KECERDASAN PELBAGAI DAN HUBUNGANNYA DENGAN TAHAP .
COREMetadata, citation and similar papers at core.ac.ukProvided by Repository@USMKECERDASAN PELBAGAI DANHUBUNGANNYA DENGAN TAHAPPENGUASAAN MATA PELAJARAN GEOGRAFI:KAJIAN KES DI SALAH SEBUAH SEKOLAHMENENGAH DI NEGERI KEDAHAUGUSTINE BIN TOWONSINGUNIVERSITI SAINS MALAYSIA2013KECERDASAN PELBAGAI DANHUBUNGANNYA DENGAN TAHAP
PENGUASAAN MATA PELAJARAN GEOGRAFI:KAJIAN KES DI SALAH SEBUAH SEKOLAHMENENGAH DI NEGERI KEDAHolehAUGUSTINE BIN TOWONSINGTesis yang diserahkan untukMemenuhi keperluan bagiIjazah Sarjana SasteraNovember 2013
PENGHARGAANSaya sangat bersyukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kasih kurniaNya akhirnyasaya berjaya menyiapkan tesis Geografi ini walaupun dalam keadaan susah payah.Tidak dilupakan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih ditujukan kepadapenyelia penyelidikan ini iaitu Profesor Madya Dr. Habibah Lateh yang juga DekanPusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh yang bukan sahaja terus memberi bimbingan,sentiasa bersedia membantu apabila diperlukan tetapi juga telah memberi kepercayaansepenuhnya kepada saya menjalankan penyelidikan sekaligus membolehkan sayabelajar berdikari, merancang, membuat keputusan dan meneroka bidang penyelidikanini.Penghargaan ini juga saya tujukan kepada semua mantan pengetua yang pernahmentadbir Sekolah Menengah Kebangsaan Gurun sepanjang penyelidikan inidijalankan sehingga selesai iaitu En. Mangalanathan a/l Sanggaran, En. Azizan B.Abdul Hamid, En. Nasruddin Ab. Rahman dan kepada Pengetua sekolah semasa En.Osman B. Omar. Ucapan penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada semuapenolong kanan sekolah dan mantan Penolong Kanan Petang En. Sirajuddin B. Hamiddan juga Penolong Kanan Petang sekolah semasa En. Abdul Razak B. Abdul Azizkerana memahami keadaan saya sepanjang pengajian saya dan seterusnya kepadasemua warga sekolah khasnya staf sesi petang di atas bantuan dan kesudianmemberikan bantuan apabila diperlukan. Tidak dilupakan juga ribuan terima kasihkepada para pelajar yang sudi menjadi responden kajian ini.i
Tidak dilupakan juga pengorbanan, sokongan dan teguran isteri tercinta CorinneVong semasa dalam penyediaan soalan soal selidik serta menyemak terjemahansoalan Soal Selidik Kecerdasan Pelbagai. Kepada anak-anak, Kimberley, Sandra danLaura serta adik saya Maria dan bapa mertua saya Bernard Vong yang memahamikeadaan saya sepanjang menyiapkan kajian ini.Akhir sekali, saya ucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada individu yang terlibatsecara langsung dan tidak langsung dalam penyiapan kajian ini. Terima kasih kepadasemua.Augustine Towonsing05hb. November 2013.ii
ISI KANDUNGANPenghargaan .iIsi Kandungan .iiiSenarai Peta .ixSenarai Jadual .xSenarai Gambar Rajah .xiiiAbstrak .xviAbstract .xviiiBAB 1 – PENDAHULUAN1.0Latar Belakang Kajian .11.1Pernyataan Masalah .91.2Rasional Kajian .171.3Skop dan batasan kajian .201.3.1Definisi Operasional .211.3.1.1Guru Geografi .211.3.1.2Pelajar Geografi .211.3.1.3Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Geografi .221.3.1.4Persepsi Pelajar .221.3.1.5Kecerdasan Pelbagai Dominan .221.3.1.6Kecerdasan .231.3.1.7Kecerdasan Pelbagai .231.4Tujuan Kajian .241.5Matlamat Dan Objektif Kajian .24iii
1.6Persoalan Kajian .251.7Hipotesis .261.8Latar Belakang Kawasan Kajian .271.9Reka Bentuk Penyelidikan .311.10Faedah Kajian .33BAB 2 – ULASAN KARYA2.0Pendahuluan .362.1Teori Kecerdasan Tradisional .362.2Teori Kecerdasan Pelbagai .392.2.1Kecerdasan Verbal-Linguistik .442.2.2Kecerdasan Logik-Matematik .452.2.3Kecerdasan Visual Ruang .452.2.4Kecerdasan Kinestetik .462.2.5Kecerdasan Muzik .472.2.6Kecerdasan Interpersonal .482.2.7Kecerdasan Intrapersonal .492.2.8Kecerdasan Naturalis .502.3Kecerdasan Pelbagai Dan Hubungan Dengan Jantina .522.4Kecerdasan Pelbagai Dan Hubungan Dengan PencapaianDalam Pendidikan .56Kecerdasan Pelbagai Dan Hubungan Dengan Pencapaian MataPelajaran Geografi .58Kesimpulan .632.52.6iv
