Dan Dia7og Da7am Penu7isan Ka Angan
07Kajian Pengajaran: Keberkesanan Pembinaan Konflikdan Dialog dalam Penulisan Karangan4H[\MH 3H[PɈmatufa latif@moe.edu.sgSiti Fadiah Ramdansiti fadiah ramdan@moe.edu.sgSekolah Rendah GreenwoodAbstrakKekurangan daya kreativiti dalam mengembangkan plot merupakan satucabaran yang dihadapi oleh murid semasa menulis karangan. Kajian pengajaranPUP ILY[\Q\HU TLULSP[P RLILYRLZHUHU RVUÅPR S\HYHU KHU KPHSVN \UZ\Y ºRLQHW» dalam mempertingkat daya kreativiti murid bagi komponen menulis karangan.Seramai 26 orang murid Darjah 5 berkeupayaan sederhana terlibat dalamkajian ini. Karangan murid bagi Peperiksaan Akhir Tahun telah digunakan untukmengukur pencapaian murid. Berdasarkan penelitian karangan yang dilakukan, T\YPK KPKHWH[P ILYQH H TLUNOHZPSRHU RVUÅPR S\HYHU ZLTLU[HYH murid dapat menghasilkan dialog unsur kejap. Dapatan kajian ini menunjukkanbahawa murid berkeupayaan sederhana memerlukan lebih masa untukmenggarap teknik dialog unsur kejap. Walau bagaimanapun, dapatan kajianmenunjukkan bahawa daya kreativiti murid didapati telah meningkat.2H[H 2\UJP! WLUNLTIHUNHU WSV[ LSLTLU ZHZ[LYH ¶ RVUÅPR S\HYHU KHU KPHSVNunsur kejap114Memperelok Budi Memperindah Bahasa
PENGENALANMurid-murid telah didedahkan kepada penulisan karangan sejak mereka diperingkat Darjah 3. Oleh itu, mereka tidak seharusnya menghadapi masalahdari segi pembinaan plot. Selain itu, pendedahan terhadap pelbagai jenisYHUJHUNHU [LSL]PZ LU ÄSLT KHU IHOHU IHOHU 0U[LYUL[ ZLWH[\[U H TLTIHU[\ murid menjana idea yang kreatif. Namun, karangan yang dihasilkan olehkebanyakan murid didapati memaparkan perkara yang sebaliknya. Kekuranganidea dan daya kreatif menghambat murid daripada menghasilkan karanganyang mengandungi plot yang menarik dan berkesan.)HNP TLUHUNHUP THZHSHO PUP LSLTLU ZHZ[LYH PHP[\ RVUÅPR S\HYHU KHU KPHSVN» HUN TLUNHUK\UNP \UZ\Y ºRLQHW» KHSHT WLU\SPZHU RHYHUNHU T\YPK 2VUÅPR luaran boleh membantu murid untuk memperbaik plot karangan merekamanakala, dialog yang mengandungi unsur ‘kejap’ pula diterapkan keranaelemen ini dapat menjadikan seluruh karangan itu lebih kreatif, bermakna danberkesan.PERMASALAHANIsi karangan yang tidak menarik pastinya menjejas markah dalam bagi karanganmurid. Sebelum elemen sastera diperkenalkan, karangan murid didapatikurang menarik. Walaupun murid menulis dialog dalam karangan mereka,dialog mereka meleret dan tidak berkesan. Murid tidak dapat menghasilkankarangan yang bermutu kerana kekurangan idea dalam pengolahan plot.\Y\ TLU LKHYP IHOH H RVUÅPR S\HYHU KHU KPHSVN HUN TLUNHUK\UNP \UZ\Y ‘kejap’ boleh memberi impak dalam penulisan karangan. Oleh itu, penggunaanRVUÅPR S\HYHU KHU \UZ\Y ºRLQHW» KHSHT KPHSVN KP[LYHWRHU IHNP TLTIHU[\ KHU merangsang murid mengolah plot dengan lebih berkesan.TUJUAN KAJIANKajian ini dijalankan untuk:1. TLUPUNRH[RHU RLTHOPYHU TLU\SPZ KHU ILYÄRPY"2. TLUN\QP RLIVSLOHU T\YPK TLUNN\UHRHU LSLTLU ZHZ[LYH PHP[\ RVUÅPR 115Seminar Bahasa Melayu 2015
