El Presente Informe De Pasantía Se Elabora Con El ánimo De .

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1El presente informe de pasantía se elabora con el ánimo de exponer el trabajo realizado durante elaño 2014, en la institución educativa liceo Luis Cardona Carvajal, jurisdicción del Impec.En la cual se llevó a cabo proceso pedagógico experimental y de creación escénica colectiva conlos niños de básica primaria de dicha institución.Proceso que concluyó con el montaje de la puesta en escena de un show musical de Navidad,como cierre del proceso taller efectuado durante la pasantía.The following internship report aims to present the job done during 2014 in the 'Liceo LuisCardona Carvajal' Educational Institute, Impec jurisdiction.In which a pedagogical-experimental process and a collective scenic creation was developed withprimary school kids.The process previously mentioned concluded with the assembly and staging of a musicalChristmas show as closure of the process accomplished during the internship.Palabras claveEducación, teatro, puesta en escena, laboratorio, taller, experimentación, creación, colectivo,guion, sensibilidad, juego, niños, necesidad.education, theater, staging, laboratory, workshop, experimentation, creation, collective, script,sensitivity, play, children, need.

2Universidad Distrital Francisco José de CaldasFacultad Ciencias de la EducaciónLicenciatura en Educación Básica con énfasis en educación ArtísticaTRABAJO DE CREACIÓN ESCÉNICA JUNTO A POBLACIÓN ESCOLAR DEBÁSICA PRIMARIA BAJO LA MODALIDAD PASANTÍA INFORME.Para optar al título de pre grado: Licenciada en Educación Básica con Énfasis enEducación ArtísticaPaula Vélez OrozcoCódigo: 20041188056Director trabajo de grado:Carlos Alberto Sánchez Q.Bogotá, Septiembre del 2015

3Contenido1.Introducción . .41.1Descripción del proceso pedagógico . . . 52.Estado del arte .102.1Sobre el concepto de montaje escénico para niños . .102.2Avances pedagógicos del teatro en la escuela .132.3Sobre la formación escénica escolar en Colombia .183.Marco teórico . 213.1Acotaciones sobre el tema del guión . .213.2Acerca del genotexto . . 233.3La importancia de la propuesta escenográfica en la puesta en escena .244.Impacto de la pasantía y producto final en la institución . .285.Anexos . . .315.1Descripción de la puesta en escena . . . .315.2Sinopsis de la historia .315.3Trabajo de creación texto dramático .326.Conclusiones y Recomendaciones .656.1Referentes Bibliográficos 67

41. IntroducciónEl presente informe se redacta ciñéndose al acuerdo No 02 de Agosto de 2011, delestatuto académico sobre: modalidades trabajo de grado, consejo de facultad de ciencias yeducación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Conforme al Artículo No 2 el cual considera: como una de sus modalidades de trabajo degrado para pregrado dentro de la facultad ciencias de la educación, “La Pasantía”.Y Conforme al Artículo No 3 el cual describe la modalidad pasantía como: “Unamodalidad de trabajo de Grado que realizará el estudiante en una organización, instituciónpública o privada, incluyendo la universidad, o en organismos especializados o en regiones olocalidades que lo requieran, asumiendo el carácter de práctica social o de introducción a suquehacer disciplinar, mediante la elaboración de un trabajo teórico-práctico relacionado con sufutura profesión”.Acorde a lo anterior el 6 de febrero del año 2014 la institución educativa “Liceo LuisCardona Carvajal” perteneciente a la penitenciaría la picota, solicita a la Licenciatura enEducación básica con énfasis en educación artística, mi servicio social como pasante de dichainstitución en el área artística, con lo cual se pretendió fortalecer el proyecto educativoinstitucional del Liceo en dicha materia.A partir del 27 de febrero de 2014, y posterior a la aprobación de dicha solicitud por partede la universidad, me fueron asignados como coordinadores de pasantía: la docente Rudy YorleyVera por parte del Liceo L.C.C, Y el maestro Carlos Sánchez por parte de L.E.A.

5El presente informe da cuenta de la labor realizada en dicha institución educativa durantetodo el año 2014, como Docente en el área de Lúdica teatral y apoyo en otras asignaturasrelacionadas.La institución Liceo Luis Cardona Carvajal es un plantel educativo de carácter privado, endónde se imparte educación preescolar y Básica primaria, albergando alrededor de unos 140estudiantes entre los estratos 1 , 2 y 3; perteneciente a la localidad de Usme y con sede dentro delas instalaciones administrativas de la Cárcel distrital la picota.Inicialmente el L.L.C.C fue creado para atender exclusivamente las necesidadeseducativas de los hijos de los guardianes del IMPEC, para luego abrirse a toda la comunidadLocal dando posibilidad a otras familias.A criterio personal, La cercanía con el centro penitenciario y el ambiente en general de lalocalidad no lo hacen un ambiente 100% sano, seguro y adecuado para los niños y para elprogreso del proyecto educativo institucional, sin mencionar otro tipo de problemáticas sociales.No obstante la implementación de actividades lúdico pedagógicas en el área de las artesescénicas y la danza, constituyeron para los niños “un refrigerio” e incluso un espacio de“catarsis emocional”, que amortiguó la acostumbrada exigencia académica y presiónsociocultural a que están acostumbrados los pequeños.1.1 Descripción del Proceso pedagógico