BAB 3 – METODOLOGI3.0Pendahuluan .653.1Reka Bentuk Teoritikal .653.2Reka Bentuk Konseptual Kajian.683.3Pemilihan Responden .703.4Teknik Persampelan .713.5Peralatan Kajian .723.5.1Soal Selidik Kecerdasan Pelbagai .733.5.2Lembaran Skor Pencapaian Peribadi .753.5.3Kebolehpercayaan Dan Kesahihan Alat .76Prosedur .783.6.1Ujian Percubaan .793.6.2Penulisan Laporan Kajian .813.7Kajian Sebenar .813.8Analisis Data .823.8.1Statistik Deskriptif .823.8.2Statistik Inferensi .83Kesimpulan .843.63.9BAB 4 – ANALISIS DATA4.0Pendahuluan .854.1Keputusan Ujian Hipotesis .85v
4.1.14.1.2H1 : Terdapat Kecerdasan Pelbagai Sedia Ada YangDominan Dalam Kalangan Pelajar Geografi TanpaMengira Jantina.86H2: Terdapat Kepelbagaian Kecerdasan Yang DominanDalam Kalangan Pelajar Mengikut Jantina.884.1.2.1Perbezaan Interaksi Pelajar Mengikut JantinaBerhubung Dengan Analisis Item Soal SelidikKecerdasan Pelbagai rafiMengikutJantinaBerhubung Kecerdasan iMengikutJantinaBerhubung Kecerdasan engikutJantinaBerhubung Kecerdasan gikutJantinaBerhubung Kecerdasan ikutJantinaBerhubung Kecerdasan nPersepsiPelajarGeografiMengikutJantinaBerhubung Kecerdasan Naturalis.134vi
39H3: Terdapat Korelasi Signifikan Di Antara KecerdasanPelbagai Sedia Ada Dalam Kalangan Pelajar GeografiDengan Tahap Pencapaian Dalam Mata PelajaranGeografi.144H4: Kecerdasan Logik-Matematik Dan KecerdasanVerbal Linguistik Bukan Kecerdasan Penentu YangMenentukan Tahap Penguasaan Mata PelajaranGeografi Dalam Kalangan Pelajar Geografi.146BAB 5 – DAPATAN, SARANAN DAN IMPLIKASI KAJIAN5.0Pendahuluan .1495.1Perbincangan Dapatan Kajian .1495.1.1Terdapat Kepelbagaian Kecerdasan Pelbagai SediaAda Dalam Kalangan Pelajar Geografi.150Terdapat Kepelbagaian Kecerdasan Yang DominanDalam Kalangan Pelajar Mengikut Jantina.152Kecerdasan Pelbagai Sedia Ada Dalam KalanganPelajar Geografi Mempunyai Hubungan SignifikanDengan Tahap Penguasaan Dalam Mata PelajaranGeografi.161Kecerdasan Logik-Matematik dan Kecerdasan VerbalLinguistik bukan kecerdasan penentu tahappenguasaan pelajar dalam mata pelajaran Geografi.1695.2Rumusan Dapatan .1755.3Saranan Dan Implikasi Kajian .1775.3.11775.1.25.1.35.1.4Saranan.5.3.1.0Guru Perlu Memahami Bagaimana KonsepKecerdasan Pelbagai Membantu GuruMemahami Potensi Pelajar.vii178
5.3.1.1Guru Perlu Mengambilkira KecenderunganKecerdasan Pelbagai Pelajar Secara KolektifTanpa Mengira Jantina.179Guru Perlu Menyediakan Bahan PengajaranPembelajaran Mengikut KecerdasanPelbagai Pelajar Yang Dominan.181Guru Perlu Mengambilkira KecenderunganDominan Kecerdasan Pelbagai DalamKalangan Pelajar Mengikut Jantina.183Guru Perlu Mengambil kira Persepsi PelajarTerhadap Gaya Pengajaran Pembelajaran.1855.4Implikasi Kajian .1875.5Cadangan Penyelidikan Akan Datang .1915.6Kesimpulan .1925.3.1.25.3.1.35.3.1.4SUMBER RUJUKANSumber Rujukan .193LAMPIRANLampiran A : Soalan Soal Selidik Kecerdasan Pelbagai .195Lampiran B : Lembaran Skor Pencapaian Individu .203viii
SENARAI PETAMuka SuratPeta 1.0Lokasi Kawasan Kajian.28Peta 1.1Kedudukan Kawasan Kajian.29Peta 1.2Lokasi Kawasan Kajian.29ix
SENARAI JADUALMuka SuratJadual 1.1Jadual 1.2Jadual 3.1Jadual 4.1Jadual 4.2Jadual 4.3Jadual 4.4Jadual 4.5Jadual 4.6Jadual 4.7Jadual 4.8Perbandingan gred pencapaian pelajar dalam matapelajaran Geografi bagi tempoh 12 tahun di sekolahyang dikaji.11Analisis pencapaian Peperiksaan Akhir Tahun 2009bagi mata pelajaran Geografi tingkatan satu dalamkajian kes sekolah terpilih.11Kategori min yang diperlukan dalam penentuankecerdasan pelbagai yang dominan dalam kalanganpelajar.83Statistik Deskriptif bagi kecerdasan pelbagai yangpaling dominan dalam kalangan pelajar Geografitanpa mengira jantina.86Hierarki Kecerdasan Pelbagai yang paling dominandalam kalangan pelajar Geografi tanpa mengira jantina.87Perbezaan Kecerdasan Pelbagai dalam kalanganpelajar Geografi mengikut jantina.89Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan VerbalLinguistik mengikut jantina.93Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan LogikMatematik mengikut jantina.98Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan VisualRuang mengikut jantina.104Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan Kinestetikmengikut jantina.112Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan Muzikmengikut jantina.120x
