PENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN .
PENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKANKEMAMPUAN MENGHAFAL KOSA KATA BAHASA ARABSISWA MADRASAH IBTIDAIYAH TERPADUMUHAMMADIYAH 01 SUKARAMESKRIPSIDiajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat GunaMemperoleh Gelar Sarjana SI dalam Ilmu Tarbiyah dan KeguruanOleh:WINING SEKARININPM : 1411100275Program Studi: Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERIRADEN INTAN LAMPUNG1440 H / 2018 M
PENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKANKEMAMPUAN MENGHAFAL KOSA KATA BAHASA ARABSISWA MADRASAH IBTIDAIYAH TERPADUMUHAMMADIYAH 01 SUKARAMESKRIPSIDiajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat GunaMemperoleh Gelar Sarjana SI dalam Ilmu Tarbiyah dan KeguruanOleh:WINING SEKARININPM : 1411100275Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahPembimbing I: Nur Asiah, M. AgPembimbing II: Muhammad Afif Amrullah, M. Pd. IFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERIRADEN INTAN LAMPUNG1440 H / 2018 Mii
ABSTRAKPENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKANKEMAMPUAN MENGHAFAL KOSA KATA BAHASA ARABSISWA MADRASAH IBTIDAIYAH TERPADUMUHAMMADIYAH 01 SUKARAMEOlehWining SekariniPenelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan peserta didik masihkesulitan dalam menghafal kosa kata bahasa Arab. Peserta didik ramai sendiri,konsentrasi belajar kurang serta kurangnya penggunaan media pembelajaran yangmenarik khususnya pada materi kosa kata bahasa Arab, yang mengakibatkankemampuan menghafal kosa kata peserta didik rendah. Untuk menyikapipermasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk menggunankan media flash card.Rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah penggunaan media flash cardmampu meningkatkan kemampuan menghafal kosa kata Bahasa Arab siswa MITMuhammadiyah 01 Sukarame?”.Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk "Mengetahui penggunaan mediaflash card dalam meningkatkan kemampuan menghafal kosa kata bahasa Arab padasiswa MIT Muhammadiyah 01 Sukarame. Penelitian ini merupakan penelitiantindakan kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV B yangberjumlah 26 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.Berdasarkan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian tindakankelas, dapat dijelaskan bahwa: hasil peningkatan kemampuan menghafal peserta didiksetelah diterapkan media Flash Card. Pada pra siklus peserta didik yang tuntasberjumlah 9 (34,62%) dan yang tidak tuntas 17 (65,38%). Pada siklus I mengalamipeningkatan peserta didik yang tuntas berjumlah 14 (53,85%) dan yang tidak tuntasberjumlah 12 (46,15%). Pada siklus II mengalami peningkatan dari 26 peserta didikyang tuntas 20 (76,92%) yang belum tuntas 6 orang (23,08%). Berdasarkan hasilpenelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Flash Carddapat meningkatkan kemampuan menghafal kosa kata bahasa Arab siswa MITMuhammadiyah 01 Sukarame.Kata Kunci : Flah Card, Kosa kata, Mediaiii
MOTTO “Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholatmu sebagaipenolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”1(Al- Baqarah: 153)1Kementerian Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, (Bandung: Diponegoro, 2014),h. 23vi
PERSEMBAHANTeriring rasa tulus, ikhlas dan syukur kepada Allah SWT, kupersembahkankarya yang sederhana ini sebagai tanda bakti dan cintaku kepada orang yang selalumemberi makna dalam hidupku, terutama untuk:1. Ayahanda Legiyo dan Ibunda Suwartini tercinta, yang telah mengasuh, merawat,mendidik dan membesarkanku dengan kasih sayang serta dalam setiap sujudtahajudnya selalu mendo’akan keberhasilanku.2. Kakakku Arif Subagiyo, Edi Saputra dan Suharti serta kedua keponakankuFadillah Hasbi Al-Rifai dan Annisa Putri Nur Fadillah yang selalu membantudan memberi motivasi, semangat serta turut mendo’akan keberhasilanku.3. Almamaterku Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri RadenIntan Lampung yang telah mendewasakanku dalam berfikir dan bertindak.Bandar Lampung,PenulisWining SekariniNPM. 1411100275vii
