Amalan Pedagogi Jurulatih Utama Bahasa Arab Dalam .
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 15ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.myAmalan Pedagogi Jurulatih Utama Bahasa Arab DalamPengajaran Kosa Kata Peringkat Sekolah Kebangsaan Di NegeriMelakaAzrul Abu AmanFakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, MalaysiaTel: 6019-6876705 E-mel: azrulaman@gmail.comHarun Baharudin (Pengarang Penghubung)Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, MalaysiaTel: 6012-3782207 E-mel: harunbaharudin@ukm.edu.comAbstrakPenguasaan Pengetahuan Pedagogi IsiKandungan guru adalah penting dalammemastikan amalan pengajaran khususnyaaspek kosa kata memberi impak positif terhadapkemampuan murid berbahasa. Kajian inibertujuan meneroka amalan pengajaran kosakata bahasa Arab dalam kalangan jurulatihutama di negeri Melaka. Pendekatan kualitatifdigunakan dengan reka bentuk kajian kespelbagai tempat. Peserta kajian ialah empatorang guru daripada empat buah sekolahdi negeri Melaka. Peserta dipilih secarapersampelan bertujuan. Kriteria peserta kajianialah jurulatih utama negeri Melaka, mendapatpendedahan daripada Bahagian PembangunanKurikulum (BPK) berkaitan sukatan danmenyebarkannya di peringkat negeri, sertaaktif dalam aktiviti ko-akademik peringkatnegeri atau kebangsaan. Data kajian diperolehmelalui pemerhatian dan temu bual mendalam.Pentafsiran, penelitian dan rumusan datadilaksanakan dengan menganalisis, pengekodan,saringan, perbandingan dan pengkategorian.Dapatan kajian menunjukkan bahawa amalanpengajaran kosa kata Arab yang dilaksanakanoleh guru ialah Strategi Pembelajaran danPemudahcaraan (PdP) berpusatkan guru, strategiPdP berpusatkan murid, penekanan kepadakemahiran bahasa, dan pengetahuan pedagogiisi kandungan. Implikasi kajian ini menunjukkanbahawa guru perlu melaksanakan pelbagaikaedah pengajaran kosa kata dan menguasaipengetahuan pedagogi isi kandungan. Dapatankajian ini diharapkan dapat dijadikan panduankepada para guru dalam melaksanakan amalanterbaik pengajaran kosa kata dan menambahbaikkualiti PdP bahasa Arab.Katakunci: Pengajaran Kosa Kata; KosaKata Bahasa Arab; Amalan Pedagogi Guru;Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan.AbstractTeachers’ Pedagogical Content Knowledgeis important in ensuring that the practiceof vocabulary teaching will give a positiveimpact on the ability of the students to gain newlanguage. The study was aimed at exploringthe practice of Arabic language vocabularyteaching among major trainers in the stateof Melaka. A qualitative multiple case studyresearch approach was employed in this study.The participants were four teachers from fourschools in Melaka. Participants were selectedthrough purposive sampling. The criteria forselecting the participants were: Melaka’smajor trainer, have gained exposure from theCurriculum-related Development Division anddisseminated it at the state level, and active inthe state or national level co-academic activities.The data were obtained through observationsand in-depth interviews. Interpretation ofresearch and data formulation were carriedThis journal is a member of and subscribes to the principles of the Committee on Publication Ethics (COPE)
