Unitat 2. Ens Acostem Al Món Animal
Unitat 2. Ens acostem al món animalPROGRAMACIÓContingutsCriteris d’avaluacióEls animals: vertebrats i invertebrats1. Identificar i classificar animals segons criteris científics, constatantl’existència de vida en condicions extremes.Mamífers i aus. Reconeixement i classificació2. Identificar i classificar mamífers i aus segons criteris científics.Rèptils, amfibis i peixos. Reconeixement i classificació3. Identificar i classificar rèptils, amfibis i peixos segons criteriscientífics.Artròpodes, mol·luscs i altres invertebrats. Reconeixement iclassificació4. Identificar i classificar animals invertebrats segons criteris científics.Ecosistemes5. Conèixer les característiques i els components d’un ecosistema.Tipus d’ecosistemesLes relacions entre els éssers viusInterès per l’observació i l’estudi dels animalsObservació directa i indirecta d’animals amb instruments adequats ia través de l’ús de mitjans audiovisuals i tecnològics6. Mostrar interès per l’observació i l’estudi rigorós dels animals, aixícom hàbits de respecte i de cura envers aquests.96 Proposta didàctica105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 9617/09/14 12:04
SETEMBREOCTUBRENOVEMBREDESEMBREGENEREstàndards d’aprenentatge avaluablesFEBRERMARÇCompetènciesPàgines LAclauABRILIMMAIGJUNYAvaluació1.1 Observa directament i indirectament, reconeix i explica lescaracterístiques bàsiques dels animals vertebrats i invertebrats, iels classifica.30-31LA: act. 1 i 2pàg. 432.1 Observa directament i indirectament, reconeix i explica lescaracterístiques bàsiques de mamífers i aus, i els classifica.32-33LA: act. 3 pàg. 433.1 Observa directament i indirectament, reconeix i explica lescaracterístiques bàsiques de rèptils, amfibis i peixos, i elsclassifica.34-354.1 Observa directament i indirectament, reconeix i explica lescaracterístiques bàsiques d’artròpodes, mol·luscs i altresinvertebrats, i els classifica.36-37LA: act. 6, 7 i 8pàg. 435.1 Observa i identifica les característiques i els componentsprincipals d’un ecosistema.38-39LA: act. 10 pàg. 43AC: act. 1 i 2pàg. 119LA: act. 3, 4 i 5pàg. 43AC: act. 2 pàg. 119AC: act. 3 i 4pàg. 1195.2 Coneix alguns tipus d’ecosistemes, com ara bosc, praderia,mar, riu i llac.38AC: act. 4 pàg. 1196.1 Observa directament animals amb instruments adequats i através de l’ús de mitjans audiovisuals i tecnològics, i recullinformació i la utilitza en la identificació i classificació delsanimals.30-40AC: act. 5 i 6pàg. 1196.2 Mostra interès per l’observació i l’estudi de tots els éssersvius.30-40AC: act. 5 i 6pàg. 119NOTA: LA: Llibre de l’alumne AC: Avaluació complementària (Proposta didàctica)Proposta didàctica 97105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 9717/09/14 12:04
Unitat 2. Ens acostem al món animalVOCABULARIVertebrats: esquelet intern, columna vertebral, vivípar, ovípar,herbívor, carnívor, omnívor, mamífers, peixos, rèptils, aus, amfibis,pèl, pulmó, cua, aleta, mama, piscívor, insectívor, granívor, bec,ploma, pota, escata, brànquia, metamorfosi, larva.Invertebrats: exosquelet, insectes, aràcnids, crustacis, miriàpodes,pota, antena, mol·luscs, gasteròpodes, bivalves, cefalòpodes,porífers, equinoderms, cnidaris, anèl·lids.Llocs vius: ecosistema, component viu, component inert, aquàtic,aigua dolça, aigua salada, llac, riu, mar, oceà, terrestre, praderia,bosc, relació, cadena alimentària, baula.METODOLOGIA I DIFICULTATS D’APRENENTATGEINTERDISCIPLINARIETATPer motivar els alumnes en l’estudi d’aquesta unitat, es potassenyalar que coneixeran les característiques dels animals delplaneta i els llocs del món on vivim i del qual formem part.Ressaltarem