebih fleksibel untuk bertindakbalas kepada tugas-tugas14

pentadbiran yang berbeza serta dapat mendorongahli-ahlidi dalam organisasipentadbirannya untuk lebih mahir dan memberikan komitmen kepada institusi (Castiglia,2006).Justeru itu, kajian ini dilaksanakan bagi mendapatkan gambaran awal terhadap perlaksanaankajian sebenar bagi memperoleh maklumat awal berhubung kesahan dankebolehpercayaan instrumen yang dibina. Setelah itu barulah pengkaji akan meneruskan bagiperingkat kajian lapangan yang sebenar (Mohd Majid, 2005; Morse, 2011).Pernyataan MasalahHubungan di antara kepimpinan guru besar dan pengetua terhadap ahli di dalamorganisasinya pencetus kepada kejayaan atau kemunduran tahap kemenjadian murid yangholistik di dalam sekolah yang ditadbirnya. Menurut Shariffah Sebran Jamila. et. all (2013),pemimpin yang berkualiti dapat mempengaruhi dan meningkatkan komitmen yang tinggiorang bawahan terhadap terhadap organisasi. Komitmen amat penting dalam organisasikerana, menurut Hallinger dan Heck (2010) dalam Arumugan Raman, Cheah Huey Mey,Yahya Don, Yaacob Daud, dan Rozlina Khalid (2015), guru yang mempunyai komitmenrendah akan menimbulkan masalah besar kepada pentadbiran sekolah dan ketuanya. Namunbegitu, kajian lepas melaporkan komitmen guru di beberapa buah sekolah di Malaysia masihpada tahap sederhana. Dapatan kajian ini amat bertentangan dengan keinginan KementerianPendidikan Malaysia dalam memastikan keberadaan guru-guru yang kompeten di sekolahsekolah yang terlibat dengan program TS25. Bahkan, kajian berkenaan isu kelemahanpemimpin sekolah dalam mentadbir organisasi pendidikan dan pengurusan pengupayaan disekolah menjadi punca penurunan tahap komitmen guru kepada organisasi pendidikan(Mansor Abd Aziz dan Harsat Abdul Rahman,2001). Menurut Ba’ada(2000) dan VishalacheBalakrishnan(2005) di dalam kajian mereka melaporkan bahawa, pengetua di Malaysia masihkurang mengamalkankomunikasi dua hala, kurang berkomunikasi dengan guru,meremehkan hal autonomi guru malah jarang melaksanakan Justeru itu, kajian ini cubameninjau impak amalan kepimpinan multidimensi dalam kalangan Guru Besar Programtransformasi Sekolah 2025 (TS25) dan komitmen guru terhadap organisasi memandangkankajian berkaitan persoalan ini masih belum diterokai.Objektif Kajian1.Mengenalpasti tahap amalan Kepimpinan Multidimensi Guru Besar menurutpandangan guru dua buah sekolah Program Transformasi Sekolah 2025(TS25) didaerah Kuala Lipis.2.Mengenalpasti tahap komitmen guru di dua buah sekolah Program TransformasiSekolah 2025 (TS25) di daerah Kuala Lipis.Skop KajianKajian ini bertujuan untuk mengenalpasti gambaran awal ketekalan instrumen kajian dalammengkaji amalan kepimpinan multidimensi dalam kalangan guru besar dan komitmen kerjaguru di dua buah sekolah Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) di daerah Kuala LipisPahang. Populasi kajian seramai 33 orang dan sampel kajian seramai 30 orang. Bagi tujuanpenentuan jumlah dan saiz sampel, pengkaji telah merujuk pendapat Krejcie dan Morgan(1970).Kajian LiteraturModel kepimpinan multidimensi menekankan bahawa semua teori adalah betul, namun iamasih tidak lengkap jika diguna secara sendirian. (Bolman,1999), (Abdul Shukor15