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 16ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.myout through data analyzing, coding, filtering,comparing and categorizing. The findings showthat the practice of vocabulary teaching by theteachers are: Teacher-centered and studentcentered teaching and learning (T&L) strategies,emphasis on language skills, and pedagogicalcontent knowledge. The implication of thisstudy shows that teachers need to implementvarious vocabulary teaching methods and havea firm grip of the pedagogical knowledge ofthe content. The findings of this study areexpected to provide guidance for teachers inimplementing the best practice of vocabularyteaching and improving the quality of Arabiclanguage T&L.seperti korelasi strategi dengan saiz kosakata dalam pembelajaran bahasa Arab (Harun& Maimun Aqsha Lubis, 2015), dan aspeksaiz dalam pembelajaran kosa kata (Harun &Zawawi, 2014). Aspek pengajaran kosa kataArab pula didapati kurang diberi tumpuanmeluas berbanding bahasa-bahasa lain sepertibahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajianpengajaran kosa kata juga banyak dijalankanberdasarkan pendekatan kuantitatif berbandingkualitatif. Justeru, objektif kajian ini adalahuntuk meneroka amalan pengajaran kosa katabahasa Arab oleh guru (jurulatih utama) ketikamelaksanakan amalan pengajaran kosa kata disekolah kebangsaan.Keywords: Vocabulary Teaching; Arabic Kandungan artikel seterusnya ialah sorotanVocabulary; Pedagogical Teaching Practice; literatur berkaitan pengajaran kosa kata, strategiPedagogical Content Knowledge.pengajaran guru, dan pengetahuan pedagogiisi kandungan. Seterusnya huraian tentangPengenalanmetodologi, dapatan dan perbincangan, dandiakhiri dengan kesimpulan.Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) 2013-2025 (KPM, 2012) melalui Sorotan Literaturanjakan ke-4 menuntut agar guru-guru bahasaArab menguasai dan memahami kandunganKosa kata ialah pengetahuan tentang perkataanmata pelajaran, pedagogi dan konteksdan makna perkataan (Nelson, 2008). Kosabagi memastikan objektif pengajaran dankata dianggap penting kerana ianya merentaspemudahcaraan (PdP) tercapai. Dalam PdPkemahiran berbahasa seperti bertutur, membacabahasa Arab sebagai bahasa ketiga, guru dilihatdan menulis. Tanpa kosa kata sesuatu komunikasimemainkan peranan penting bagi mewujudkantidak dapat berlaku. Oleh itu, penguasaan kosaautonomi pelajar dalam pembelajaran kendirikata ialah salah satu cara proses PdP sesuatu(McCombs & Miller, 2007). Berdasarkan trendbahasa (Aleidine Kramer Moeller, Ketsmansemasa yang menekankan kepentingan praktis& Masmaliyeva, 2009). Selain itu, pengayaanbahasa yang lebih jelas makna dan fungsinyakosa kata bagi setiap murid juga adalah amatserta menekankan komunikasi yang sahih, kosadiperlukan dalam PdP bahasa (Erdinc Aslan,kata merupakan antara elemen utama dalam2016)PdP bahasa. Kosa kata berperanan sebagaimedium kepada segala bentuk pembelajaranPengajaran Kosa Kata(Amy Benjamin & Crow, 2010). Teras kepadapembelajaran bahasa ialah kosa kata. PengajaranTerdapat dua bentuk pendekatan pengajarankosa kata yang berkesan oleh guru mampukosa kata secara eksplisit iaitu pendekatanmenghasilkan penguasaan kosa kata yang baikberpusatkan guru (teacher-initiated) dandalam kalangan murid.pendekatan berpusatkan murid (studentinitiated). Guru memainkan peranan denganBeberapa kajian lepas mendapati elemenmenarik perhatian murid seperti menulis dikosa kata Arab sering disentuh dalam kajianpapan tulis, menggunakan kosa kata dalamberkaitan pembelajaran kosa kata ArabThis journal is a member of and subscribes to the principles of the Committee on Publication Ethics (COPE)
