PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARANAKTIF TIPE THE POWER OF TWO TERHADAPHASIL BELAJAR MATEMATIKASISWA SMPN 9 TAPUNGOlehRHAPNA MAULIDANIM. 10815001531FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAUPEKANBARU1434 H/2013 M
PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARANAKTIF TIPE THE POWER OF TWO TERHADAPHASIL BELAJAR MATEMATIKASISWA SMPN 9 TAPUNGSkripsiDiajukan untuk Memperoleh GelarSarjana Pendidikan(S.Pd.)OlehRHAPNA MAULIDANIM. 10815001531PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAUPEKANBARU1434 H/2013 M
PENGHARGAANPuji syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yangtelah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikanskripsi ini. Shalawat beserta salam penulis kirimkan buat junjungan alam NabiMuhammad SAW yang telah membawa umat manusia dari alam jahiliyah menujualam yang penuh cahaya keimanan dan ilmu pengetahuan.Skripsi dengan judul “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran AktifTipe the Power of Two terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN 9Tapung”, merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satupersyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program StudiPendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam NegeriSultan Syarif Kasim Riau.Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis menyadari begitu banyak bantuandari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan hatikepada penulis. Terutama sekali kepada Ayahanda Adiansari dan IbundaNurcahaya yang telah mendidik dan memberikan kasih sayangnya kepada penulis.Kemudian pada kesempatan ini penulis juga ingin menyatakan dengan penuhhormat ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :1.Bapak Prof. Dr. H. M. Nazir selaku Rektor Universitas Islam Negeri SultanSyarif Kasim Riau beserta seluruh stafnya.2.Ibu Dr. Hj. Helmiati, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUniversitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.3.Ibu Dr. Risnawati, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan MatematikaFakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau sekaligus dosenpembimbing yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untukmemberikan bimbingan, pengarahan dan nasihat kepada penulis dalampenyusunan penelitian ini.4.Bapak dan Ibu Dosen, yang telah memberi bekal ilmu selama mengikutiperkuliahan di Jurusan Pendidikan Matematika.iii
5.Ibu Depriwana Rahmi, S.Pd., M.Sc. dan Ibu Suci Yuniati, M.Pd., selakuPenasihat Akademik selama mengikuti perkuliahan di Program StudiPendidikan Matematika.6.Ibu Aida Wisrillila, S.Pd., Kepala SMP Negeri 9 Tapung.7.Ibu Tri Dumarilva, S.Si., Guru bidang studi Matematika SMP Negeri 9 Tapungyang telah banyak membantu terlaksananya penelitian ini.8.Segenap keluarga dan saudaraku yang tercinta (Rian dan Sidin) yang telahmemberikan dukungan dan semangat serta penuh pengorbanan menjelangselesainya skripsi ini.9.Sahabat-sahabatku yang tercinta Yossi Lovita Hendri, S.Pd, Elviza, S.Pd,Yusmawati, S.Pd, Rizky Artika,S.Pd, Inda Febrianti, S.Pd, Nurzakyah, S.Pd,Rini Anggraini,S.Psi, Surayah, SE, Yenny, Memel, Sari,S.Pd. atas semuakeceriaan yang kita lalui bersama selama ini, kampus terasa sepi tanpa kalian.10. Teman-teman di Jurusan Pendidikan Matematika khusunya angkatan 2008 danjuga rekan-rekan yang membantu dan memberikan motivasi selama kuliah diUniversitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.Akhirnya, semoga segala amal jariah dibalas dengan balasan yang berlipatganda oleh Allah Swt. Amin amin ya robbal ‘alamin.Pekanbaru, 7 Januari 2013RHAPNA MAULIDANIM. 10815001531iv
PERSEMBAHANTetapi boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia baik bagimu. Dan boleh jadikamu menyukai sesuatu, tetapi ia buruk bagimu. Dan Allah Maha Mengetahui,sedang kamu tidak mengetahui.(QS. Al-Baqarah: 216)BismillahKu menapaki sinar-MuBismillah hari-harikuKu gadaikan masa depanku di jalan-MuKarena setiap langkah dalam hidupku, mengantarkanku pada takdir-Mudan membuatku sadar bahwa sesuatu itu akan indah pada waktunya.Ku persembahkan pada Ibunda Nurcahaya dan Ayahanda Adiansaritercinta yang telah membelaiku dengan cinta, menyelimutiku dengan kasih sayang,menaungiku dengan doa setulus hati, menyemangatiku dengan senyum yang takpernah pudar oleh penatnya raga, karena hati dan pikiranmu selalu kuat demitanggung jawab pada amanat Allah SWT, serta adik-adikku tersayang RadianFirdaus dan Rasyidin Ar-rafi’u (bersama kita buktikan pada kedua orang tuabahwa mereka layak bangga telah melahirkan, merawat dan mendidik kita dengancintanya).Terima kasihku pada semua orang yang telah hadir dalam hidupku,memberikan warna di setiap hari-hariku. Tanpa kalian aku hanyalah sekuntumbunga tanpa mahkota. Wallahu ‘alam.v