Abdullah, 2004) dan(Abdul Rafie Mahat, 2002)berpendapat bahawa amalan kepimpinanyang variasi dan anjal lebih menjurus kepada keberkesanan kepimpinan berbanding amalansatu gaya kepimpinan sahaja. Bahkan kajian berkenaan kepimpinan dalam bidangpendidikan di luar negara dan di Malaysia sentiasa menegaskan bahawa kepimpinanpentadbir sekolah secara signifikannya adalah tunjang utama terhadap keberkesanan sesebuahsekolah.Dapatan kajian Cheng (2005) dan Gaziel (2003) melaporkan bahawa orientasi kepimpinanmultidimensi mempunyai hubungan yang kuat dengan keberkesanan organisasi, kekukuhanbudaya organisasi dan hubungan pengetua dengan guru, bahkan menyumbang kepadapeningkatan prestasi dan pencapaian pelajar.Di samping itu, kajian Thompson (2005)berkenaan penggunaan kombinasi rangka kepimpinan multidimensi dalam pelaksanaanpolisi dan prosedur organisasi memberi kesan positif terhadap keseimbangan iklimorganisasi.Kajian Suhaida Abdul Kadir dan NurulAim Ashikin (2013) melaporkan komitmen gurusekolah menengah di daerah Perlis, masih pada tahap sederhana.Kajianlepas jugamenunjukkan komitmen kerja dalam kalangan guru dipengaruhi oleh polisi pentadbirsekolah dan persekitaran kawasan kerja.Pernyataan ini disokong oleh dapatan kajian SuhailiMohd Yusoff dan Khaliza Saidin (2016) terhadap 678 orang guru Sekolah MenengahDaerah Machang berkenaan hubungan iklim sekolah dan komitmen guru menunjukkanwujud hubungan yang sederhana di antara iklim sekolah dan komitmen guru. Perkara inidisokong, oleh kajian Zigarmi et al. (2011) yang melaporkan bahawa keseimbangan bebankerja dan hubungan dengan ketua serta rakan sekerja adalah penting. Justeru itu, Elias(2007) menegaskan bahawa pekerja yang mempunyai komitmen yang tinggi lebih cenderunguntuk kekal bersama organisasi walaupun mereka berhadapan dengan tekanan.Kajian (Mosser &Walls, 2002) dan(Sasnett & Ross, 2007) mendapati pemimpin akademikadalah lebih cenderung untuk menggunakan rangka kepimpinan sumber manusia, diikuti olehrangka kepimpinan struktural, kepimpinan politik dan kepimpinan simbolik di manakemahiran kepimpinan sumber manusia dan kepimpinan struktural yang digunakan didapatimempunyai hubungan signifikan dengan keberkesanan mereka sebagai pemimpin danpengurus (Bolman & Deal, 1991) dan(Sasnett & Ross, 2007).Dapatan kajian Norasmah, Siti Junaidah dan Mohd Sani (2012) terhadap 841 orangpensyarah dan 76 orang ketua jabatan akademik dari 24 buah politeknik di Malaysiamendapati bahawa wujud hubungan signifikan antara kepimpinan Multidimensi KetuaJabatan dari aspek sumber manusia dan kepimpinan budaya dengan komitmen pensyarah.Dapatan kajian (Abdul Ghani 2005), (Castiglia, 2006) dan (Gabbidon, 2005) mendapatibahawa gaya kepimpinan multidimensi mempunyai impak penting terhadap kejayaaninstitusi, fleksibiliti tugas dan prestasi serta penyumbang kepada komitmen pendidik terhadapinstitusi. Ini disokong oleh pandangan Mumford et al. (2002) yang menegaskan bahawapemimpin yang menggunakan orientasi kepimpinan multidimensi untuk berinteraksi denganahli-ahlinya, boleh mempengaruhi komitmen, identifikasi dan kerjasama mereka kepadaorganisasi.Selaras dengan matlamat Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) KementerianPendidikan Malaysia (KPM), pembaharuan di dalam Program Transformasi amatmemerlukan seorang pemimpin yang mempunyai gaya pentadbiran yang anjal dan pelbagai.16