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 17ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.myayat mudah, mengulanginya, bertanyakanmaknanya, atau meminta murid memberikancontoh. Pendekatan berpusatkan murid pula,mereka mencari sendiri dengan menggunakankamus, bertanyakan guru atau murid lain, cubamenggunakannya dalam contoh, mengenalpastiperkataan dalam buku atau lembaran yangdiberikan (Keith Folse, 2010). Pengajaran kosakata yang efektif merangkumi kedua-dua caraiaitu pembelajaran perkataan secara sampingan(incidental learning) dan pembelajaran perkataansecara terancang (intentional learning) (Nelson,2008). Selain daripada mengetahui kepentingankosa kata dalam PdP bahasa, penentuan danpemilihan perkataan yang ingin dikuasai jugapenting.untuk menggunakan perkataan baharu dalamperbualan. Selari dengan perkembangan PdPabad ke 21, pengajaran dengan penggunaanmultimedia mampu meningkatkan kepantasankeupayaan memproses perkataan danpeningkatan pengekalan kosa kata apabilaperkataan tersebut didapati dalam pelbagaikonteks seperti imej beranimasi dan imejdengan bantuan teks. Para pelajar bolehmencipta suasana pembelajaran di luar kelasdalam menyiapkan tugasan yang diberi olehguru (Azman & Goh, 2010).Strategi pengajaran kosa kata menurut Nelson(2008) ialah: i. Latih tubi (drill), ii. Terjemahan,iii. Kata kunci (keyword), iv. Pengayaanpengajaran (rich instruction), v. Peta semantikStrategi Pengajaran Gurudan analisis perkataan, vi. Penstrukturansemula tugasan (task restructuring), vii. PraStrategi atau kaedah pengajaran bermaksud pengajaran kosa kata, dan ix. Pengajaran strategitindakan yang diambil oleh guru dalam pembelajaran perkataan secara bebas, sepertimengurus dan melaksanakan proses pengajaran strategi penggunaan kamus, mencari sinonim,dan pembelajaran (Rashidi & Abdul Razak, analisa konteks, atau gabungan antara strategi.1998). Guru bahasa Arab perlu lebih yakin dan Model strategi pengajaran kosa kata Wilfongbebas memilih atau menggabungkan mana-mana (2013) pula mengklasifikasikan sepuluh strategikaedah yang dirasakan sesuai untuk dilaksanakan berbeza iaitu strategi pemilihan perkataan,(Ahmad Kilani, 2001). Guru yang kreatif dan menarik minat murid, pendefinisian perkataanproaktif akan berusaha mempelbagaikan kaedah oleh murid sendiri, penggunaan perkataan,dan penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) morfologi, simbol dan gambar, sudut perkataan,dalam proses PdP. Penggunaan BBM dapat aplikasi berterusan, pembacaan meluas, danmembantu keberkesanan kaedah pengajaran bahasa akademik.yang digunakan (Rashidi & Abdul Razak, 1998).Nation (1995), menyenaraikan empat tunjangMenurut Rosdi dan Mat Taib (2006), terdapat amalan terbaik pengajaran kosa kata iaitu:empat kaedah umum pengajaran bahasa i. Input makna berfokus (meaning focusedtermasuk bahasa Arab iaitu: Kaedah nahu- input), ii. Output makna berfokus (meaningterjemahan, kaedah langsung, kaedah audio- focused output), iii. pembangunan kelancaranlingual, dan kaedah komunikasi. Ahmad Kilani berbahasa (fluency development), dan iv.