luaran dan dialog mengandungi unsur kejap dalam penulisan karangan;3. TLULSP[P RLILYRLZHUHU RVUÅPR S\HYHU KHU KPHSVN HUN TLUNHUK\UNP unsur ‘kejap’ dalam mempertingkat daya kreatif murid bagi komponenkarangan; dan4. membantu murid mengembangkan idea dan menghasilkan plot yangmenarik semasa menulis karangan.KAJIAN LEPASHasil dapatan kajian lepas (2013) yang dilakukan oleh guru-guru dari SekolahMenengah St. Hilda’s menunjukkan bahawa pelajar mereka dapat menulissebuah cerita yang dapat menggambarkan perasaan dan sikap watak melaluipenggunaan dialog serta monolog. Kebanyakan pelajar dapat mengolah ceritadengan baik, penceritaan yang ditulis pelajar lebih bersifat realistik dan adainteraksi antara satu watak dengan watak yang lain. Secara keseluruhan,watak-watak dalam cerita menjadi lebih ‘hidup’ dan ini menjadikan karanganmereka lebih seronok dibaca.Mahadi J. Murat (2004) pula memberi pandangan bahawa perkara yangWH[\[ KPWLYOH[PRHU KHYPWHKH ZRYPW ZRYPW ÄSLT PHSHO JHYH PKLH HUN T\KHO KHU biasa boleh dibangunkan menjadi plot cerita yang menarik.Arba’ie Sujud (2010) menyatakan dalam penulisannya bahawa penulisakan lebih memahami dengan jelas makna perkataan yang diujarkan jika kitamelihatnya dalam bentuk dialog.Selanjutnya Othman Puteh (2001) memberikan landas kreativiti bagimelaksanakan penciptaan sesebuah cerpen. Antaranya adalah berusahaTLUNOPK\WRHU H[HR H[HR KLUNHU KPHSVN KPHSVN ZPNUPÄRHU KHU ILYUHZ HNHY mereka bertutur seperti insan biasa ataupun watak-watak itu seolah-olahOPK\W )LSPH\ TLU H[HRHU IHOH H [HUWH RVUÅPR [PKHR HRHU \Q\K JLYP[H :LSHPU P[\ ILSPH\ TLU HYHURHU WLTIPUHHU RVUÅPR KHU Z\ZWLUZ HNHY WLTIHJH dapat meneka terus-terusan semasa membaca sesebuah karya. Beliau jugaTLULYHUNRHU IHOH H RVUÅPR KHSHT JLYP[H WLYS\ OHKPY \U[\R TL \Q\KRHU WSV[ yang menarik.116Memperelok Budi Memperindah Bahasa
Berdasarkan kajian lepas yang dinyatakan jelas menunjukkan bahawaWLUNN\UHHU RVUÅPR KHU KPHSVN HUN ILYRLZHU THTW\ TLUHYPR TPUH[ pembaca dan melahirkan karya penulisan yang lebih baik dan berkesan. Olehyang demikian, kajian ini akan meneliti penulisan murid sama ada penggunaanRVUÅPR S\HYHU KHU \UZ\Y RLQHW KHSHT KPHSVN THTW\ TLTILYP VSHOHU JLYP[H yang menarik dalam karangan murid.KAEDAH KAJIANKaedah kajian berbentuk kajian pengajaran dan berfokus pada sekumpulansubjek kajian. Dapatan kaedah kualitatif dan kuantitatif digunakan bagimengukur keberkesanan kajian. Perbandingan kesan pencelahan dilakukanmenerusi praujian dan pascaujian. Praujian merupakan karangan padaPeperiksaan Pertengahan Tahun dan pascaujian pula merupakan karanganpada Peperiksaan Akhir Tahun.Subjek KajianKajian pengajaran ini melibatkan 26 orang murid Darjah 5 yang berkeupayaansederhana. Walaupun murid ini membaca buku cerita, mereka kurangmemahami dan tidak dapat mengembangkan plot dalam penulisan.Instrumen KajianKajian pengajaran ini menggunakan beberapa