la importància de conèixer com és l’entorn que ensenvolta, ja que establirem estretes relacions amb aquest i amb elsanimals i la resta dels éssers vius que el componen.Els continguts d’aquesta unitat es relacionen amb l’àrea deLlengua Catalana i Literatura mitjançant el treball de vocabulari, laidentificació de nous termes i la realització de resums; amb la deMatemàtiques, per l’ús de dades numèriques d’espècies en viesd’extinció; i amb Educació Artística, en representar gràficament lescaracterístiques de diversos animals i diferents cadenesalimentàries.Demanar als alumnes que portin a classe il·lustracions d’animalsper fer-les servir en el desenvolupament de diverses activitats.Les principals dificultats poden aparèixer a l’hora de memoritzarels noms dels regnes i les característiques de cadascun, així comper comprendre les relacions entre els diferents elements d’unecosistema i la diversitat de components i relacions que hi podemtrobar. Per superar-les, es recomana veure vídeos sobre els animalsi els ecosistemes, i utilitzar fotografies reals de revistes,enciclopèdies, etc.ATENCIÓ A LA DIVERSITATVALORS I ACTITUDSRespecte. Valorar la necessitat de protegir els animals del planeta.Reconèixer la importància de la riquesa dels ecosistemes i elséssers vius que els componen i de mantenir-los en bon estat per ales generacions futures.Curiositat. Mostrar interès per conèixer els diferents ecosistemesdel planeta i valorar-los com a llocs on es desenvolupen els éssersvius i que cal protegir.ReforçÚS DE LES TICAcompanyar les explicacions amb material visual i resumir lainformació mitjançant l’elaboració, en grup gran, d’esquemes imapes conceptuals que serveixen de suport a l’estudi.Tenint en compte que en la unitat es demanarà als alumnes quebusquin diferents informacions i imatges, se’ls orientarà perquè,ajudats i supervisats per un adult, consultin les pàgines adequadesi aprenguin a seleccionar la informació que necessiten.AmpliacióProposar als alumnes l’observació directa d’un tipusd’ecosistema proper al centre; es pot fer una excursió i investigarels animals que hi viuen i les característiques d’aquestecosistema. Si no tenim un espai natural proper, la visita es potfer a un ecosistema urbà.ACCIÓ AMB ELS PARESSeria convenient dedicar un temps a buscar, en enciclopèdies decasa o de biblioteques i a pàgines d’Internet, informació sobre lesclassificacions dels animals tractats en la unitat.Visitar amb els seus fills algun ecosistema perquè observin elscontinguts estudiats i ajudar-los a entendre els elements que hivan apareixent.98 Proposta didàctica105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 9817/09/14 12:04
Foment de la lectura En aquesta unitat es treballa l’habilitat de fer resums a partir deles idees principals d’un text. Es desenvoluparà de forma oral, engrup, i per escrit, individualment. A El meu atles Larousse dels animals, Larousse, 2007, hi hainformació detallada, organitzada per continents i hàbitats, sobreespècies animals de tot el món. Se suggereix la lectura de Contes d’animals per aprendre isomiar, de José Luis Gallego, Viena, 2005. A Animàlia, Cruïlla, 2013, hi ha informació molt detallada sobreels animals de tot el món en el seu medi natural, ambdesplegables i figures en 3D. Buscar notícies a diaris i revistes sobre els continguts treballats ielaborar murals segons la temàtica tractada. A Els animals, de la col·lecció Els supertafaners, Larousse, 2013,poden trobar informació interessant sobre moltes curiositatsrelacionades amb els animals.RecursosMaterials Superpixèpolis SPX digital.– Reforç.– Ampliació.– Activitats interactives.– Generador d’avaluació.– Documents didàctics. Murals, 3 i 4.Recursos web Enllaç a un vídeo sobre els deu animals mésperillosos del món.https://www.youtube.com/embed/apk3wIRZ0qc Enllaç a una pàgina amb informació i imatgesd’animals rars: Enllaços a dos vídeos sobre els animalsvertebrats i invertebrats, els subgrups i ?v pAdC97 Ov-Mhttps://www.youtube.com/watch?v ogspot.com.es/Proposta didàctica 99105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 9917/09/14 12:04