(2001), pula menambah kaedah dengar dan pengajaran bahasa berfokus (language focusedtutur, dan kaedah eklektik dalam pengajaran instruction). Pengajaran bahasa secara berfokusbahasa Arab. Berbanding dengan kaedah diberi keutamaan oleh Nation.umum ini, kaedah tradisional pula didapatilebih cenderung kepada pengulangan hafalan. Pengetahuan Pedagogi Isi KandunganPembangunan kosa kata dalam erti katasebenar bererti murid faham dan guna, iaitu Teori ‘Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan’melalui dua jenis pengalaman (Benjamin & (PPIK) atau Pedagogical Content KnowledgeCrow, 2014): i. Keupayaan memproses makna (PCK) ialah teori yang mementingkan guruperkataan dan kegunaannya, dan ii. Peluang supaya menguasai pedagogi yang bertepatanThis journal is a member of and subscribes to the principles of the Committee on Publication Ethics (COPE)
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 18ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.mydengan isi kandungan yang ingin disampaikankepada murid. Empat kategori utama PPIK ialahseperti yang terdapat pada Rajah 2.1 (AinonWazir, 2016; Shulman, 1986):dan strategi secara spesifik, merancang akivitipengajaran dan pembelajaran, menyampaikandan melakukan penambahbaikan yangberterusan dalam pengajaran bahasa Arab, salahfaham pelajar, kesukaran, refleksi dan penilaianpengajaran bagi mata pelajaran bahasa Arab(Ainon, 2016).Salah satu peranan utama guru adalah untukmembantu pelajar mempelajari kosa kata(Nelson, 2008). Guru sebagai pengajar sesuatubahasa hendaklah memahami sikap yangdipamerkan oleh murid agar objektif PdP bahasatercapai (Azman & Goh, 2010). Perubahan yangberlaku kepada pelajar dianggap sebagai kesanRajah 1: Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (Ainon Wazir, 2016;dalam sesuatu pengajaran guru. Oleh itu karakterShulman, 1986).pelajar yang pelbagai juga seharusnya dikenalpasti (Al-Qahtani, 2015). Dalam konteks kajianArtikel ini hanya membincangkan tiga kategori ini, guru yang berkemampuan meningkatkandalam komponen PPIK yang dihuraikan melalui kemahiran atau pengetahuan kosa kata Arabpemerhatian dan temubual terhadap guru dalam pelajar melalui proses pembelajaran bahasapengajaran kosa kata di sekolah. Tiga komponen Arab bersamanya adalah dianggap guru bahasayang dibincangkan adalah seperti berikut:Arab yang terbaik.Pengetahuan KandunganMetodologiPengetahuan tentang kandungan mata pelajaranyang ingin disampaikan adalah pentingdikuasai oleh guru. Kualiti guru bahasa Arabmempengaruhi hubungan terhadap minat muriduntuk belajar (Mohammad Abdillah, Asma &Zamri, 2015; Zamri & Al Muslim, 2014)Reka bentuk kajian ini adalah merupakan kajiankes pelbagai tempat iaitu satu reka bentuk kajiandalam pendekatan kajian kualitatif. Sesuatufenomena yang ingin dikaji dan difahami bolehdikenal pasti dengan menggunakan kaedahkajian kes meskipun jumlah sampelnya sedikitatau kecil (Noraini Idris, 2010). Kajian kesmembolehkan pengkaji memahami secaraPengetahuan Pedagogi Ammendalam sesuatu permasalahan yang ingindikaji. Kajian ini melihat kepada fenomenaWalau pun guru mampu menguasai kandungan,pengajaran kosa kata bahasa Arab dalamtetapi tanpa teknik dan kaedah yang sesuai,kalangan jurulatih utama sekolah kebangsaanpenyampaian kandungan tersebut tidak akandi