instrumen, iaitu praujian danWHZJH\QPHU THRS\T IHSHZ N\Y\ TLSHS\P WLTLYOH[PHU IVYHUN YLÅLRZP T\YPK KHU lembaran kerja yang direka khas untuk kajian ini termasuk templat ‘bubble’ danpemerengganan. Data yang diperoleh daripada praujian dan pascaujian padabahagian isi karangan telah digunakan untuk mengukur pencapaian murid dankeberkesanan kajian pengajaran ini. Melalui pemerhatian guru pula, tingkahlaku, pemahaman dan hasil kerja murid dinilai secara kualitatif. Templat ulasanguru telah disediakan untuk guru mencatatkan pemerhatian mereka tentangT\YPK ZLTHZH WLTHU[H\HU )VYHUN YLÅLRZP T\YPK Q\NH KPN\UHRHU \U[\R mendapatkan penilaian secara kualitatif.117Seminar Bahasa Melayu 2015
Prosedur KajianKitaran PertamaBeberapa sesi pengajaran dijalankan untuk mendedahkan subjek kepadaRVUZLW RVUÅPR S\HYHU KHU TLSH[PO TLYLRH TLU\SPZ KPHSVN \U[\R TLTHWHYRHU RVUÄR S\HYHU 7LTLYHUJHOHU KHU SH[POHU KHSHT RLSHZ ILYQHSHU ZLSHTH K\H minggu pada awal Penggal 3 minggu ke-4. Subjek didedahkan kepadaZLUHYPV ZLUHYPV TLUNLUHP RVUÅPR HUN [LYKHWH[ KHSHT UV]LS RHUHR RHUHR secara ekstensif. Beberapa sedutan cerita yang diambil daripada novelkanak-kanak, ‘Bendera Di Atas Bukit’ oleh A. Samad Said dan ‘AntologiCerpen Kanak-kanak Abangku Askar’ oleh Alam Cahaya digunakan sebagaibahan pengajaran. ‘Three minute review’ dan ‘talking chips’ ialah strategiWLTILSHQHYHU RVWLYH[PM HUN [LSHO KPN\UHRHU \U[\R TLYHUNZHUN KH H ILYÄRPY dan kemahiran berkomunikasi murid.Kitaran KeduaPada Penggal 3 minggu 9, kajian pengajaran susulan untuk pusinganRLK\H [LSHO KPQHSHURHU 2VUZLW RVUÅPR S\HYHU WLYS\ KPWLYRL[H[RHU KHU unsur ‘kejap’ turut disuntik dalam dialog. Langkah ini bertujuan untukTLUNOHZPSRHU KPHSVN HUN SLIPO ILYRLZHU KHU KHWH[ TLUPTI\SRHU RVUÅPR luaran. Guru menggunakan templat ‘bubble’ dan pemerengganan sebagaiteknik pengajaran. Pemerancahan pula dijalankan melalui slaid PowerPoint.2LTHOPYHU RVT\UPRHZP KP[LYHWRHU KLUNHU TLUNN\UHRHU [LRUPR ILYÄRPY berpasang-berkongsi semasa aktiviti perbincangan. Cerita yang dikarang olehguru juga dijadikan bahan pengajaran dalam kajian ini.Sebelum pemantauan kajian pengajaran kitaran kedua dijalankan, tujuhrancangan pengajaran disediakan dan dijalankan selama dua minggu padaPenggal 3 minggu 7 dan 8. Kajian pengajaran ini meliputi beberapa pengajaran.1. Pengajaran 1 dan 2 adalah tentang pengukuhan pemahaman murid[LU[HUN RVUZLW RVUÅPR S\HYHU ZPSH Y\Q\R 3HTWPYHU 2. Pengajaran 3 adalah tentang penggunaan templat belon kata atau belonujaran untuk murid menulis dialog (sila rujuk Lampiran 3).3. Pengajaran 4 menerangkan tentang penggunaan unsur ‘kejap’ dalam118Memperelok Budi Memperindah Bahasa
