FÍSICA II - CECYTEO
FÍSICA IInFÍSICA IISERIEPROGRAMASDEESTUDIOS1DGB/DCA/2011
FÍSICA IISECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATOSERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIOSEMESTRE CUARTOTIEMPO ASIGNADO 80 horasCAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALESCOMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICOCRÉDITOS 10En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de FÍSICA II, integradas en bloquesde aprendizaje.2DGB/DCA/2011
FÍSICA IIÍNDICECONTENIDOPÁGINAFundamentaciónUbicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudiosDistribución de bloquesCompetencias Genéricas en el Bachillerato GeneralCompetencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales46789Bloque IBloque IIBloque IIIBloque IV10172531INFORMACIÓN DE APOYOPARA EL /DCA/2011
FÍSICA IIFUNDAMENTACIÓNA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superiorcuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudianteque le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones debachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular ypermiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes lesrodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextosy situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinadatrayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en laeducación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección Generaldel Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderosproblemas.212Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.4DGB/DCA/2011
FÍSICA IITal como comenta Anahí Mastache 3 las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepansaber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidadesrelativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que semanifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales ydisciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para eltrabajo).Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Física II que pertenece al campo disciplinar delas ciencias experimentales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública.Las competencias disciplinares básicas del campo de ciencias experimentales están dirigidas a consolidar los métodos y procedimientos de estas ciencias para la resolución deproblemas cotidianos y para la comprensión racional del entorno. El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá aplicar procesos a los diversos contextos a lo largo de suvida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte delalumnado hacia su medio ambiente y hacia sí mismos.Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia deestablecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Física II,permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajointerdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su comunidad o entorno inmediato.3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.5DGB/DCA/2011
FÍSICA IIUBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOSPrimer semestreSegundo semestreTercer semestreCuarto semestreQuinto semestreSexto semestreMatemáticas IMatemáticas IIMatemáticas IIIFísica IMatemáticas IVFísica IIGeografíaEcología y Medio AmbienteQuímica IQuímica IIBiologíaBiología IITemas Selectos de Física ITemas Selectos de Física IIMatemáticas Financieras IMatemáticas Financieras IITemas Selectos de Biología I Temas Selectos de Biología IITemas Selectos de Química I Temas Selectos de Química IILaboratorista Químico y Laboratorista ClínicoRELACIÓN CON TODAS LASACTIVIDADESPARAESCOLARES6DGB/DCA/2011
FÍSICA IIDISTRIBUCIÓN DE BLOQUESEl programa de Física II, está conformado por cuatro bloques:BLOQUE I: EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS.El bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecánica de los fluidos, la Hidrostática y la Hidrodinámica. En el primero se analizan las principalescaracterísticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensión superficial, la presión, la densidad, entre otros; así como los principios de Pascal y de Arquímedes. Mientras que elsegundo es un análisis de la conservación de la masa y la energía en los fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de lavida cotidiana y comprensión del funcionamiento de instrumentos tecnológicos basados en este principio.BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA.En el bloque II se introducirá la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termométricas. De la misma manera se discutirá el efecto de la temperatura sobrela materia, enfatizando en las dilataciones térmicas: lineal, superficial y cúbica. Se incluirá un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conducción, convección yradiación), al final se analizarán las leyes de la termodinámica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos térmicos que involucran gases ideales.BLOQUE III: COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD.El bloque III presenta un análisis de las propiedades de las cargas eléctricas y la ley fundamental de la electrostática (Ley de Coulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio delestudio de los fenómenos eléctricos. Los fundamentos de la electrodinámica son descritos a través de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicación en la comprensión delcomportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo.BLOQUE IV: RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO.En el bloque IV inicialmente se describen las características de los imanes y las propiedades del campo magnético, para después relacionar la electricidad y el magnetismo a través delexperimento de Oersted. La aplicación del electromagnetismo en la construcción de motores, generadores y transformadores eléctricos es parte fundamental del presente bloque.7DGB/DCA/2011