RHAPNA MAULIDA, (2012): “Pengaruh Penerapan Strategi PembelajaranAktif tipe the Power of Two terhadap HasilBelajar Matematika Siswa SMPN 9Tapung.”Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh dan berapabesar pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the power of twoterhadap hasil belajar matematika siswa. Rumusan masalah dalam penelitian iniadalah “Apakah ada pengaruh penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe ThePower of Two terhadap hasil belajar matematika siswa?” dan “Berapa besarpengaruh penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe the power of two terhadaphasil belajar matematika siswa?”Penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperiment dengan desain PosttestOnly Desain with Nonequivalent Group. Teknik pengambilan sampel yangdigunakan adalah Random Sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruhsiswa SMPN 9 Tapung, dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIasebagai kelas eksperimen dan VII c sebagai kelas kontrol.Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi, observasidan tes. Dimana pertemuan dilaksanakan sebanyak enam kali, yaitu lima pertemuandilaksanakan pembelajaran dengan penerapan strategi the power of two dan satupertemuan untuk postes.Berdasarkan hasil data yang diperoleh dan dianalisis menggunakan tes”t”diperoleh nilai thitung 3,237 dan ttabel pada taraf signifikan 5% dan 1% sebesar 2,00dan 2,65. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel, yang berarti H0ditolak dan Ha diterima. Dan besarnya pengaruh yang telah dianalisis dengan ujiKP, adalah 16,25%. Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif tipethe power of two memberikan berpengaruh positif terhadap hasil belajarmatematika siswa SMPN 9 Tapung.vi
ABSTRACTRHAPNA MAULIDA, (2012): The Effect of Implementation of ActiveLearning Strategy Type the Power of twotowards the Achievement in Mathematic ofthe Students at State Junior High School 9Tapung.This research aimed to determine whether there is a effect and how manyeffect of active learning strategy tipe the power of two towards the achivement ofmath students. The formulation in this research are “is there any effect of theimplementation of active learning strategy type the power of two approach towardsthe achivement in math students?” and “how many effect of the implementation ofactive learning strategy type the power of two towards the achivement in mathstudents? ”This is quasi experimental research with posttest-only Desain withNonequivalent Group. Sampling technique uses random sampling techniques. Thepopulation in this reasearch were all students of State Junior High School 9 Tapungand the sample in this study, as 7tha as experimental class and the control class 7thc.Data collection techniques by doing the documentation, observation andtests. In this study, meetings were held over six times, five times withimplementing the power of two strategy and one more meeting for posttest.Based on the data obtained were analyzed using the test "t" showed tcount 3,237 and ttable significant at the level of 5% and 1% at 2,00 and 2,65. This showsthat tcount is bigger than ttable , which means that H0 is rejected and Ha accepted. Andthe level of influence that has been analyzed by KP, was 16,25%. Thus, it can beconcluded that active learning strategy type the power of two positively effectingon the achievement in math at State Junior High School 9 Tapungvii
viii
DAFTAR ISIPERSETUJUAN.iPENGESAHAN .iiPENGHARGAAN .iiiPERSEMBAHAN.vABSTRAK .viDAFTAR ISI.ixDAFTAR TABEL .xiDAFTAR GAMBAR.xiiDAFTAR LAMPIRAN .xiiiBAB IPENDAHULUAN.1A. Latar Belakang .1B. Penegasan Istilah .5C. Permasalahan .5D. Tujuan dan Manfaat penelitian .6KAJIAN TEORI .8A. Konsep Teoretis .8B. Konsep Operasional .13D. Hipotesis .16BAB III METODE PENELITIAN .17A. Jenis dan Desain Penelitian .17B. Waktu dan Tempat Penelitian .18C. Populasi dan Sampel .18D. Teknik Pengambilan Data .18BAB IIix
E. Teknik Analisa Data .24BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN.27A. Deskripsi Setting Penelitian .27B. Penyajian Data Hasil Penelitian .33C. Analisis Data .39D. Pembahasan .43PENUTUP.46A. Kesimpulan.46B. Saran.46BAB VDAFTAR PUSTAKALAMPIRAN-LAMPIRANRIWAYAT HIDUP PENULISx
DAFTAR TABELTabel III.1Proporsi Reliabilitas Tes .21Tabel III.2Proposi Daya Pembeda Soal .22Tabel III.3Kriteria Tingkat Kesukaran Soal.23Tabel IV.1Jumlah Siswa SMPN 9 Tapung TA 2012/2013 .30Tabel IV.2Sarana dan Prasarana SMPN 9 Tapung .31Tabel IV.3Uji Normalitas .40Tabel IV.4Tabel Uji Homogenitas Bartlet .40Tabel IV.5Uji tes”t” .42xi
DAFTAR GAMBARGambar III.1Postest-only Desain .17Gambar IV.1Struktur Organisasi SMPN 9 Tapung .32xii