dialog (sila rujuk Lampiran 4). Pengulangan pengajaran dilakukan untukmemastikan pemahaman murid.4. Pengajaran 5 adalah menulis sebuah karangan berdasarkan gambarbersiri. Dalam pengajaran ini, murid dikehendaki menulis sebuah karangangambar bersiri dengan memasukkan dialog yang boleh mewujudkanRVUÅPR KHU TLUNHUK\UNP \UZ\Y ºRLQHW» ZPSH Y\Q\R 3HTWPYHU Latihan penulisan ini berjalan selama tiga hari berturut-turut. Pemantauankajian pengajaran kitaran kedua dijalankan pada Penggal 3 minggu 9. Guruguru Bahasa Melayu yang terlibat dalam kajian ini menjadi Guru Pemerhatisekali lagi. Kali ini, guru pakar tidak terlibat. Lampiran 1 ialah rancanganpengajaran kajian pangajaran pusingan kedua.DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGANPada pemantauan kajian pengajaran kitaran pertama, guru-guru pakar dari43*: TLUN\SHZ IHOH H RVUZLW RVUÅPR S\HYHU WLYS\ KPWLYR\R\ORHU RLYHUH RVUÅPR S\HYHU [LYKPYP KHYPWHKH RVUÅPR HU[HYH THU\ZPH KLUNHU THU\ZPH manusia dengan haiwan, manusia dengan objek atau manusia dengan cuacaatau keadaan. Murid juga digalakkan menggunakan unsur kejap dalam dialogsupaya murid dapat menghasilkan plot yang berkesan. Teknik menulis dialogdalam belon kata digalakkan bagi merangsang minat murid menulis dialog. HWH[HU W\ZPUNHU RLK\H TLU\UQ\RRHU T\YPK TLTHOHTP THRZ\K RVUÅPR luaran dan jenis-jenisnya dengan lebih jelas. Mereka mampu mewujudkanRVUÅPR S\HYHU KHSHT WLU\SPZHU KPHSVN 5HT\U WLUNN\UHHU \UZ\Y ºRLQHW» dalam dialog tersebut kurang menyerlah.Jadual 1 dan 2 menunjukkan data yang dikumpul daripada Aktiviti 2 dan(R[P]P[P 2LK\H K\H HR[P]P[P TLTLYS\RHU T\YPK TLU\SPZ RVUÅPR S\HYHU TLULY\ZP dialog. Walau bagaimanapun, dialog dalam Aktiviti 4 harus mengandungiunsur kejap.119Seminar Bahasa Melayu 2015
1HK\HS ! 7LULSP[PHU UZ\Y 2VUÅPR 3\HYHU KHSHT 2HYHUNHU 4\YPK DialogAktiviti 2 – konflik luaranGambarGambarPasangan12A Mampu menghasilkankonflik luaran padakedua-dua gambar B C D EF GH I J K L M Pasangan 713Berdasarkan penelitian karangan yang dilakukan seperti yang terteradalam Jadual 1, terdapat 7 daripada 13 pasangan murid mampu menghasilkanKPHSVN HUN TLUNHUK\UNP RVUÅPR S\HYHU ILYKHZHYRHU RLK\H K\H NHTIHY HUN diberi (Sila rujuk Lampiran 3).120Memperelok Budi Memperindah Bahasa
1HK\HS ! 7LULSP[PHU UZ\Y 2VUÅPR 3\HYHU KHU UZ\Y º2LQHW» KHSHT 2HYHUNHU 4\YPKDialogPasanganAktiviti 4 - konflik luaran dan unsur kejapGambar Mampu menghasilkan konflikluaran dan unsur kejap pada3ketiga-tiga gambar GambarGambar12A B C D E F G H I J K L M Pasangan913Daripada penelitian karangan yang dilakukan, terdapat 9 daripada 13 pasanganT\YPK THTW\ TLUNOHZPSRHU KPHSVN HUN TLUNHUK\UNP RVUÅPR S\HYHU KHU \UZ\Y ‘kejap’ berdasarkan ketiga-tiga gambar yang diberi (sila rujuk Lampiran 5).Jadual 3: Maklum Balas MuridJumlahJumlahmuridmurid(26)(26)No.112233Hal Saya memahami maksud konflik.14Saya boleh menulis dialog untuk menunjukkanSaya boleh menulis dialog untuk menunjukkankonflik dalam karangan.12Saya boleh menulis dialog unsur ‘kejap’.12121213130121221012121Seminar Bahasa Melayu 2015