FÍSICA IICOMPETENCIAS GENÉRICASLas competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan lascompetencias genéricas:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.EXPERIMENTALES8DGB/DCA/2011
FÍSICA IICOMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIASEXPERIMENTALESBLOQUES DE APRENDIZAJEIIIIIIIV1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.XXXX2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.XXXXXXXX4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizandoexperimentos pertinentes.XXXX5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.XXXX6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.XXXX7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.XXXXXX8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.XXXX10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos omodelos científicos.XXXX11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.XXXX12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.X13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.9XDGB/DCA/2011
FÍSICA IIBloqueNombre del BloqueITiempo asignadoEXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS20 horasDesempeños del estudiante al concluir el bloqueIdentifica las características de los fluidos que los diferencian de los sólidos.Resuelve cuestionamientos y/ o problemas sobre la presión hidrostática y presión atmosférica relacionados con su entorno inmediato.Comprende los principios de Arquímedes y Pascal y su importancia en el diseño de ingeniería y de obras hidráulicas en general.Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, entre otrosObjetos de aprendizajeCompetencias a stablece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizandoexperimentos pertinentes.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos,respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modeloscientíficos.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de suregión y/ o comunidad.10DGB/DCA/2011
FÍSICA IIActividades de EnseñanzaActividades de AprendizajeExplicar, con los medios o materiales didácticos que se disponga, Realizar una pequeña investigación bibliográfica y contestar enel campo de estudio de la Hidráulica, las ramas en que se divide, equipos el cuestionario presentado por el o la docente,haciendo énfasis en situaciones presentes en la localidad, región relacionado con las características y propiedades de los fluidos.o comunidad.Organizar grupos de trabajo y solicitar que contesten uncuestionario con preguntas como: ¿Por qué se forman las gotasde rocío sobre las hojas de una planta? ¿Por qué se forman laspompas (burbujas) de jabón?¿Por qué un insecto puede caminarsobre la superficie del agua? ¿Porque el agua sube a través deltallo en las plantas?, entre otrosSolicitar al alumnado que realicen una consulta bibliográficasobre las características principales de los fluidos (líquidos ygases), que los diferencien de los sólidos y las presenten en unatabla.Instrumentos de EvaluaciónPortafolios de evidencias que contenga:Respuestas a los cuestionamientos presentados por el o ladocente sobre fenómenos relacionados con las características ypropiedades de los fluidos.Elaborar cuadros de características, semejanzas y diferencias Cuadros de características, semejanzas y diferencias entreentre sólidos, líquidos y gases como producto de una consulta sólidos, líquidos y gases como producto de una consultabibliográfica sobre las características de los mismos (Anexo bibliográfica.bloque I tabla 1,2 y 3).Explicar, con los medios o materiales didácticos que se cuente, Realizar experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas Relación de situaciones de la vida cotidiana, donde identifica lalas fuerzas de cohesión, adhesión así como los fenómenos de de cohesión y adhesión así como de los fenómenos de presencia de fuerzas de adhesión y cohesión, así como loscapilaridad y tensión superficial.capilaridad y tensión superficial, haciendo uso de ejemplos de la fenómenos de capilaridad y de tensión superficial.vida cotidiana en el hogar o en la comunidad.Elaborar un listado de eventos o situaciones del entorno Identificar en una relación de situaciones, la presencia deinmediato, en las cuales se presentan las fuerzas de adhesión y fuerzas de adhesión y cohesión, así como los fenómenos decohesión así como los fenómenos de tensión superficial y capilaridad y de tensión superficial; por ejemplo: (Anexo bloquecapilaridad para que los alumnos y las alumnas los identifiquen. I tabla 4).Solicitar al alumnado un listado de situaciones de la vidacotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, entreotros, donde se manifiesten las fuerzas de cohesión, adhesiónasí como los fenómenos de capilaridad y tensión superficial.11Elaborar un cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucedeen su hogar, comunidad, industria, entre otros donde semanifiesten las fuerzas de cohesión y adhesión así como losfenómenos de capilaridad y tensión superficial.(Anexo bloque ICuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en suhogar, comunidad, industria, entre otros Donde se manifiestenlas fuerzas de cohesión y adhesión así como los fenómenos decapilaridad y tensión superficial.DGB/DCA/2011