(Bolman & Deal, 1991 1997) dan (Sergiovanni, 1984) menyatakan pemimpin yangberkebolehan menggabung jalin elemen-elemen beberapa orientasi kepimpinan adalah lebihfleksibel untuk bertindak balas kepada tugas-tugas pentadbiran yang berbeza.Daripada dapatan kajian-kajian yang telah dibincangkan jelas menunjukkan modelKepimpinan Multidimensi mempunyai hubungan yang signifikan terhadap keberkesanankepimpinan ketua dalam usaha meningkatkan komitmen pekerja dalam organisasi. Bahkanmenurut Meyer & Allen (1997), pekerja yang komited dan berdedikasi sering dikaitkandengan keberkesanan pengurusan organisasi. Justeru, kajian berkenaan KepimpinanMultidimensi Guru Besar dan hubungannya dengan komitmen guru Program TransformasiSekolah 2025 (TS25) terhadap organisasi wajar diuji keberkesanannya.Model Kepimpinan Multidimensi Bolman dan Deal 1991-2003Model kepimpinan multidimensi telah diperkenalkan oleh Professor Lee Bolman danProfessor Terence Deal pada tahun 1991 yang dikenali sebagai Bolman & Deal dan telahdikemaskini semula pada tahun 2003. Gaya Kepimpinan Multidimensi memberi fokuskepada gabungan empat gaya kepimpinan iaitu Kepimpinan Sumber Manusia, Struktural,Budaya dan Politik. Rajah 1 berperanan untuk menerangkan Model Kepimpinan ini secaraterperinci.STRUKTURALAsas sanKlasikMesin AtauKilangArkitek SosialSUMBERMANUSIATeori gKonsepPeraturan, Polisi,Kemahiran DanKuasa,UtamaMatlamatHubungan BaikKonflik,PolitikImejArkitek nganAsasTumpuanTumpuan KepadaPembinaKepimpinan Kepada TugasKeperluan Manusia Asas PolitikDan StrukturDan OrganisasiDan AgendaKuasaRajah 1: Model Kepimpinan MembinaMatlamatDan MisiOrganisasiSumber: Bolman dan Deal, 2003Menurut (Bolman & Deal 2003) semua orientasi kepimpinan mempunyai fungsi dan prosesyang berlainan dan perlu diamalkan oleh pemimpin dalam situasi yang berbeza. Namunbegitu, menurut (Daft 1999) di dalam kajiannya menyatakan keempat empat gayaKepimpinan Multidimensi perlu dipraktikan mengikut tempoh tertentu berdasarkan jangkahayat organisasi seperti dalam rajah 2 di bawah.17

SIMBOLIKPOLITIKSTRUKTURALPerancanganPeraturanTata caraPemantauanSUMBERMANUSIAKuasa dan n konflikKekeluargaanKepercayaan padapekerjaPengupayaanMemberisokonganMatlamat dan etos,Sumber Inspirasi,Keseragaman darisegi nilai, budayadan identitiRajah 2: Gaya Kepimpinan Multidimensi Berdasarkan Jangka HayatSumber: Daft, 1999Berdasarkan Rajah 2, Daft menyatakan pemimpin sesebuah organisasi perlu mempraktikanKepimpinan Struktural terlebih dahulu semasa mentadbir, diikuti kepimpinan sumbermanusia, politik dan simbolik.Teori Komitmen Meyer dan Allen (1984)Pekerja yang dapat memberikan komitmen kepada organisasi mampu bertahan di dalamorganisasi berbanding pekerja yang tidak mempunyai komitmen terhadap organisasi (FatimahAffendi (2014). Justeru itu, Meyer & Allen (1997) telah membahagikan komitmen terhadaporganisasi kepada tiga aspek iaituafektif, berterusan dan normatif yang ditunjukkan dalamrajah 3.NORMATIFBERTERUSANKOMITMENTerus berkerjauntuk organisasikerana tiada usahamelakukan perkaralainORGANISASITerus berkerjauntuk organisasikerana berhadapandengan tekanandaripada orang lainAFEKTIFTerus berkerjauntuk organisasikerana bersetujudan ingin kekalRajah 3: Model Tiga Kepimpinan Komitmen OrganisasiSumber: Meyer dan Allen (1997)18