Jadual 3 menunjukkan maklum balas murid selepas kitaran kedua. Secaraumumnya kebanyakan murid memahami apa yang dipelajari dengan baik.Jumlah MuridRajah 1: Hasil dapatan pascaujian subjek untuk bahagian isipada peperiksaan akhir tahun2624222018161412108642Mampu menulis konflikluaranMampu menulis dialogunsur kejapKarangan MuridRajah 1 menunjukkan bahawa seramai 19 daripada 26 orang murid atau 73%Z\IQLR HUN [LYSPIH[ KHSHT RHQPHU THTW\ TLU\SPZ RVUÅPR S\HYHU KHSHT RHYHUNHU mereka. Selain itu, seramai 11 daripada 26 orang murid atau 42% subjek yangterlibat dalam kajian mampu menulis dialog yang mengandungi unsur kejap.Jumlah Murid yang Lulus Kertas KaranganRajah 2: Data perbandingan antara keputusan peperiksaan pertengahantahun dan akhir tahun untuk karangan.26242220181614121086420122Memperelok Budi Memperindah BahasaSA1SA2
Rajah 2 menunjukkan seramai 19 orang murid telah lulus karangan padapeperiksaan akhir tahun berbanding dengan 17 orang murid yang luluskarangan pada peperiksaan pertengahan tahun. Dapatan kajian menunjukkanbahawa perbezaan antara jumlah murid yang lulus semasa pascaujian danpraujian hanya 2 orang. Namun, terdapat peningkatan markah yang diperoleholeh murid termasuk 8 orang murid yang gagal semasa praujian.Sebuah perisian statistik yang menggunakan teknik ‘paired t-test’ telahdigunakan. Setelah proses pengiraan markah dilakukan berdasarkan formula‘paired t-test’, sampel yang memperoleh nilai yang sama atau kurang daripada0.05 dikira telah meraih peningkatan yang ketara manakala sampel yangmemperoleh nilai yang lebih daripada 0.05 dikira tidak menunjukkan sebarangpeningkatan yang ketara.Berikut ialah nilai yang diperoleh setelah markah keseluruhan praujian danpascaujian disertakan dalam formula ‘paired t-test’:Kumpulan Kajian0.2082Dapatan ini menunjukkan bahawa nilai yang dihasilkan oleh KumpulanKajian atau peningkatan markah yang diraih oleh kumpulan itu tidak ketara.Faktor yang mungkin menjejas dapatan kajian ialah kertas karangan padaPeperiksaan Akhir Tahun bukan kertas yang sama untuk PeperiksaanPertengahan 63.24Deviation(Sisihan Piawai)123Seminar Bahasa Melayu 2015
KESIMPULANMelalui aktiviti-aktiviti dan penelitian yang dijalankan, kajian ini menunjukkanIHOH H T\YPK T\YPK TLTHOHTP RVUZLW RVUÅPR QLUPZ QLUPZ RVUÅPR KHU RVUÅPR S\HYHU 4LYLRH Q\NH THTW\ TLUNOHZPSRHU KPHSVN HUN TLUNHUK\UNP RVUÅPR S\HYHU SHS\ THTW\ TLUNVSHO WSV[ KLUNHU SLIPO ILYRLZHU 5HT\U murid-murid yang bertahap sederhana memerlukan lebih latih tubi dan masapengajaran yang panjang bagi menghasilkan dialog yang mengandungiunsur ‘kejap’. Walaupun kajian ini menunjukkan peningkatan yang tidakRL[HYH IHNP WLUJHWHPHU T\YPK T\YPK THTW\ TLU\SPZ RVUÅPR S\HYHU KHSHT karangan mereka dan para guru mencadangkan bahawa usaha harusditeruskan bagi menerapkan elemen-elemen sastera ini dalam penulisankarangan murid.RUJUKANAlam Cahaya. (2012). Antologi Cerpen Kanak-kanak-Abangku Askar. Alam CahayaSdn.Bhd: Singapura.Arbai’ie Sujud. (2010). Apresiasi Bahasa Interpretasi & Ekspresi. Sarjana Press Sdn.Bhd: Kuala Lumpur.