negeri Melaka.mencapai objektif yang diinginkan. Oleh itu,pengetahuan guru terhadap apa yang inginPemilihan responden adalah melalui kaedahdisampaikan kepada murid merupakan perkarapersampelan bertujuan. Kriteria pemilihanyang sangat penting (Mior Syazril, 2015).peserta kajian ialah: i. Jurulatih utama bahasaArab negeri Melaka, ii. Mendapat pendedahanPengetahuan Pedagogi KhususKurikulum Standard Sekolah Rendah oleh BPKserta terlibat dalam penyebaran kurikulum diPengetahuan pedagogi khusus melibatkan negeri Melaka, iii. Aktif dalam program bahasapengetahuan berkenaan penggunaan kaedah Arab peringkat negeri atau kebangsaan sepertiThis journal is a member of and subscribes to the principles of the Committee on Publication Ethics (COPE)
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 19ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.mykalam jamaie, dikir barat samada sebagai hakim Rajah 2 menunjukkan tema berkaitan amalanatau jurulatih. Kesemua responden terlibat pengajaran kosa kata bahasa Arab dalamsecara langsung dalam pengajaran kosa kata kalangan juru latih utama sekolah kebangsaan:di sekolah. Responden berperanan menjalankanaktiviti PdP bahasa Arab dengan mengajar kosakata sepertimana kebiasaan aktiviti PdP disekolah. Empat orang jurulatih utama peringkatnegeri telah dipilih sebagai responden.Kajian ini dilaksanakan dengan menggunakanpemerhatian sebagai kaedah utama. Kaedahinstrumen temu bual separa berstruktur pulasebagai kaedah sekunder bagi membentuktriangulasi sebagai langkah kesahan dankebolehpercayaan kajian ini. Kesahan dankebolehpercayaan data kajian adalah melaluiTriangulasi, semakan pakar (Member checking),dan semakan rakan (Peer checking). Kaedahpemerhatian dan temu bual merupakan antarakaedah pengumpulan data yang utama danmenjadi kebiasaan digunakan dalam kajiankes secara kualitatif (Merriam, 2001). Datapemerhatian dan temu bual ditranskrip terlebihdahulu. Analisis data dijalankan dengansaringan data, membentuk kesimpulan, danmembuat verifikasi. Langkah-langkah tersebutadalah seperti berikut (Siti Uzairiah, 2016):Menganalisis data keseluruhan, pengekodan,saringan, perbandingan kekerapan pengulangankod, dan pengkategorian bagi penghasilantema. Analisis data menggunakan perisianAtlas.Ti 8.0. Kajian kualitatif memberikandata yang padat dan banyak. Oleh itu, datadisaring sepanjang proses pengutipan data bagimemudahkan penganalisian data semasa danselepas pengutipan data. Miles & Huberman(1984) telah mencadangkan beberapa teknikuntuk menganalisis data secara intensif, iaitusaringan data, membentuk kesimpulan danmelakukan verifikasi data.Dapatan dan PerbincanganPersoalan kajian yang ingin diteroka ialah:Bagaimanakah amalan pengajaran kosa katabahasa Arab yang digunakan oleh guru disekolah kebangsaan?Rajah 2: Tema Amalan Pengajaran Kosa Kata Arab Guru.Guru mempamerkan penguasaan pengetahuanpedagogi isi kandungan, melaksanakanpengajaran kosa kata dan menggunakanbeberapa bentuk pendekatan, kaedah dan teknikpengajaran dan pembelajaran.Strategi Berpusatkan GuruPendekatan secara tradisional denganberpusatkan guru masih diamalkan oleh guru.Namun, ianya tertakluk kepada latar belakangmurid, infrastruktur dan kekangan PdP yangdihadapi. Faktor-faktor yang dinyatakan inimenyebabkan guru menggunakan pendekatantradisional iaitu melaksanakan