DAFTAR LAMPIRANLAMPIRAN ASilabus Matematika Siswa Kelas VII.48LAMPIRAN B1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanStrategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of TwoPertemuan1 .50LAMPIRAN B2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanStrategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of TwoPertemuan 2 .53LAMPIRAN B3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanStrategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of TwoPertemuan 3 .56LAMPIRAN B4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanStrategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of TwoPertemuan 4 .59LAMPIRAN B5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakanStrategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of TwoPertemuan 5 .62LAMPIRAN C1 Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 .65LAMPIRAN C2 Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 .67LAMPIRAN C3 Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 .70LAMPIRAN C4 Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 .72LAMPIRAN D1 Rubrik Penilaian LKS 1 .73LAMPIRAN D2 Rubrik Penilaian LKS 2 .74LAMPIRAN D3 Rubrik Penilaian LKS 3 .76LAMPIRAN D4 Rubrik Penilaian LKS 4 .77LAMPIRAN E1 Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) 1.79LAMPIRAN E2 Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 .80LAMPIRAN E3 Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 .81xiii
LAMPIRAN E4 Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 .82LAMPIRAN FSoal Postest.83LAMPIRAN GJawaban Postest .84LAMPIRAN HUji Normalitas .86LAMPIRAN I1Uji Homogenitas Populasi.89LAMPIRAN I2Uji Homogenitas.92LAMPIRAN JTes “t”.95LAMPIRAN KHasil Uji coba Tes .99LAMPIRAN L1 Lembar Observasi Guru Pertemuan ke 1 .105LAMPIRAN L2 Lembar Observasi Guru Pertemuan ke 2 .106LAMPIRAN L3 Lembar Observasi Guru Pertemuan ke 3 .107LAMPIRAN L4 Lembar Observasi Guru Pertemuan ke 4 .108LAMPIRAN L5 Lembar Observasi Guru Pertemuan ke 5 .109xiv
1BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang MasalahDewasa ini sektor pendidikan menjadi sorotan utama oleh semua pihak,hal ini disebabkan mengingat betapa pentingnya peranan pendidikan dalamkemajuan suatu bangsa. Pendidikan sangat diperlukan oleh setiap individumaupun masyarakat secara luas. Salah satu komponen dalam pendidikan adalahpelaksanaan proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini mencakup pelajaranpelajaran yang akan diajarkan guru kepada siswa sesuai dengan bidangkeahliannya. Salah satu pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah pelajaranmatematika.Matematika merupakan salah satu pelajaran yang dipelajari siswa padajenjang pendidikan formal, mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai SekolahMenengah Atas (SMA) bahkan perguruan tinggi tidak lepas dari pelajaranmatematika. Selain di lingkungan formal, ternyata matematika juga mempunyaiperanan yang sangat besar dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh konkritmisalnya saat terjadi transaksi jual beli ataupun saat seseorang melihat jam,semuanya tidak terlepas dari adanya angka-angka yang merupakan bagian yangsangat identik dengan matematika. Sebagaimana yang diungkapkan Cocrof yangdikutip MulyonoPentingnya para siswa dan siswi mempelajari matematika karena selaludigunakan dalam segala segi kehidupan, semua bidang studi memerlukanketerampilan matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yangkuat singkat dan jelas, dapat digunakan untuk menyampaikan informasi1
2dalam berbagai cara, meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitiandan kesadaran kekurangan, dan memberikan kepuasan terhadap usahamemecahkan masalah yang menantang.1Mengingat pentingnya peranan matematika, maka sudah selayaknyalahpembelajaran matematika menjadi bahan pemikiran semua pihak. Tidak hanyabagi guru akan tetapi masyarakat, maupun pemerintah juga mempunyai perananpenting demi meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Kerja sama yangbaik dalam bidang pendidikan dari berbagai pihak tersebut diharapkan akanbermuara pada pencapaian hasil belajar matematika yang baik. Untukmendapatkan hasil belajar yang baik tersebut maka dalam kegiatan belajarmengajar perlu adanya suatu pembelajaran sedemikian rupa sehingga matematikadapat dengan mudah dipahami siswa. Untuk belajar dengan baik diperlukanproses belajar yang baik pula.Penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena faktamenunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarimatematika. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya nilai hasil belajar siswa padamata pelajaran matematika. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan salahsatu guru mata pelajaran matematika di SMPN 9 Tapung yang bernama TriDumarilva S., S.Si, proses pembelajaran matematika yang sering dilaksanakanoleh guru selama ini adalah guru menerangkan materi, memberi beberapa buahcontoh soal di papan tulis, kemudian menerangkan bagaimana menyelesaikan soaltersebut, dan kemudian guru menyuruh siswa mengerjakan soal latihan yang ada1Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar (Jakarta: RinekaCipta, 2003), h. 253