(YIHP»PL :\Q\K 5PR 9HÄKHO 5PR 4\OHTTHK (MMLUKP (ZPHO (IK\S 9HOTHU Sastera Melayu Suatu Pengantar. Tinta Press Sdn Bhd: Kuala LumpurA Samad Said. (2011). Siri Apresiasi Remaja Sasterawan Negara-Bendera Di AtasBukit. BS Print (M Sdn Bhd: Kuala Lumpur.Mahadi J.Murat. (2004). :PYP 2HQPHU -PSLT :H HUN :HSTHO :LI\HO (U[VSVNP ZRYPW ÄSLT Penerbit Universiti Malaya: Kuala Lumpur.Othman Puteh. (2001). Penulisan Kreatif – Teori. Pengalaman. Cabaran. UtusanPublications & Distributors SDN BHD: Kuala Lumpur.Seminar Bahasa Melayu 2013. Bahasa dan Jati Diri Malayu. MLCS:KementerianPendidikan Singapura.124Memperelok Budi Memperindah Bahasa
Lampiran 1Masa / LangkahAktiviti PengajaranJangkaan Respon MuridInduksi(5 min)Sedutan cerpen kanak-kanak yangmengandungi dialog. Penerangan tentangkesan dialog dalam perkembangan cerita.– membantu perkembangan plotMurid memahami peranandan kesan dialog dalampenulisan karangan / cerita.Langkah 1 – CLberkongsiberpasang(10 min)Aktiviti berpasangan. Murid meneka jenisjenis konflik luaran yang terdapat dalamgambar. Sesi soal jawab.Murid akanmemperkukuhkanpemahaman tentang jeniskonflik.Penjelasan tentang jenis-jenis konflikPengukuhanLangkah 2(10 min)Aktiviti 1CL- berkongsiberpasangan-Murid didedahkan kepada teks yangmengandungi konflik luaran yang wujudmelalui dialog yang tertera. (lampiranaktiviti 1)Murid mengecam danmeneka jenis konflik luaranmelalui senario yang diberi.Langkah 3Aktiviti 2(10 min)CL-berkongsiberpasanganMurid menulis dialog dalam ‘bubble’ untukmewujudkan konflik.(lampiran aktiviti 2)Murid mewujudkan konflikluaran melalui gambar.Langkah 4Aktiviti 3(10 min)CL-berkongsiberpasanganPenerangan tentang dialog unsur kejap.Murid melihat contoh karangan guru danmengenal pasti unsur kejap dalam teks.Murid menandakan dialog unsur kejap.(lampiran aktiviti 3 – cerita tulisan guru)Murid menandakan dialogunsur kejap dalam teks.Langkah 5Aktiviti 4(20 min)CL: berkongsiberpasanganMurid menulis dialog yang berkesan /impak (unsur kejap) pada setiap gambaryang diberi.Murid dapat menulis dialogyang berkesan / impak(unsur kejap) dalamperenggan.Langkah 6(10 min)Sesi perkongsian(secara rambang)Murid berkongsi hasil kerjaPenutup(5 minit)RenunganMengisi templat renungan pembelajaranhari ini.Murid membuat renunganpembelajaran/ ‘take away’.(lampiran aktiviti 4 )125Seminar Bahasa Melayu 2015
Lampiran 2SEKOLAH RENDAH GREENWOODKAJIAN PENGAJARAN 2014LAMPIRAN AKTIVITI 1Nama murid :MatlamatTeknikPengajaranArahanKelas:Tarikh : 29 Ogos 2014:Mengecam jenis-jenis konflik menerusi dialog::Pembelajaran Kooperatif - Berfikir-berpasang1) Perhatikan senario yang diberi.2) Bincang dengan pasangan untuk menentukan jenis konflikSenario 1manusia“Eh, kencang sungguh angin pada hari ini!” Konflikrungut Lisa.“Bagaimanakah kita hendak berjalan padacuaca begini?” sampuk Farah.Senario 2“Alasan itu juga yang awak berikan,” kata KonflikmanusiaCikgu Sha’ri.“Betul Cikgu! Saya memang sakit perut,”jelas Fikri.“Kalau esok saya dengar alasan yangsama, saya akan keluarkan nama awak daripadasenarai pemain ragbi ini,” tegas Cikgu Sha’ri.Senario 3“Wah, canggih komputer ini!” pujiku.Konflikmanusia“Apa gunanya? Mana ada khidmat internetdi kampung ini?” balas Nizam.126Memperelok Budi Memperindah Bahasadengandengandengan