Unitat 2. Ens acostem al món animalINTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESPàg.Acompliments28-29Grup classe Comenteu entre tots quins casos coneixeu en què l’acció de l’ésser humàperjudica la cura i conservació de la natura.Per concloure, extraieu-ne conclusions i propostes per millorar l’actitud de l’ésser humàenvers la natura.30-31Parelles El professor proporcionarà als alumnes els dibuixos d’una aranya i una mosca.http://lh6.ggpht.com/-MYhq4gA4OYo/Tk jouMoUII/AAAAAAAAAQk/3FBew09UMj8/ara a.JPG?imgmax 640Acoloriu-los i, en parelles, elaboreu una taula amb les semblances i diferències que hi haentre tots dos.32-35Grup classe Mentre el professor anota a la pissarra, aneu anomenant vertebrats. Quan lallista estigui acabada, agrupeu-los tenint en compte diversos aspectes: Tipus de reproducció. Hàbitat. Tipus d’alimentació. Grup de vertebrats al qual pertany. Altres característiques que se us acudeixin.36-37Grup 4 o 5 Amb materials reciclats, construïu les maquetes d’un insecte i d’un aràcnid teninten compte les característiques de cadascun.38-39Grup 4 o 5 Fixa’t en les il·lustracions que apareixen al llarg de tota la unitat.Després, estableix, junt amb els teus companys, diferents cadenes tròfiques possibles.40-43Parelles Elaboreu un mapa conceptual que reculli els continguts principals de la unitat.IM100 Proposta didàctica105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 10017/09/14 12:04
Paleta IMContingut: Ens acostem al món animalIMAcomplimentsParlem i escoltemIndividual Pensa en l’animal que t’agradaria tenir com a mascota; apunta les característiques físiques i lesatencions que necessita. Després, fes una descripció oral de la teva mascota, sense dir quin animal és,perquè els companys ho esbrinin. Entre tots decidirem a quin grup de vertebrats pertany.Pensem i escrivimParelles Penseu entre tots dos i completeu per escrit les següents oracions:Si un animal té pèl és un . . Si un animal és ovípar, respira per pulmons i té escates, és un . . Si un animalté plomes és un . .Després, inventeu-vos vosaltres dues oracions més que segueixin la mateixa estructura.ComparemParelles Cada parella triarà dos grups de vertebrats. Elaboreu i completeu una fitxa com la següent en laqual els compareu. Després, exposeu els resultats als companys.MAMÍFERSAUSEn què s’assemblen?En què es diferencien?Pel que fa aCONCLUSIÓElaboració d’un muralGrup 4 o 5 Elaboreu un mural que representi cadascun dels grups de vertebrats i en el qual s’ofereixiinformació gràfica sobre les característiques.Recitem i cantemGrup 4 o 5 Cada grup s’encarregarà d’un grup de vertebrats. Buscaran poesies o cançons referides a animalsdel seu grup i les recitaran o cantaran a classe.ImitemGrup classe Cada nen anomenarà un animal i els altres s’hauran de moure imitant la forma de desplaçamentde l’animal indicat. Seria aconsellable fer aquesta activitat en un espai obert (aula d’Educació Física, pati,etc.).Imaginem i dibuixemGrup 4 o 5 Cada membre del grup ha de pensar en un animal i descriure’l oralment sense dir de quin estracta, i els companys l’hauran de dibuixar i acolorir. Un cop acabats tots els dibuixos, els compararan iexplicaran els encerts de la seva pròpia interpretació i descripció.Compartim ideesGrup classe Entre tots reflexionareu i compartireu les vostres idees sobre com les formes de becs, dents,potes i altres detalls anatòmics dels vertebrats es relacionen amb la forma de vida de cada animal.Proposta didàctica 101105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 10117/09/14 12:04