3pada buku siswa dan dalam mengerjakannya siswa sangat tergantung pada contohsoal dan latihan.Pembelajaran tersebut membuat siswa menjadi kurang aktif dalam belajardan siswa kurang memahami penjelasan dari guru. Ketika siswa disuruh bekerjakelompok untuk mengerjakan latihan yang ada pada buku siswa, siswa yangmengerjakan didominasi oleh siswa yang pintar saja. Pembelajaran tersebutkurang efektif karena masih banyak siswa yang memperoleh hasil belajar dibawahKriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Selama ini, guru telah berusaha memperbaiki dan meningkatkan hasilbelajar matematika ini diantaranya: sebelum proses pembelajaran dilaksanakanguru telah berusaha membuat persiapan mengajar terlebih dahulu. Gurumemberikan teka-teki yang berhubungan dengan materi agar siswa tertarik untukmempelajari materi tersebut, akan tetapi hasil belajar siswa masih tetap rendah.Rendahnya hasil belajar matematika siswa ini dapat dilihat dari gejala-gejalasebagai berikut:1.Banyak siswa yang tidak dapat mengerjakan latihan matematika yangdiberikan oleh guru di dalam kelas.2.Apabila diberikan pekerjaan rumah sebanyak 5 soal, rata-rata hanya 3 soalyang mampu dikerjakan siswa.3.Hasil belajar matematika siswa masih rendah, hal ini dapat dilihat daribanyaknya siswa yang belum mencapai nilai KKM yaitu masih dibawah prosespembelajaran matematika perlu adanya suatu strategi pembelajaran yang dapat
4meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti menawarkan strategipembelajaran yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan hasil belajarmatematika, yaitu strategi pembelajaran aktif tipe the Power of Two atau yangbiasa juga disebut dengan strategi kekuatan berdua.Strategi pembelajaran aktif tipe the Power of Two berarti menggabungkankekuatan dua kepala. Me
RHAPNA MAULIDA, (2012 ): “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif tipe the Power of Two terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN 9 Tapung.” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh dan berapa besar pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif tipe the power of two terhadap hasil belajar matematika siswa.
Pengaruh strategi pembelajaran Aktif Tipe Inquiring Minds To Know Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik diukur menggunakan N-Gain diperoleh 0,76 pada kelas eksperimen dan 0,53 kelas Kontrol. Hasil lembar keterlaksanaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Inquiring Minds To Know sebesar 90%. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa .
diterapkan strategi Pembelajaran Aktif Tipe Point Counterpoint menggunakan Poster Session, (3) Untuk menganalisis pengaruh strategi Pembelajaran Aktif Tipe Point Counterpoint menggunakan Poster Session terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 3 Bulukumba.
audara pokok bahasan Hakikat Strategi Pembelajaran Bahasa ini merupakan materi awal pengajaran keterampilan berbahasa. Pokok bahasan ini mencakup: (1) konsep umum strategi pembelajaran, (2) pendekatan pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) teknik pembelajaran, dan (5) teori yang melandasi berbagai strategi pembelajaran bahasa.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif Strategi Giving Question Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI TAV Pada Standar Kompetensi Membuat Rekaman Audio di Studio di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Penelitian Elektro, 2 (1), hlm. 185-193. Silbermen, Melvin L. (2009). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Pengaruh Strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers (GQGA) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika peserta didik kelas V MIN 6 Bandar Lampung Oleh MUHAMAD AFRIZA IRAWAN Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal matematika,. .
pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe picture and picture terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v mi maarif nu 1 kracak kecamatan ajibarang skripsi oleh : eva nuryanti nim. 1323305146 program studi pendidikan guru madrasah ibtidaiyah
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Nur Qomaria, S.Pd1, Anna Fauziah, M.Pd2, Drajat Friansah, M.Pd3. Email: Nurqomaria08@gmail.com PMIPA, Pendidikan Matematika STKIP-PGRI Lubuklinggau ABSTRACT
In the English writing system, many of the graphemes (letters and letter groups) have more than one possible pronunciation. Sometimes, specific sequences of letters can alert the reader to the possible pronunciation required; for example, note the letter sequences shown as ‘hollow letters’ in this guide as in ‘watch’, ‘salt’ and ‘city’ - indicating that, in these words with .