Jadual 4.9Jadual 4.10Jadual 4.11Jadual 4.12Jadual 4.13Jadual 5.1Jadual 5.2Jadual 5.3Jadual 5.4Jadual 5.5Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi KecerdasanInterpersonal mengikut jantina.126Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagi Kecerdasan Naturalismengikut jantina.135Perbezaan persepsi pelajar Geografi terhadapkenyataan dalam SSKP bagiKecerdasanIntrapersonal mengikut jantina.141Korelasi hubungan di antara kecerdasan pelbagaipelajar Geografi dengan tahap penguasaan matapelajaran Geografi.145Korelasi hubungan di antara kecerdasan pelbagaipelajar Geografi dengan tahap penguasaan matapelajaran Geografi (Keputusan peperiksaan matapelajaran Geografi).147Perbezaan frekuensi gred pencapaian pelajarGeografi dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun danPeperiksaan Akhir Tahun 2010 mengikutjantina.159Korelasi hubungan di antara kecerdasan pelbagaipelajar Geografi secara kolektif berbanding dengankecerdasan pelbagai yang signifikan dalampenguasaan mata pelajaran Geografi.161Korelasi di antara kecerdasan pelbagai pelajarGeografi mengikut jantina dalam hubungan dengantahap penguasaan mata pelajaran Geografi bagikecerdasan pelbagai yang signifikan dengan tahappenguasaan pelajar.163Kecerdasan pelbagai yang dominan sedia ada yangsignifikan dengan kecerdasan pelbagai signifikandengan tahap penguasaan mata pelajaran Geografimengikut jantina.166Skor perbezaan kecerdasan pelbagai dalam kalanganpelajar Geografi mengikut jantina.171xi
Jadual 5.6Korelasi di antara kecerdasan pelbagai pelajarGeografi mengikut jantina dalam hubungan dengantahap penguasaan mata pelajaran Geografi bagikecerdasan pelbagai yang signifikan dengan tahappenguasaan pelajar.xii172
SENARAI GAMBAR RAJAHMuka SuratRajah 1.1Lapan Jenis Kecerdasan Pelbagai.7Rajah 1.2Analisis pencapaian Peperiksaan Akhir Tahun,2009.13Rajah 1.3Enam arah yang mana pelajar berbeza.14Rajah 1.4Bilangan dan jenis pekerjaan bapa pelajar dalamkawasan kajian.29Peratusan keterlibatan bapa pelajar mengikut jenispekerjaan.31Rajah 1.6Reka Bentuk Penyelidikan.33Rajah 3.1Reka Bentuk Teoritikal Kajian.67Rajah 3.2Rangka Konseptual Kajian – Kecerdasan pelbagaidalam hubungan dengan tahap penguasaan matapelajaran Geografi.69Perbezaan Kecerdasan Pelbagai dalam kalanganpelajar Geografi mengikut jantina.90Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Buku Geografisangat penting pada saya.”.95Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Saya sukapermainan yang melibatkan perkataan sepertimeneka kata laluan.”.97Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Saya menyimpanbarang kepunyaan saya dengan kemas.”.100Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung dengan kenyataan “Saya tidakmempunyai masalah dengan pengiraan di dalammata pelajaran Geografi.”.101Rajah 1.5Rajah 4.1Rajah 4.2Rajah 4.3Rajah 4.4Rajah 4.5xiii