RIWAYAT HIDUPWining Sekarini, Lahir di Desa Margomulyo, Kec. Jati Agung Kab. LampungSelatan pada tanggal 08 Februari 1996. Penulis merupakan putri ke tiga dari tigabersaudara buah hati pasangan Ayahanda Legiyo dan Ibunda Suwartini.Sebelum masuk jenjang perguruan tinggi penulis mengawali pendidikan diSDN 2 Margomulyo tahun 2002. Kemudian penulis melanjutkan ke SMPN 2Margorejo tahun 2008, lalu kembali melanjutkan pendidikan di SMAN 1 Jati Agungtahun 2011, kemudian penulis melanjutkan S1 di Universitas Islam Negeri RadenIntan Bandar Lampung Tahun 2014.Pada tahun yang sama 2014 penulis menjadi mahasiswa program S1 regulerFakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di Universitas IslamNegeri Raden Intan Lampung.viii
DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL .iABSTRAK .iiiLEMBAR PERSETUJUAN .ivLEMBAR PENGESAHAN .vMOTTO .viKATA PERSEMBAHAN .viiRIWAYAT HIDUP .viiiKATA PENGANTAR .ixDAFTAR ISI .xiDAFTAR TABEL.xivDAFTAR GAMBAR .xvDAFTAR LAMPIRAN .xviBAB I PENDAHULUAN .A. Latar belakang masalah .1B. Identifikasi masalah.12C. Batasan masalah .12D. Rumusan masalah.12E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian . .13BAB II LANDASAN TEORIA. Media Pembelajaran .141. Pengertian Media Pembelajaran .142. Ciri-ciri Media Pembelajaran .173. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .184. Klasifikasi Media Pembelajaran .20B. Media Pembelajaran Flash Card.211. Pengertian Media Pembelajaran Flash Card .212. Langkah-langkah Media Pembelajaran Flash Card .24xi
3. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran Flash Card.274. Karakteristik Media Pembelajaran Flash Card .29C. Kemampuan Menghafal Kosakata .291. Pengertian Menghafal .292. Teknik-Teknik Menghafal.313. Manfaat-Manfaat Menghafal .334. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Menghafal .34D. Konsep Kosakata (Mufradat) .351. Pengertian Kosa Kata (Mufradat) .352. Tujuan Pembelajaran Kosa Kata (Mufradat) .363. Jenis-Jenis Mufradat .374. Makna dan Fungsi Mufradat .395. Indikator Pencapaian Mufradat .406. Teknik-Teknik Pembelajaran Mufradat .41E. Hakikat Pembelajaran Bahasa Arab .431. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab di MI .432. Karakteristik Bahasa Arab . .463. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab MI . .474. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Arab MI .48F. Materi Bahasa Arab Kelas IV MI .48G. Hasil Penelitian yang Relevan.49H. Kerangka Berfikir .52I. Hipotesis Penelitian .54BAB III METODE PENELITIANA. Jenis Penelitian .55B. Ruang Lingkup Penelitian .57C. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .58D. Rancangan Penelitian .61E. Teknik Pengumpulan Data .66xii
1. Test .662. Observasi .673. Dokumentasi .68F. Teknik Analisis Data .68G. Indikator Keberhasilan .70BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Hasil Penelitian .71B. Pembahasan Hasil Penelitian .111BAB V KESIMPULAN DAN SARANA. Kesimpulan.124B. Saran .125DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN-LAMPIRANxiii