Kerangka Konseptual KajianJantina Responden(Guru ProgramTransformasiSekolah 2025(TS25)DemografiTempoh SekolahTransformasiKepimpinanMultidimensi GuruBesar ProgramTransformasiSekolah 2025(TS25)1. Struktural2. Sumber Manusia3. Politik4. BudayaBolman & Deal, 1991Komitmen GuruProgramTransformasiSekolah 2025(TS25) TerhadapOrganisasi1. Afektif2. Berterusan3. .NormatifAllen Meyer, 1997Rajah 4: Kerangka Konseptual KajianKajian ini dilaksanakan berpandukan kerangka konseptual yang ditunjukkan dalam Rajah 4.Kebolehan guru besar untuk mempraktikan kepelbagaian gaya kepimpinan adalah faktorkepada peningkatan komitmen guruProgram TS25. Model Kepimpinan Multidimensi yangdibina Bolman dan Deal pada tahun 1991 merupakan empat gabungan orientasi kepimpinaniaitu kepimpinan struktural, sumber manusia, politik, dan kepimpinan budaya.Kajian ini juga merujuk kepada teori komitmen kerja Meyer dan Allen (1997) yangmembahagikan komitmen terhadap organisasi kepada tiga aspek iaitu afektif, berterusan dannormatif.MetodologiReka bentuk kajian yang dijalankan adalah kajian tinjauan. Kajian ini menggunakanpendekatan kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah borang soal selidikyang terbahagi kepada tiga bahagian iaitu Bahagia A mengandungi maklumat Demografiiaitu jantina, umur, tahap pendidikan, tempoh perkhidmatan, tahun sekolahditransformasikan, jenis sekolah sama ada SK / SJKC responden serta jantina Guru Besar.Bahagian B pula mengandungi soalan mengenai Tingkah Laku Kepimpinan MultidimensiGuru Besar yang diukur berdasarkan 20 item - meliputi empat dimensi kepimpinan iaitustruktural, sumber manusia, politik, budaya yang diadaptasi daripada Leadership OrientationSurvey Bolman dan Deal (1991). Bahagian C mengandungi soalan Komitmen Guru yangdiukur dengan menggunakan 15 item berkaitan tiga aspek Komitmen Organsisasi iaituKomitmen Afektif, berterusan dan Normatif yang diadaptasi daripada OrganizationalCommitment Questionnaires (Mowday et al. 1979). Dalam penyelidikan ini, populasi kajianterdiri daripada 33 orang guru daripada dua buah sekolah rendah yang terlibat denganProgram Sekolah Transformasi di daerah Kuala Lipis. Bagi tujuan penentuan jumlah dan saizsampel, pengkaji telah merujuk pendapat Krejcie dan Morgan (1970). Dapatan kajian akandianalisis menggunakan program Statistical Package for Sosial Sciences 16.0 (SPSS).Dapatan KajianAnalisis deskriptif dalam Jadual 1 menunjukkan nilai skor min tahap kepimpinanmultidimensi Guru Besar.19

Jadual 1: Skor Min Amalan Kepimpinan Multidimensi Guru BesarKepimpinan MultidimensiSumber ManusiaPolitikBudayaStrukturalSkor Min giTinggiTinggiTinggiAnalisis skor min menunjukkan hasil pemerhatian guru terhadap amalan KepimpinanMultidimensi Guru Besar di dua buah sekolah yang mengikuti Program TransformasiSekolah 2025 (TS25) daerah Kuala Lipis Pahang. Kepimpinan sumber manusia menjadiamalan utama kepimpinan multidimensi guru besar dengan skor min (min 3.64), diikutiamalan kepimpinan multidimensi kedua tertinggi iaitu kepimpinan budaya (min 3.51).Manakala amalan kepimpinan multidimensi ketiga tertinggi adalah kepimpinan politik (min 3.40). Amalan kepimpinan multidimensi yang paling tidak kerap digunakan adalahkepimpinan struktural (min 3.37).Jadual 2 menunjukkan perincian skor min bagi setiap item dalam dimensi AmalanKepimpinan Multidimensi Guru Besar di dua buah sekolah yang mengikuti ProgramTransformasi Sekolah 2025 (TS25) daerah Kuala Lipis Pahang.Jadual 2: Perincian Skor Min Bagi Setiap Item dalam Dimensi KepimpinanMultidimensi Guru BesarKepimpinan MultidimensiSkor MinTahapSumber Manusia3.64Tinggi1.Guru Besar saya sering melibatkan diri dalam3.67Tinggisemua program sekolah2.Guru Besar saya menggalakan penglibatan dan3.57Tinggipenyertaan guru dalam membuat keputusan3.Guru Besar saya memberikan sokongan yang3.80**Tinggitinggi kepada semua guru4.Guru Besar saya menunjukkan sensiti