FÍSICA IItabla 5).Solicitar la elaboración de un álbum de fotografías que muestren Elaborar un álbum que contenga fotografías que muestren las Álbum de fotografías donde se manifiesten las fuerzas deejemplos de la presencia de las fuerzas de adhesión y cohesión fuerzas de adhesión y cohesión así como del fenómeno de la cohesión y adhesión así como los fenómenos de capilaridad yasí como de los fenómenos de capilaridad y tensión superficial. capilaridad y la tensión superficial y una explicación de las tensión superficial y la explicación de las mismas.mismas.Solicitar al alumnado que formen equipos y construyan aparatoso prototipos sencillos y/ o realizar experimentos caseros quedemuestren la existencia de las fuerzas de adhesión, cohesión ylos fenómenos de capilaridad y tensión superficial.Construir aparatos o prototipos sencillos y/ o realizarexperimentos caseros que demuestren la existencia de lasfuerzas de cohesión, adhesión y los fenómenos de tensiónsuperficial, capilaridad y ofrecer una explicación de losresultados de los mismos.Aparatos o prototipos y/ o reporte de experimentos caseros quedemuestren la existencia de las fuerzas de cohesión y adhesión ylos fenómenos de tensión superficial y capilaridad, así como unaexplicación y/ o resultados de los mismos.Utilizar ejemplos de objetos y/ o sustancias de uso cotidiano, Elaborar una tabla con las densidades de diferentes sustancias Listado de sustancias sólidas, liquidas y gaseosas de usopara explicar el concepto “densidad”.líquidos, sólidas y gases de uso cotidiano (Anexo bloque I tabla cotidiano y sus respectivas densidades.Solicitar al alumnado que elaboren un listado de sustancias 6).sólidas, líquidas y gaseosas, que se utilicen cotidianamente, yque consulten en distintas fuentes de información el valor de ladensidad de cada una de ellas.Solicitar a las alumnas y los alumnos que elijan una sustancia del Determinar, por medio del diseño y construcción de un Resultados del experimento sobre la medición de la densidad delistado anterior y diseñen un experimento sencillo para experimento sencillo, el valor de la densidad de una sustancia de una sustancia de uso cotidiano y explicación de los mismos.determinar el valor de su densidad.uso cotidiano y compararlo con el reportado en la tabla.Elaborar cuestionamientos y problemas relativos a la densidad Utilizar el concepto y los valores de densidad obtenidos en la Solución a los cuestionamientos y/ o problemas sobre elde objetos y/ o sustancias que se encuentran o utilizan en el tabla anterior para resolver cuestionamientos y/ o problemas concepto “densidad” utilizando los valores de densidad de lahogar o en la comunidad de manera cotidiana, para que sean presentados por el o la docente.tabla anterior.resueltos por el alumnado.Explicar con los medios y materiales didácticos disponibles, el Realizar experimentos sencillos que demuestren la presencia oconcepto de presión, presión hidrostática, presión absoluta y existencia de la presión hidrostática o atmosférica.12Resumen de las observaciones del experimento.DGB/DCA/2011
FÍSICA IIpresión atmosférica.Elaborar cuestionamientos y/ o problemas relativos a la presión, Resolver cuestionamientos y/ o problemas referentes a la Solución a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con lapresión hidrostática y presión atmosférica para ser resueltos por presión, presión hidrostática y presión atmosférica.presión, presión hidrostática y presión atmosférica.el alumnado.Solicitar al alumnado que diseñen prototipos didácticos y/ o Construir prototipos didácticos y/ o diseñar, con materiales Prototipos didácticos y/ o reporte de resultados de experimentosexperimentos caseros donde se muestre la presencia o existencia caseros, experimentos sencillos donde se demuestren la caseros que muestren la presencia de la presión hidrostática y lade la presión hidrostática y la presión atmosférica.presencia o existencia de la presión hidrostática y de la presión presión atmosférica.atmosférica.Enunciar los principios de Pascal y Arquímedes por medio de la Construir prototipos didácticos y/ o diseñar experimentos Prototipos didácticos y/ o reporte de resultados de experimentosutilización de experimentos sencillos que los demuestren.sencillos que demuestren el principio de Pascal y el principio de caseros realizados para demostrar el principio de Pascal y deArquímedes relacionándolos con actividades de su hogar, región Arquímedes.o comunidad inmediata.Presentar al alumnado, ejemplos de situaciones de la vidacotidiana relacionadas con el hogar, la industria, entre otros,donde están presentes los principios de Pascal y de Arquímedes.Solicitar al alumnado que diseñen prototipos didácticos y/ oexperimentos con materiales caseros, que demuestren elprincipio de Pascal y de Arquímedes.Solicitar la elaboración de un álbum de fotografías que muestrenaparatos y/ o equipos cuyo funcionamiento está basado en losprincipios de Pascal y de Arquímedes los cuales se encuentran outilizan en la comunidad o región en que viven el alumnado.Elaborar, por equipos de alumnas y alumnos, un álbum de Álbum de fotografías que muestre aparatos y/ o equipos cuyofotografías que muestren la aplicación de los principios de Pascal funcionamiento está basado en los principios de Pascal y dey de Arquímedes en aparatos y/ o equipos utilizados en la Arquímedes y la explicación de los mismos.comunidad, la industria de la construcción, entre otros.Elaborar cuestionamientos y/ o problemas relativos al principio Resolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con el Solución a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con elde Pascal y Arquímedes, para ser resueltos por el alumnado.principio de Pascal y el principio de Arquímedes.principio de Pascal y el principio de Arquímedes.Explicar, mediante el uso de experimentos sencillos los Calcular el consumo diario de agua en el hogar, comunidad o Reporte de consumo diario de agua en el hogar y/ o en ladiferentes tipos de flujo (laminar y turbulento), así como los región; consultando las fuentes de información disponibles comunidad.13DGB/DCA/2011