PdP secarasebutan atau bacaan beramai-ramai, diikutisecara berkumpulan dan secara individu.Pengajaran adalah dengan bimbingansepenuhnya oleh guru, seperti dilakukan pesertaJU1 (Jurulatih Utama):“. يكوُأ . لَّوَألا َنِم اوُقِطْنإِ ْمُكُّلُك . ُ اوُرُظْنأ لكيه . ُ ْمُكُّلُك يكوأ . دِحاَو ، ِ ثإ ْ ناَن ، ث َ ثَال َ ة .”Manakala secara berkumpulan,ِِِ ع “ ُ سْحأَ يكوأ َ ة ، ْةَقْرف نآلا ُ باَّرلا ةَقْرف ْم َ تْن This journal is a member of and subscribes to the principles of the Committee on Publication Ethics (COPE)
GJAT MAY 2019 SPECIAL ISSUE 20ISSN : 2232-0474 E-ISSN : 2232-0482www.gjat.my سِماَخلا ذيمالت !اوأَُرْقإِ يكوأُ يكوأُ !ة : ي َُ شيِع َِِ ي ِ سَألا د ف ي غلا با ة . ي ع شي تلا ِ م س حا ف َََََُُِّْ ُ ِ ءاَمـلا .”Perbezaan latar belakang murid, terutama darisegi personaliti dan demografi menyebabkanguru terpaksa menterjemah isi kandungan yangingin diajar kepada murid. Perbezaan ini adalahSama seperti JU2,seperti aras kognitif, kaum, dan sebagainya. Inidiakui oleh JU4 “kita boleh gunakan bahasa“Saya memberikan mereka satu teks ataupunMelayu aa. sedikit-sedikit sajalah.”,sebagai penyelesaian masalah dan menjalankanaktiviti berkumpulan agar mereka dapatBegitu juga JU1 “Memang selalu campurbertutur bersama dengan rakan-rakan merekacampur jugalah. Bagi murid yang lemah inidalam Bahasa Arab menggunakan kosa katamemang tak bolehlah kita guna 100%”.yang diberikan”.Akhirnya secara individu:Kaedah Bahasa Badan dan Gaya TubuhManakala teknik-teknik yang digunakanantaranya adalah penggunaan bahasa tubuh,gerak badan atau komunikasi bukan lisan sepertiberikut, JU1 “kalau macam haiwan ini saya akanbuat suara haiwan ataupun bentuk. MaksudnyaKaedah Tanpa Terjemahanmacam mana bentuk haiwan tersebut.”. Begitujuga JU4 “Contohnya, bustaniyun. jadi muridKaedah ini telah diusahakan oleh guru denganakan terus dengan bahasa tubuhnya. aa.sebaik mungkin dalam memastikan muridbagaimana bustaniyun tu haa.”, dan JU3memperoleh bahasa Arab secara eksplisit dan“mesti digunakan dengan bahasa badanlahimplisit. Penekanan pengajaran bahasa Arabuntuk memahamkan murid-muridlah terutamasecara sepenuhnya telah dilaksanakan oleh guru:murid-murid yang lemah ni kan haa.”ِ“ يَط ّ ِ ب َ أَرْق ،ْ ي َ ي ْنَم !تاَن َ با ُ ي ْنأَ دير َ ت ؟أَرْق ِ ت ْنَم ّ ِ ايلهد ب . دِحاَو ،ُ ت ْنأَ دير َ يَِط ؟ْنَم ؟أَرْق ثا ْ ناَن ، ث َ ثَال َ !ة .”“sebab itu saya lebih banyak gunakan BahasaPenggunaan Bahasa Kelas (Lughatul Fasli)Arab supaya membiasakan murid mendengarperkataan tersebut”, (JU3).Lughatul Fasli adalah penggunaan bahasa kelasdalam bahasa Arab sepenuhnya bagi membantu“Ok. Sebagai guru bahasa arab heh kita akanmurid menguasai kosa kata bahasa Arab. Antaramengajar pada murid-murid kita lebih kepadaelemen-elemennya ialah arahan (al-Awamir)bahasa Arab heh seratus peratus” (JU4).dan larangan (an-Nawahi), Perkara ini dapatdifahami melalui transkrip pemerhatian dan“Kalau saya terlalu menggunakan Bahasatemubual dalam kalangan peserta kajian JU1Melayu, jadi mereka akan sentiasa apa, biasadan JU4:dengan perkataan Bahasa Melayu?” (JU1).Bahagian Pembangunan Kurikulum amatmenekankan kepentingan guru mengajarbahasa Arab tanpa terjemahan. Oleh itu, gurumenyedari perkara ini dan sentiasa berusahamenyampaikan pengajaran dalam bahasa Arabsepenuhnya.Kaedah Terjemahanِ ِ ّ ُ رو ، ِ اوعمـسإ “ ُديِرأُ نآلا . َ تْيَطْعأ ُ صلا هذَه ْمُك َ ْ َ ُِ ُلوُقأَ اَم . اَه . ث او . ر ت ِ ـ ب ّ ِ بـ ُّ تَر َّمـ ُ ِ َ ُ ي او َ ينْع َُُ بِساَح م ا أ ق لو ، أ يكو . إ س ت ع د ُ و ا . أ ن ُِّْ ”!ْرُظ َ َ ُْ َ“ هاَه . سيِئَر فلا ص ِل . ُ يكوأ . فلا ص ِل .ََُِِْْ عر ِ عر ِ عر فلا َ ص ْ ل . سب َ ا ُ ْ َ سب ة ُ ْ َ س ِب ة ُ ْ