6Al llegar a la institución educativa durante febrero de 2014, esta no poseía ningún tipo deproyecto definido en el área artística, excepto por una de sus asignaturas denominada: “Estética”que implementaba una vez a la semana trabajos relacionados con la manualidad, el tejido, eldibujo, la pintura básica libre, el arte country y materias relacionadas.Inicialmente implementamos dos veces a la semana para cada nivel una clase de Lúdicateatral y audio perceptiva musical de movimiento.Dicha Lúdica pretendía invitar a los niños a tener un espacio diferente en donde sepudieran identificar inclinaciones y habilidades artísticas diversas dentro de la comunidadestudiantil, ahondando principalmente en el área dramática, la dicción, la oralidad, la expresióncorporal básica y la danza en géneros diversos.

7La primera fase de dicha lúdica fue de carácter exploratorio, proponiendo semanalmenteactividades diversas como laboratorios de movimiento y declamación, que fueron altamenteinfluenciados y redefinidos por las opiniones e ideas de los niños, quienes proponían a su veznuevos enfoques y acciones.Dentro de tales laboratorios se hizo trabajo corporal libre y dirigido, se indagó acerca delgusto musical que influencia a la población infantil contemporánea, y de qué manera esta permeala expresión corporal a nivel de la danza, se hizo lectura a viva voz de cuentos tradicionales yanónimos, y los niños fueron animados a escribir historias fantásticas para luego exponerlasfrente a sus compañeros en recitales sencillos, para de esta manera afianzar temas relacionadoscon pánico escénico, dicción y expresión corporal natural.Esta etapa inicial fue desarrollada durante el primer trimestre académico, con buenosresultados, especialmente en cuanto al afianzamiento y seguridad de la expresividad de los niños,pero particularmente en cuanto a la unidad y camaradería de los grupos.La segunda fase pretendía involucrar a los niños en la creación colectiva de un montajeescénico que comprendiera varias de las ramas inicialmente exploradas, indagando acerca de losgustos particulares de los pequeños y su habilidad como dramaturgos, actores y bailarines.Dicha etapa tuvo diversas limitantes en su periodicidad, debido a la demanda de lainstitución educativa por atender compromisos académico culturales que requerían muestrasescénicas urgentes para eventos específicos, tales como el día del idioma, el día del niño, izadasde bandera, el día de la familia , Olimpiadas deportivas entre otras actividades.

8Lo cual obligó a detener el proceso de creación colectivo para atender las necesidadesespecíficas que requería el plantel como: montaje de sketch escénicos cortos, montaje de revistascoreográficas folklóricas y modernas, intervención en declamaciones y recitales entre otrasprioridades de injerencia artística por parte de los niños.Tales obligaciones se prolongaron durante casi todo el segundo trimestre académico, conbuena receptividad por parte de toda la comunidad escolar, pese a dilatar un poco el proceso de lalúdica teatral inicialmente proyectado.La tercera fase del proceso fue ejecutada durante el tercer cuatrimestre del año, retomandoel planteamiento pendiente con un poco de premura, debido a la necesidad de montar un showintegral de cierre de año como culminación del trabajo artístico.Se inició entonces la indagación y socialización del tema con los niños, llegando decomún acuerdo a iniciar el montaje de un espectáculo musical relacionado con la temática“navideña”, aportando opiniones al respecto de su significado y percepción particular de la fe ylas creencias de los miembros del grupo.Finalmente gracias a la homogeneidad del credo profesado por los niños en un 80%Cristiano Católicos y cristiano protestantes, decidimos aventurarnos en la adaptación de un Guionteatral basado en la historia bíblica de Jesús, desde una de las profecías de su nacimiento hasta elalumbramiento de María en el portal de Belén.El montaje contó con la participación del 50% de los niños del plantel en escena, fue decarácter interdisciplinar, adoptó algo de la modalidad de teatro musical, y se realizó conpregrabados semi profesionales con la participación de algunos niños, locutores y animadores.

9Dicho montaje escénico adoptó como título “la Noche de Navidad” y fue estrenado afinales del mes de noviembre en las instalaciones del Auditorio institucional, con gran éxito yacogida por parte de toda la comunidad educativa, y la presencia de los padres de familia.De esta manera se llevó a término la exploración y trabajo taller con los niños del LiceoLuis Cardona Carvajal por parte de la pasante, durante el año 2014.