Rajah 4.6Rajah 4.7Rajah 4.8Rajah 4.9Rajah 4.10Rajah 4.11Rajah 4.12Rajah 4.13Rajah 4.14Rajah 4.15Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung dengan kenyataan “Saya bolehmemberi pendapat yang tepat tentang sesuatuisu.”.102Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung dengan kenyataan “Saya bolehmengaitkan makna dengan warna.”.107Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Saya tidak adamasalah membaca peta.”.109Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Biasanya saya tidaksesat apabila berada di tempat baru yang tidakpernah saya sampai sebelum ini.” .110Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Saya suka gayahidup yang aktif.” .114Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung dengan kenyataan “SubjekPendidikan Jasmani merupakan mata pelajarankegemaran saya.” .116Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung dengan kenyataan “Saya dapatmenguasai kebanyakan jenis sukan dan latihanfizikal dengan mudah.118Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Saya suka belajaratau bekerja sambil mendengar muzik.” .123Perbezaan persepsi pelajar Geografi mengikutjantina berhubung kenyataan “Sekiranya sayamendengar pilihan muzik sekali dua, biasanyasaya dapat nyanyikan atau alunkan lagutersebut.”.125Per
Jadual 5.1 Perbezaan frekuensi gred pencapaian pelajar Geografi dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun dan Peperiksaan Akhir Tahun 2010 mengikut jantina. 159 Jadual 5.2 Korelasi hubungan di antara kecerdasan pelbagai pelajar Geografi secara kolektif berbanding dengan
lingkungan kerja tidak signifikan terhadap sikap tenaga pengajar. Berdasarkan fenomena diatas peneliti merasa perlu untuk meneliti lebih lanjut. skripsi dengan judul "Pengaruh lingkungan kerja, Kecerdasan Emosional, dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Sikap Etis Fiskus (Studi Kasus Kanwil DJP Sumatera Selatan dan Kepulauan
Schutte Emotional Intelligence Scale (SEIS), yang disusun oleh Schutte (1998) berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosional menurut Salovey dan Mayer (1990) untuk mengukur kecerdasan emosional yang terdiri dari, 33 item dan 22 item yang dinyatakan valid dalam uji seleksi item dengan koefisien . alpha cronbach. 0, 827.
managemen emosi, serta pemanfaatan emosi. Konsep umum dari kecerdasan emosi awalnya ditemukan oleh Thorndike (1920) menggunakan ide Social Intelligence and Gardner’s dalam teori intelegensi ganda (contohnya intelegensi intrapersonal dan interpersonal). Pembahasan tentang Kecerdasan Emosional (KE) telah banyak dibahas dalam berbagai literatur.
pendidikan kecerdasan spiritual surah al-Muzzammil ayat 6-10. Kajiannya dilatarbelakangi dengan banyaknya nilai-nilai pendidikan kecerdasan spiritual yang tidak terwujud dalam kehidupan sehari-hari. Studi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: (1) Bagaimanakah Isi kandungan al-Qur an Surah al-Muzzammil Ayat 6-10?
Perkhidmatan Penjagaan Pesakit Warga Emas Kronik Nur Hanis Hazlan, Mardiah Abdull Rhaman dan Khadijah Alavi 59-82 Pengurusan Modal Insan : Faktor Demografi Trait Personaliti Kehematan, Keterbukaan, Ekstraversi Dan Kesetujuan Dan Hubungannya Dengan Kecerdasan Emosi Nurul Hudani Md. Nawi dan Puteri Hayati Megat Ahamad
Psikolog Danah Zohar dan Ian Marshall (2002:4) memunculkan Q yang ketiga yaitu SQ yang merupakan landasan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif. SQ lebih tepat disebut “Kecerdasan Spiritual”. Sehingga . 6 membantu manusia untuk menjalani kehidupan dengan lebih bijak dan arif.
mengatur suasana hati. Daniel Goleman (Emotional Intelligence) menyebutkan bahwa kecerdasan emosi jauh lebih berperan ketimbang IQ atau keahlian dalam menentukan siapa yang akan jadi bintang dalam suatu pekerjaan. II. Lima Dasar Kemampuan dalam Teori Kecerdasan Emosi Menurut Daniel Goleman a. Mengenali Emosi Diri
Modern Approaches to Management *Separated Bureaucracy from Classical School. Lawal (2012) 1. Classical School of Management 2. Organic or Neo-Classical School (Human Relations and Behavioural Theories) 3. System and Contingency School 4. Dynamic Engagement Era * Agreed with Stoner et al. (2004) by Identifying New School (No. 4) Robbins and Coulter (2009) 1. Classical Approach 2. Quantitative .