Lampiran 3SEKOLAH RENDAH GREENWOODKAJIAN PENGAJARAN 2014LAMPIRAN AKTIVITI 2Nama murid : Kelas: Tarikh : 29 Ogos 2014Matlamat: Menulis konflik yang dicetuskan oleh watakTeknik Pengajaran : Pembelajaran kooperatif berfikir-berpasangArahan: 1) Perhatikan gambar.2) Tulis dialog yang mengandungi konflik dalam belon kata.Gambar 1Gambar 2127Seminar Bahasa Melayu 2015
Lampiran 4SEKOLAH RENDAH GREENWOODKAJIAN PENGAJARAN 2014LAMPIRAN AKTIVITI 3Nama murid : Kelas: Tarikh : 29 Ogos 2014Matlamat : Mengenal pasti unsur kejap dalam teks.Topik: Teks karya guruArahan : 1) Baca dengan teliti teks-teks berikut.2) Bincang dengan pasangan.3) Kenal pasti unsur kejap dalam teks yang memberi impak kepadapembaca.Cerita 1Tandakan ( ) atauAku berjalan menuju ke rumah jiranku di tingkat serlahkan dialog unsursebelas iaitu satu tingkat di atas rumahku. Aku menunggu di kejap dalam ceritahadapan pintu pagar rumahnya sementara dia membuka pintu tersebut.itu.“Cik Bedah!Tolong awasi anak awak, eh!”sentakku.“Eh! Kenapa pula? jawab Cik Bedah.“Dia telah buang sisa makanan ke luar tingkapdapur awak lagi. Kotor semua jemuran saya!” teriakku sambilmenggalakkan mataku.“Amboi, jangan main tuduh sembarangan tanpabukti!” sahut Cik Bedah dengan tangannya tercekak di pinggang.Aku pun mengeluarkan telefon bimbitku lalumembalas, “Bukti? Awak mahu bukti? Nah! Tengok ini!”Cik Bedah tergamam sebentar. Kelu lidahnya tidakterkata.Matanya terkebil-kebil memandang skrin telefonbimbitku yang terpampang dengan rakaman video perbuatanburuk anaknya itu.Cerita 2Aku meluru ke arah bilik guru. Aku yakin Cikgu Farhansedang menungguku di muka pintu.Memang benarsangkaanku. Cikgu Farhan sedang berdiri sambil memeluktubuhnya. Tangan kanannya menggenggam sehelai kertas.Cikgu Farhan membentak, “Benarkah apa yang saya lihatini?”Aku mengangkat bahuku sambil memandang tepat kearah kakiku yang seakan terpaku ke lantai.Aku sibukmemikirkan kandungan kertas ters
Peperiksaan Pertengahan Tahun dan pascaujian pula merupakan karangan pada Peperiksaan Akhir Tahun. Subjek Kajian Kajian pengajaran ini melibatkan 26 orang murid Darjah 5 yang berkeupayaan sederhana. Walaupun murid ini membaca buku cerita, mereka kurang memahami dan tidak dapat mengembangkan plot dalam penulisan. Instrumen Kajian
status, peran dan kondisi antara laki-laki dan perempuan; 7. Data Terpilah adalah data menurut jenis kelamin dan status dan kondisi perempuan dan laki-laki diseluruh bidang pembangunan yang meliputi kesehatan, pendidikan, ekonomi dan ketenagakerjaan, bidang politik dan pengambilan keputusan, bidang hukum dan social budaya dan kekerasan; 8.