102. Estado del arte2.1 Sobre el concepto del montaje escénico para niñosEncuentro oportuno, previo a abordar el estado del arte escénico en el aula escolar, hablarun poco acerca de las tendencias que nos han llevado a pensar en un teatro especializadopara el público infantil o bien con la participación vital de hacedores infantiles (HeladioM. 1985)Recordemos que el teatro florece desde la más remota antigüedad, y se remonta a épocasprimitivas en las que diferentes civilizaciones le hallaron y desarrollaron como alternativa naturalde expresión.Desde la transmisión del mito como uno de los elementos esenciales de la historia,pasando por la civilización griega clásica, en la cual el arte dramático desplegó una de sus másbellas y perfectas expresiones a manera de tragedia y comedia y hasta las diferentes mutacionesde nuestros días, el teatro ha estado presente.Si en brevedad hablamos sobre nuestras culturas aborígenes, encontraremos que antes dela conquista ya gozaban de una actividad artística identitaria, que ha evolucionado en un procesode reestructuración, que tanto en materia escénica como en otras ramas del arte, se ha convertidoen multiétnica y pluricultural; como un tejido de variados matices.

11Sabemos al estudiar la historia del arte, que en principio no existía la idea de creación literaria niescénica especialmente diseñada para los niños, aquello era considerado innecesario yaque el niño no era tenido en cuenta como tal, sino más bien como un adulto en miniatura.(Mantilla L. 1997)Aún al sol de hoy esa disparidad parece continuar latente, las tendencias del teatroconservan criterios divergentes, en los que algunas compañías señalan que no es necesariopromover un teatro especializado para los niños y otras difieren defendiendo la singularidad de laexpresión dramática pensada para tales edades.Aquello ha sido tema de discusión de muchos eventos y congresos internacionales enmateria de creación escénica, no obstante, en Latinoamérica por ejemplo estamos bienencaminados en lograr una dinamización creativa de los espectáculos para niños.Seguros de que el perspicaz público infantil comprende mucho más allá de lo que losadultos y la industria del entretenimiento especulan.Hoy por hoy tratar temas surrealistas o llevar a cabo representaciones itinerantes einteractivas con los niños, nos sugiere que se puede ir mucho más allá de los estereotipos delteatro como una sencilla pieza de museo.El constante estado de “ensueño” del niño nos invita a re-crear la manera en quediseñamos nuestros montajes, desmitificando las fábulas primitivas y las historias clásicas, paraque sea el arte dramático infantil un elemento de asalto a las necesidades imaginativas del niño ya las problemáticas de la vida real.

12El abordaje de tales estéticas contemporáneas son una constante en el trabajo de algunasde las mejores compañías a nivel Europeo y a su vez poco a poco el oficio del montaje escénicopara niños se ha venido dignificando en los países latinoamericanos.En Colombia por ejemplo para el año 2000 el teatro infantil aún estaba bastantemarginado, según Iván Álvarez director de la libélula dorada, el artista escénico dedicadoa crear para los niños siempre ha sido subvalorado, un artífice tratando de sobrevivir en unoficio precioso pero no apreciado ni por el público ni por el estado (Nullvalue, 2000)Pese a tal realidad, la lucha por optimizar la calidad de los montajes para niños evidenciael respeto que se ha venido ampliando por el mismo, considerándolo como un espectadorsensible, inteligente y riguroso.Dignificar el oficio del montaje escénico infantil llevándolo a mayores y mejores nivelesde exploración en cuanto a dramaturgia, puesta, escenografía, vestuario entre otros elementos, esdignificar también el oficio docente en esta materia.Elevar los niveles de exigencia en las producciones teatrales para niños, nos invita demanera mancomunada a elevar los niveles de la calidad pedagógica y de la impartición de laeducación artística en nuestro país.Los docentes y profesionales del teatro se encaminan para superar la pugna de los saberesdel uno y el otro, y llegar así a la excelencia en la implementación del teatro en la escuela.(Maquilón J. 2014)El montaje escénico infantil no puede limitarse al repertorio de la literatura universal si nopermitirse una visión mucho más amplia, tanto en la sala concertada como en el aula de clase.

132.2 Avances pedagógicos del teatro en la escuelaResulta un poco difícil catalogar las huellas de la historia con relación al montaje escénicopara niños, ya que todo lo que tenemos respecto a los orígenes del fenómeno teatral en el aulaescolar se reduce a hipótesis y testimonios diversos de poca concreción.Sería imposible establecer una historia del teatro escolar con absoluta certeza, todos estosprocesos se han venido llevando a cabo de manera gradual y progresiva, de la mano de losavances en materia educativa en cada país.