kata dalam pembelajaran bahasa Arab (Harun & Maimun Aqsha Lubis, 2015), dan aspek saiz dalam pembelajaran kosa kata (Harun & Zawawi, 2014). Aspek pengajaran kosa kata Arab pula didapati kurang diberi tumpuan meluas berbanding bahasa-bahasa lain seperti bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian pengajaran kosa kata juga banyak dijalankan
1.0 TUJUAN 1.1 Memberi pemahaman tentang Amalan 5S. 2.0 LATAR BELAKANG 2.1 Konsep Amalan 5S mula diperkenal kepada syarikat-syarikat di negara Jepun pada awal tahun 1980an. Amalan 5S ialah kaedah atau alat pengurusan yang boleh mewujudkan persekitaran di tempat kerja berkualiti yang selesa,
Laras bahasa adalah kesesuaian antara bahasa itu sendiri dengan pemakainya. Laras bahasa dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, yakni laras bahasa biasa dan laras bahasa khusus. Laras bahasa biasa digunakan oleh masyarakat luas, sedang laras bahasa khusus dalam pemakaian khusus. Contoh dalam penulisan berita menggunakan laras bahasa .
Tahap Amalan Kepimpinan Transformasi pengetua Bahagian ini menjelaskan tahap amalan kepimpinan transformasi pengetua mengikut dimensi-dimensi amalan kepemimpinan transformasi, iaitu pertimbangan berasaskan individu, membina rangsangan intelektual dan memupuk pengaruh yang ideal. Jadual 2 menunjukkan purata skor dan sisihan piawai
31 Bahasa Arab 32 Bahasa Cina 33 Bahasa Tamil 37 Bahasa Iban 38 Bahasa Kadazandusun . Kemahiran aplikasi bahasa (menulis) (d) Kemahiran kreatif dan apresiasi bahasa (membaca dan menulis) 7. Kaedah Penskoran Analitik dan Holistik. . PANDUAN UJIAN KERTAS 2
Metode Penelitian Bahasa: Pendekatan Struktural11 universal bahasa. Antara kerja lapangan dengan pemerian bahasa juga mempunyai hubungan langsung. Semakin banyak penelitian bahasa dilakukan, akan semakin banyak pula informasi yang kita miliki tentang keanekaragaman bahasa. Alasan lain kenapa penelitian bahasa itu perlu dilakukan .
satu ke dalam bahasa lainnya yang disebut interferensi leksikal bahasa Indonesia dalam bahasa Jawa. Masalah yang dibahas dalam penelitian ini, adalah (1) apa saja wujud interferensi leksikal bahasa Indonesia ke dalam bahasa Jawa yang terdapat pada teks berita Pawartos Jawi Tengah di Cakra Semarang TV?, (2) faktor-faktor apa saja yang .
etnis Tionghoa Jawa Timur telah terinterferensi oleh bahasa Jawa, bahasa Indonesia, bahasa Tionghoa, maupun dialek Suruboyoan. Hasil analisis tampak dalam Tabel 2 berikut ini. Tabel 2 Bentuk interferensi yang terjadi pada lagam etnis Tionghoa Jawa Timur Bentuk lagam kata Bentuk interferensinya dari bahasa Indonesia atau bahasa Jawa atau bahasa
aid progression onto BTEC Level 3 Nationals . Pearson BTEC International Level 2 Extended Certifi cate and Diploma qualifications in Beauty Therapy Care – Issue 2 – January 2016 . 7 These exciting new qualifications are lar gely made up of units based upon qualifications developed with Habia, the Standards Setting Body for the hair and beauty sector. The BTEC Extended Certificate in Beauty .