FÍSICA IIconceptos de flujo volumétrico y flujo másico.(industria, sistema de agua potable, entre otros).Solicitar al alumnado que calculen el consumo diario de agua ensu hogar o su comunidad, ya sea, midiendo directamente (en elhogar) o consultando las fuentes de información disponible en lacomunidad (industria, sistema de agua potable, entre otros).Elaborar cuestionamientos y/ o problemas sobre flujo Resolver cuestionamientos y/ o problemas relativos al flujo Solución a problemas y/ o cuestionamientos relacionados convolumétrico y flujo másico relacionados con situaciones de la volumétrico y flujo másico, propuestos por el o la docente.flujo volumétrico y flujo másico.vida cotidiana en el hogar o en la comunidad, para ser resueltospor el alumnado.Utilizar prototipos y/ o materiales didácticos para establecer las Resolver problemas y/ o cuestionamientos referentes a la Solución a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con laleyes de conservación de la masa y de la energía en fluidos en ecuación de continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos ecuación de continuidad y de Bernoulli.movimiento (Ecuación de Continuidad y de Bernoulli).relacionados con la vida cotidiana.Solicitar al alumnado la construcción de aparatos o dispositivos Construir prototipos didácticos elaborados con materiales Prototipos didácticos y/ o reporte de experimentos sencillos quesencillos que demuestren la ley de conservación de la masa y la caseros y/ o diseñar experimentos sencillos que demuestren el muestren o demuestren el principio o ecuación de Bernoulli.energía en fluidos en movimiento, así como un listado de principio de Bernoulli.aparatos o instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuyofuncionamiento está basado en la ecuación de Bernoulli.Solicitar al alumnado que elaboren un listado de aparatos y/ o Elaborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados en la Listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vidadispositivos, utilizados en el hogar o en la industria, cuyo vida cotidiana cuyo funcionamiento está basado en el principio cotidiana cuyo funcionamiento está basado en el principio defuncionamiento está basado en el principio de Bernoulli.de Bernoulli y ofrecer una explicación de los mismos.Bernoulli y explicación de los mismos.Elaborar banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a la Resolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la Solución a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con laecuación de continuidad y de Bernoulli para ser resueltos por los ecuación de continuidad y del principio de Bernoulli propuestos ecuación de continuidad y del principio de Bernoulli.alumnos y las alumnas.por el o la docente.Formar equipos de trabajo y solicitar la realización de una Exponer sobre el proceso de obtención de las evidencias de Utilizar rúbrica de la exposición oral.14DGB/DCA/2011
FÍSICA IIexposición oral donde se muestre el proceso de obtención de las aprendizaje y las dificultades encontradas durante elevidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante procedimiento.el procedimiento.Rol del docentePara el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debeconvertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscará:Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de interés para el alumnado.Usar las herramientas matemáticas en el planteamiento y solución de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana del alumnado, así como en la interpretación de leyes de la naturaleza.Diseñar actividades de aprendizaje que fomenten el interés y el gusto por la Física y por la cienciaen general.Promover la realización de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Física.Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vidacotidiana del estudiante, en la realización de actividades experimentales.Promover el diseño y construcción de prototipos didácticos para la demostración y/ o explicación de conceptos y leyes de la Física.Explicar las causas de los fenómenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Física y sus aplicaciones tecnológicas.Guiar y supervisar la búsqueda de información a través de investigaciones documentales, experimentales y de campo.Propiciar la comunicación entre pares y entre el grupo y él, procurando que la generación y confrontación de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado.Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre las y los estudiantes.Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio.Alentar a las alumnas y alumnos a que logren el aprendizaje por iniciativa propia.Promover el hábito de la lectura
FÍSICA II 5 DGB/DCA/2011 Tal como comenta Anahí Mastache 3 las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
cursos t ecnicos, de cursos de gradua c ao em v arias areas, incluindo engenha-rias, de mestrado e doutorado em F sica, assim como palestras e semin arios para pesquisadores experientes em F sica Nuclear, F sica
(Bot nica e Zoologia), Medicina e Engenharias. A F sica uma das Ci ncias Naturais, ou seja, uma das partes da nossa tentativa de compreens o da Natur eza. A actividade da F sica cinge-se pr ocura incessante da compreens o e pr evis o dos fen menos da Natu-reza de car cter mais elementar .
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3 000 cuestiones y problemas de f sica y qu mica: Everest, 1996. Le n. Una amplia colecci n de cuestiones y problemas, explicados y resuel - tos, presentados en orden de dificultad creciente. G A LL EGO P ICî, A. et al. Qu mica B sica : Universidad Nacional de Educaci n a Distancia. Ma - drid, 2013
2nd Grade ELA-Writing Curriculum . Course Description: Across the writing genres, students learn to understand —and apply to their own writing—techniques they discover in the work of published authors. This writing course invites second-graders into author studies that help them craft powerful true stories. They engage in a poetry unit that focuses on exploring and using language in .