Arsitektur dan Desain Riset Studi Perkotaan dan Lingkungan Binaan . Topik yang termasuk sub bidang ini, antara lain: teknologi dan desain berkelanjutan, komputer arsitektur, metoda desain dan teori, arsitektur perilaku, desain dan pemrograman arsitektur, . itu, dukungan kebijakan, sumber daya dan pengalokasiannya. Belum lagi mekanisme .
barisan dan deret, persamaan dan fungsi kuadrat, trigonometri, geometri, limit fungsi, statistik dan peluang, program linier, fungsi komposisi dan invers, serta persamaan garis lurus 10. Indikator 1) Mahasiswa memahami dan menguasai materi eksponen dan logaritma. 2) Mahasiswa memahami dan menguasai materi sistem persamaan dan
3.1.4 Perniagaan, Ekonomi dan Governans 3.1.5 Alam Sekitar dan Tenaga 3.1.6 Perhutanan dan Biodiversiti 3.1.7 Kemanusiaan dan Pembangunan Nusa Bangsa 3.1.8 Sains dan Pengurusan Halal 3.1.9 Kesihatan dan Kesejahteraan Hidup 3.1.10 Sains Matematik, Teknologi Maklumat dan Komunikasi 3.1.11 Sains dan Teknologi Bahan 4. SYARAT KELAYAKAN PEMOHON
menambah penerimaan dan menciptakan tingkat efisiensi dan efektivitas yang lebih baik. Penelitian tentang Efisiensi dan efektivitas pajak daerah terhadap pendapatan asli daerah ini sudah pernah dilakukan oleh Julastiana dan Suartana (2013) dan Enggar, Rahayu dan Wahyudi (2011)mereka meneliti di tempat yang berbeda yaitu Klungkung (Bali) dan Jambi.
330/220 daN/ 5 cm 160/170 daN/ 5 cm 160/170 daN/ 5 cm 280/280 daN/ 5 cm EN ISO 1421 Résistance déchirure (chaîne/trame) 45/25 daN 11/13 daN 11/13 daN 30/28 daN DIN 53.363 Réaction au feu Classement B1/DIN 4102-1 Schwerbrennbar- Q1-Tr1/ONORM A 3800-1 Class 2/UNI 9177-87 VKF 5.2/SN 198898 B
2. Kaedah kedua: Persetujuan majoriti lebih suara 2/3 Dewan Parlimen dan kelulusan Yang Dipertua Negeri Sarawak dan Sabah. Keanggotaan dan bidang kuasa Mahkamah Tinggi Sarawak dan Sabah Hak dan kuasa kepada Kerajaan Negeri menahan kemasukan orang yang bukan dari Sarawak dan Sabah (Akta Imigresen 1961)
The publication of the ISO 14001 standard for environmental managements systems (EMS) in 1996 and then revised in 2004 has proved to be very successful, as it is now implemented in more than 159 countries and has provided organizations with a powerful management tool to improve their environmental performance. More than 223 149 organizations have been certified worldwide against ISO 14001 at .