2. Mengenalpasti tahap komitmen guru di dua buah sekolah Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) di daerah Kuala Lipis. Skop Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti gambaran awal ketekalan instrumen kajian dalam mengkaji amalan kepimpinan multidimensi dalam kalangan guru besar dan komitmen kerja guru di dua buah sekolah Program .

Related Documents:

3. Mengenal pasti hubungan di antara amalan kepimpinan tranformasional guru besar dengan kepuasan kerja guru. Persoalan Kajian 1. Apakah tahap amalan kepimpinan transformasional dalam kalangan guru besar sekolah di daerah Kuala Langat? 2. Apakah tahap kepuasan kerja guru? 3. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara dimensi kepimpinan

Kepimpinan sekolah yang dibincangkan dalam kajian ini berdasarkan kepada teori kepimpinan Transformasional yang diutarakan oleh Bass dan Avolio (1995). Teori kepimpinan ini terdiri daripada tiga kelompok utama iaitu kepimpinan Transformasional, kepimpinan Transaksional dan kepimpinan Laissez-faire.

B (amalan kepimpinan transformasional) adalah 0.967 manakala nilai pekali kebolehpercayaan bagi item soal selidik Bahagian C (efikasi kendiri guru) adalah 0.920. 4 Dapatan 4.1 Analisis Tahap Amalan Kepimpinan Transformasional Guru Besar Hasil analisis deskriptif merumuskan dapatan kajian seperti di jadual 3 menjawab persoalan

Tahap Amalan Kepimpinan Transformasi pengetua Bahagian ini menjelaskan tahap amalan kepimpinan transformasi pengetua mengikut dimensi-dimensi amalan kepemimpinan transformasi, iaitu pertimbangan berasaskan individu, membina rangsangan intelektual dan memupuk pengaruh yang ideal. Jadual 2 menunjukkan purata skor dan sisihan piawai

dengan komitmen kerja guru dalam kalangan guru-guru Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) di Daerah Hilir Perak. Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah seperti berikut: 1. Mengenalpasti tahap amalan kepimpinan transformasiguru besar berdasarkan persepsi guru-guru Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina di Daerah Hilir Perak. 2.

i. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan transformasional (pengaruh yang ideal, pertimbangan individu, ransangan intelek dan motivasi berinspirasi) dalam kalangan guru besar di sekolah rendah, Kota Belud ii. Mengenal pasti tahap kepuasan kerja guru di sekolah rendah, Kota Belud. iii.

Kepimpinan Transformasi Pengetua Sekolah Menengah Daerah Saratok Mengikut Dimensi Motivasi Berinspirasi Soalan Kajian : Adakah Terdapat Perbezaan Persepsi Guru Mengikut Aspek Demografik Terhadap Amalan Kepimpinan Transformasional Pengetua Sekolah Menengah Daerah Saratok Kesimpulan BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN Pendahuluan

Blueprint One marks the start of a transformational next stage of the Future at Lloyd’s. It is the beginning of our plan to create a modern, more relevant Lloyd’s market and, in doing so, lead the insurance industry for the next generation. This blueprint is: Our strategic intent, describing our vision for how the Lloyd’s market of the future will look . Our current thinking on .