DAFRAT TABELTabel. 1 Nilai Awal Kemampuan Menghafal Kosakata Bahasa Arab PesertaDidik Kelas IV MIT Muhammadiyah 01 Sukarame . .6Tabel. 2 Pengkategorian Tingkat Kemampuan Menghafal Mufrodat . .69Tabel. 3 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus I Pertemuan I . .75Tabel. 4 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus I Pertemuan II . .81Tabel. 5 Hasil Observasi Peserta Didik Selama Mengikuti PembelajaranSiklus I .87Tabel. 6 Daftar Nilai Siklus 1 Siswa Kelas IV MIT Muhammadiyah 01Sukarame.89Tabel. 7 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus II Pertemuan I . .96Tabel. 8 Lembar Observasi Peserta Didik Siklus II Pertemuan II . .101Tabel. 9 Hasil Observasi Peserta Didik Selama Mengikuti PembelajaranSiklus II. . 106Tabel. 10 Daftar Nilai Siklus II Siswa Kelas IV B MIT Muhammadiyah 01Sukarame.108Tabel. 11 Laporan Hasil Kemampuan Menghafal Kosa Kata Bahasa ArabKelas IV B, Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II MIT Muhammadiyah01 Sukarame .120Tabel. 12 Laporan Hasil Kemampuan Menghafal .121Tabel. 13 Data Pendiri MIT Muhammadiyah 01 Sukarame .132Tabel. 14 Data pendidik dan tenaga kerja kependidikan MIT Muhammadiyah01 Sukarame .133Tabel. 15 Data Peserta didik MIT Muhammadiyah 01 Sukaramexiv.135
DAFTAR GAMBARGambar. 1 Bagan kerangka berfikir .53Gambar. 2 Siklus Penelitian Tindakan .59Gambar. 3 Grafik Ketuntasan Hasil Kemampuan Menghafal Peserta DidikKelas IV B MIT Muhammadiyah 01 Sukarame . 90Gambar. 4 Grafik Ketuntasan Hasil Kemampuan Menghafal Peserta DidikKelas IV B MIT Muhammadiyah 01 Sukarame . 109Gambar. 5 Grafik Laporan Hasil Kemampuan Menghafal Pra Siklus, Siklus I,Dan Siklus II .122xv
DAFTAR LAMPIRANLampiran 1. Profil Sekolah . 132Lampiran 2. Data Nila Pra Penelitian Kemampuan Menghafal Kosa KataBahasa Arab Kelas IV B . 137Lampiran 3. Silabus Pembelajaran. 139Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I per 1 . 145Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 Per 2. 154Lampiran 6. Lembar Observasi Siklus I . 161Lampiran 7. Soal Evaluasi Siklus I . 165Lampiran 8. Rencana Pelaksaan Pembelajaran Siklus IIper 1 . 169Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Per 2. 178Lampiran 10. Lembar Observasi Siklus II . 185Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus II . 189Lampiran 9. Format Kisi-Kisi Penulisan Soal . 192Lampiran 10. Indikator Instrumen Kemampuan Menghafal Mufrodat. 193Lampiran 11. Format Penilaian Kemampuan Menghafal Mufrodat PesertaDidik Kelas IV B MIT Muhammadiyah 01 Sukarame Siklus . 194Lampiran 12. Format Penilaian Kemampuan Menghafal Mufrodat PesertaDidik Kelas IV B MIT Muhammadiyah 01 Sukarame SiklusII . 195Lampiran 13. Absensi Peserta Didik . 196Lampiran 14. Media Flash Card . 198Lampiran 15. Dokumentasi . 200Lampiran 16. Surat Permohonan Penelitian Lapangan. 204Lampiran 17. Surat Balasan Penelitian . 205xvi
Lampiran 18. Kartu Konsultasi . 206Lampiran 19. Nota Dinas . 208Lampiran 20. Surat Keterangan Kelengkapan Refrensi Dan Plagiarisme Skripsi . 210xvii
BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang MasalahBahasa Arab adalah bahasa asing karena bukan merupakan bahasapergaulan sehari-hari.1 Bahasa Arab biasa digunakan sebagai alat komunikasisehari-hari bahkan digunakan sebagai pengantar pelajaran, serta memiliki cirikhas yang tidak dimiliki oleh bahasa lain dalam berbagai aspek. Bagi masyarakatindonesia bahasa Arab bukan hanya sebagai bahasa asing tetapi jugamenyinggung ranah keagamaan yang tampak pada pesan-pesan lilahi dalam AlQur’an, hadist, karya monumental ulama dan berbagai kegiatan ritual. BahasaArab merupakan bahasa Al-Qur’an. Dengan demikian, bahasa Arab sangatdibutuhkan oleh semua umat Islam untuk membaca dan memahami Al-Qur’anserta mengetahui berbagai perintah dan larangan Allah, serta hukum-hukumsyariah lainnya. Sebagaimana firman Allah dalam surat asy-Syu’ara’ ayat 192195: Artinya : “Dan sungguh, (Al-Qur’an) ini benar-benar diturunkan oleh Tuhanseluruh alam, yang dibawa turun oleh Ar-Ruh Al-Amin (Jibril), ke dalam hatimu(Muhammad) agar engkau termasuk orang yang memberi peringatan, denganbahasa Arab yang jelas”.21Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Pt RemajaRosdakarya, 2013), Cet Ke-3, h, 562Kementerian Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, (Bandung: Diponegoro, 2014), h.375.
2Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa dunia yang telah mengalamiperkembangan sejalan dengan perkembangan sosial masyarakat dan ilmupengetahuan. Perkembangan bahasa Arab sangat pesat, bahkan dalam duniapendidikan sebagian sekolah di Indonesia menambah mata pelajaran bahasa Arabsebagai mata pelajaran pokok. Bahasa Arab merupakan salah satu bahasainternasional, namun mata pelajaran bahasa Arab masih saja dikesampingkan dandianggap tidak penting oleh sebagian siswa dikarenakan bahasa Arab dianggapsulit, baik pelafalan maupun penulisannya. Hal inilah yang menjadi salah satufaktor rendahnya minat dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik.Untuk memahami bahasa Arab, seseorang memiliki kemampuan yangberbeda-beda, sebagian orang mudah untuk memahami bahasa Arab dansebagian lagi sulit untuk memahamnya. Hal ini disebabkan karena bahasa Arabbukanlah bahasa ibu di Negara Indonesia ini dengan perbedaan huruf,pengucapan, dan penulisan yang membuat seseorang sulit memahami bahasaArab. Maka dari itu bahasa Arab merupakan bahasa Asing yang menjadi salahsatu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa di sekolah yang berbasisIslam khususnya (madrasah), ini dimaksudkan untuk membantu siswa mengenallebih jauh tentang bahasa Arab.Pengajaran bahasa asing merupakan kegiatan mengajar yang dilakukansecara maksimal oleh seorang pendidik agar peserta didik yang belajar bahasaasing tertentu melakukan kegiatan belajar dengan baik, sehingga kondusif untuk
3mecapai tujuan belajar bahasa asing.3 Dalam pembelajaran bahasa Arab mampumengembangkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara langsungdengan menggunakan bahasa dalam konteks komunikasi yang sesungguhnyaatau dalam situasi kehidupan yang nyata (real). Maka dari itu, tujuanpembelajaran bahasa Arab adalah menggali dan mengembangkan kemampuanpeserta didik dalam menggunakan bahasa, baik secara aktif (lisan) ataupun pasif(tulisan).4 Dimana tujuan akhir dari pembelajaran bahasa Arab adalah agar dapatdigunakan sebagai alat untuk memahami ajaran-ajaran Islam yang terkandungdalam sumber-sumber pokok agama Islam yaitu al-Qur’an dan al-Hadits.Pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah bukanlah halbaru lagidalam dunia pendidikan di Indonesia. Namun, peserta didik beranggapan bahwabahasa Arab adalah mata pelajaran yang sulit, dan mereka sulit untuk menghafalkosakata-kosakata baru dalam bahasa
kesulitan dalam menghafal kosa kata bahasa Arab. Peserta didik ramai sendiri, konsentrasi belajar kurang serta kurangnya penggunaan media pembelajaran yang menarik khususnya pada materi kosa kata bahasa Arab, yang mengakibatkan kemampuan menghafal kosa kata peserta didik rendah. Untuk menyikapi
studi, tentang penggunaan media big book untuk meningkatkan hsail belajar siswa. 2. Secara praktis a. Hasil penelitian ini menambah wawasan keilmuan secara praktis tentang penggunaan media big book terhadap kelancaran membaca siswa. b. Melalui penggunaan media big book sebagai pengembangan media terhadap kelancaran membaca siswa
3. Apakah kepercayaan memiliki pengaruh terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO? 1.2 Tujuan Penelitian Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah 1. Untuk mengetahui pengaruh persepsi manfaat terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO. 2. Untuk mengetahui pengaruh kemudahan penggunaan terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO. 3.
VMAX All Flash System Overview . VMAX All Flash is architected to support the densest flash configuration possible. VMAX All Flash support for high capacity flash drives provides a differentiated capability versus many all flash alternatives. It allows VMAX All Flash to leverage the increases in flash drive
Flash Card Master was written primarily to print flash cards, but over time has evolved into a full fledged application. Unlike other flash card applications, Flash Card Master is design centric. Less telling, more showing. Here's a flash
hubungan antara penggunaan media massa dengan tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi pada siswa kelas X SMAN 7 Jombang. Semakin tinggi penggunaan media sosial maka tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi semakin tinggi pula. Kata Kunci: Remaja, Penggunaan media sosial, Tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi.
4. Flash mode The following flash mode can be selected: (1) TTL flash mode (TTL) TTL auto flash control is possible. (2) Manual repeating flash mode (MR) Flash fires repeatedly at the fixed amount of light (1/8 or 1/16). (3) Manual flash mode (M) Flash fires
Arc Flash Facts Arc Flash Fact Sheet Brady Arc Flash Training Aids Promote awareness of the dangers associated with arc flash accidents and make sure your workers know how to protect themselves! Poster Highlights the common causes of arc flash and provides safe work practices and personal protection equipment requirements
Cards on KSU 64 If card is a Loop card 64 If card is a T1 card 64 If card is a PRI card 65 If card is an ETSI PRI card 66 If card is a DID card 66 If card is an E&M card 66 If card is a BRI-U2, BRI-U4 or BRI-ST card 66 If