14De la misma manera en la que la implementación de la educación artística fue haciéndosevisible en cada PEI, el teatro fue siendo invitado gradualmente a la escuela; pero ¿cómollegamos hasta aquí?Es a partir del siglo XX, que el Concepto “Educación artística” cava para instaurar susprimeros cimientos, indudablemente gracias a la aparición de las nuevas corrientes pedagógicas(García A. 2011)Remontémonos en brevedad al trabajo realizado por grandes y reconocidos gestores enmateria de renovación educativa y cómo tales audaces e innovadoras visiones dieron lugar a laimplementación de la educación artística como herramienta para desarrollar la creatividad innatadel niño.Pestalozzi y Friedrich Fröebel entre otros, aportaron métodos que proponían unaeducación apoyada en las leyes naturales y una especial atención al desarrollo de la primerainfancia, “el acto creador y espontáneo por obra del cual el niño es capaz de representarse elmundo en torno” fue una de las consignas de Pestalozzi.Aquello da lugar a importantes estudios psicológicos e investigaciones acerca del valordel desarrollo mental y actitudinal del niño.William Stern y su aporte sobre “La conciencia intelectual”; Herbert Read y su libro“Educación por el arte”; VictorLowenfeld y sus aportes en materia de Educación artística en

15EE.UU, con textos inspiradores como: “El desarrollo de la capacidad creadora”; GeorgesLuquet Repensando el papel que empezó a jugar el dibujo espontáneo infantil; Jean Piaget y sustrascendentales contribuciones sobre: cómo la actividad artística construye el aprendizaje del niñopor medio de la inteligencia y el error, hasta lograr un equilibrio cognitivo.Bajo los conceptos de la escuela nueva Lev Vigotsky consideró el crecimiento cognitivocomo “un proceso conjunto”, lo cual fundamentó aún más la articulación de la educación artísticaen las diferentes disciplinas.John Dewey y su pedagogía progresista, gestó importantes textos como “el arte comoexperiencia”; Herbert Read y sus más de 1000 escritos acerca de las diferentes áreas delpensamiento, aportó su valiosa obra “Educación por el arte”.Y aporte tras aporte la lista continúa dando un salto más cercano a lacontemporaneidad, ElliiotEisner una de las mentes académicas protagonistas de las reformascurriculares en materia artística en EE.UU, promovió el potencial de la artes en el desarrollocreativo de los jóvenes.

16Manuel Barkan un revolucionario docente estadounidense, quien diseñó un modelo quecombina la enseñanza de la historia del arte, la crítica y la actividad artística”, El famoso CampusGetty en EE.UU presentando su modelo de enseñanza “Educación artística como disciplina”Como es evidente la implementación de las artes en el currículo académico se ha venidoedificando poco a poco en discursos de mayor credibilidad y adentrándose para ser concebidacomo eje colateral.Ahora hablemos un poco de los avances e influencias que han venido desarrollándosefrente al aprendizaje del teatro en la escuela en diferentes Países, comenzando por nuestrospadres conquistadores España por ejemplo, hacia finales del siglo XIX acogió en sus casas editoriales losprimeros materiales de contenido teatral para implementación en el aula, afirmando iniciativas dediferentes autores y docentes comprometidos con una efectiva renovación escolar, muy a pesar dela imprecisión conceptual de métodos en dicha materia.Al igual que en Colombia, poco a poco las reformas educativas en diferentes países delmundo, han venido planteando programas que renuevan la cotidiana labor en la escuela.España a partir de los años 80 s sufre cambios positivos en dichas reformas como frutodel impulso mancomunado de revolucionarios pedagogos y más tarde artistas pedagogosinteresados en una efectiva promoción y difusión del teatro infantil en la escuela.

17Podríamos afirmar que, la implementación de la dramaturgia y el teatro en la básicaprimaria y secundaria se han ido incorporando a los diseños curriculares casi bajo las mismasdinámicas en países como España, Francia, Canadá, Bélgica, Holanda, Portugal, Alemania entreotros.Esto no como fruto de una afortunada coincidencia, si no como resultado de una demandacolectiva respecto de la urgencia constante de renovaciones pedagógicas que suplan lasnecesidades cambiantes de la comunidad escolar.No obstante, aquellas primeras implementaciones del arte dramático en los currículos,parecía y aún parece mezclar diferentes disciplinas de manera un tanto desordenada, como una“gran colcha de retazos” en donde se entretejen actividad física, juego, dramatización, gimnasia,Expresión corporal, entre otras tantas, pero sin una finalidad clara capaz de aglutinarlas enun proyecto común.Esto quizás como resultado de te

El presente informe de pasantía se elabora con el ánimo de exponer el trabajo realizado durante el año 2014, en la institución educativa liceo Luis Cardona Carvajal, jurisdicción del Impec. En la cual se llevó a cabo proceso pedagógico experimental y de creación escénica colectiva con los niños de básica primaria de dicha institución.

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