Unitat 2. Ens acostem al món animalAPRENENTATGE COOPERATIUPer aconseguir els objectius d’aquesta unitat utilitzant la metodologia de l’aprenentatgecooperatiu, es faran servir aquestes estructures. A les pàgines inicials d’aquesta Proposta didàcticao en els Documents didàctics digitals, se’n pot consultar la descripció.Estructures cooperatives bàsiquesPàginesEstructures cooperatives específiquesPàginesLectura compartida28, 29, 34, 35 i 40El número351-2-437Números iguals junts33, 42 i 43El full giratori28, 29 i 42Un per tots37, 40 i 41El full giratori per parelles39Mapa conceptual a quatre bandes36 i 37Aturada de tres minuts30, 31, 32, 33, 36, 37,38, 39 i 42Cadena de preguntes43Millor entre tots31Llapis al mig35 i 43El joc de les paraules34 i 35Treball per parelles33, 40 i 41Per tal que cada alumne pugui determinar, abans de començar la unitat didàctica, el que ha desaber per aconseguir els objectius proposats, i pugui avaluar, en acabar la unitat, el progrésexperimentat, es recomana que els alumnes s’autoavaluïn, utilitzant aquesta taula.InicialEstàndards d’aprenentatge avaluables123Final41234Valoraciófinal delprofessoratObservo directament i indirectament, reconec i explico les característiques bàsiques dels animalsvertebrats i invertebrats, i els classifico.Observo directament i indirectament, reconec i explico les característiques bàsiques de mamífers iaus, i els classifico.Observo directament i indirectament, reconec i explico les característiques bàsiques de rèptils, peixosi amfibis, i els classifico.Observo directament i indirectament, reconec i explico les característiques bàsiques d’artròpodes,mol·luscs i altres invertebrats, i els classifico.Observo i identifico les característiques i components principals d’un ecosistema.Conec alguns tipus d’ecosistemes, com ara bosc, praderia, mar, riu i llac.Observo directament animals amb instruments adequats i a través de l’ús de mitjans audiovisuals itecnològics, i recullo informació i la utilitzo en la identificació i classificació dels animals.Mostro interès per l’observació i l’estudi de tots els éssers vius.TOTAL1: Gens. 2: Poc. 3: Força. 4: Molt.102 Proposta didàctica105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 10217/09/14 12:04
TEMPORALITZACIÓ2 setmanesProjecte ABPFÒSSILSObjectiusDesenvolupament Conèixer la procedència dels fòssils i la seva formació.Lectura de l’ ABP. El professor llegirà l’ABP a poc a poc, ambtot el misteri possible. Després, animarà els alumnes a participaren una pluja d’idees, en la qual diran què creuen que pot serl’objecte trobat. El professor dirigirà la dinàmica per poderarribar a la resposta: és un fòssil. Identificar algun fòssil animal o vegetal. Fomentar la creativitat mitjançant una activitat plàstica imanual.EnunciatAhir, un professor es va trobar amb una sorpresa al pati: a propde la pista de salt de longitud, va veure una pedra amb unaespècie de cargol de mar pintat. Quan el va agafar, es va adonarque el cargol de mar no estava dibuixat, sinó gravat a la mateixapedra.A continuació, el professor comprovarà si han comprès elconcepte de fòssil exposant a la pissarra làmines tant d’animalscom de restes fòssils, que els alumnes hauran de relacionar.Investigació per grups. Posteriorment, es facilitarà als alumnesrecursos bibliogràfics (llibres, revistes o diaris) i d’Internet, en elsquals podran localitzar informació sobre el tema.Realització del treball. Després, cada grup provarà de fabricaramb fang o plastilina el fòssil complet que els ha mostrat elprofessor, tal com creguin ells que era aquest animal en realitat.Per acabar, es demanarà als alumnes que presentin un informea la resta de la classe amb la conclusió a la qual han arribat. Hihauran d’indicar quin animal pensen que és, on habitava i comcreuen que ha arribat fins al pati de l’escola.Presentació de les solucions: productePresentació oral. El portaveu llegirà l’informe i, entre tots,presentaran el model de fòssil elaborat amb fang o plastilina.El professor procurarà que tots els alumnes del grup participinen l’exposició oral.Recursos Làmines de diferents animals i dels fòssils corresponents. Llibres, revistes, enciclopèdies o webs facilitats pel professor.Els recursos web poden ser els següents:http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p id 46547Fòssil trobat a la pista de salt de longitud.La veritat és que no sap què és, però sembla alguna cosa moltantiga. Un altre professor li ha dit que potser pertany a l’eradels dinosaures. Saps què pot ser? web/alumno/4ESO/tierra cambia/contenidos4.htm -es-un-fossilMetodologia Fulls DIN-A4 (per a l’informe).Passos previs Llapis, retoladors, fang o plastilina.El professor dividirà la classe en grups de quatre alumnes iescollirà un portaveu per a cadascun d’ells.QualificacióPer a la qualificació final, es tindrà en compte la participació del’alumne en les sessions, en l’elaboració del producte i enl’exposició.Proposta didàctica 103105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 10317/09/14 12:04
Ciències de la naturalesa 3UNITAT 2CONTINGUTS PREVIS La Fundació Dian Fossey. Els animals en perill d’extinció. La protecció dels animals. Diferències entre els animals.SUGGERIMENTS METODOLÒGICS Per tal de fomentar la pràctica de l’expressió oral,llegir en veu alta les preguntes plantejades a laprimera pàgina, relacionades amb els temes que estractaran a la unitat, i animar els alumnes a donarla seva opinió. Abans de començar amb la lectura, establir undiàleg sobre els animals de companyia i elsmaltractaments que pateixen de vegades per partd’alguns propietaris. Demanar a dos o tres alumnes que facin un breuresum del text i preguntar-los sobre les sensacionsi sentiments que els ha provocat. Comentar les funcions i la utilitat de lesassociacions de protecció dels animals. Explicarque si tots els propietaris de les mascotes escomportessin de forma responsable, no serien tannecessàries. Després de la lectura de l’apartat Per començar,comentar la gran varietat d’animals que hi ha idemanar que en posin exemples buscant alhorasemblances i diferències entre ells. Llegir en veu alta la secció Què puc aprendre? persaber quins temes es treballaran a la unitat.INNOVACIÓ EDUCATIVAAprenentatge cooperatiuUtilitzar l’estructura LECTURA COMPARTIDA per altext inicial i l’apartat Per començar. Respondre lespreguntes amb l’estructura EL FULL GIRATORI .L’alumne encarregat de cada pregunta, abans derespondre, confirma la resposta amb els companys. Enacabar, fer la posada en comú i anticipar els contingutsde la unitat.2Ens acostemal món animal Què en saps dels animals?SOS! Animals en perillDian Fossey es va instal·lar a les muntanyesde Virunga, a Ruanda, un petit país africà.Volia estudiar els goril·les de ben a la vora.Després d’observar un grup durant untemps, va decidir acostar-s’hi. Els goril·les lavan acceptar i van permetre que Fosseyformés part de la seva comunitat. Saps en quins grups esdivideixen i per què? Què pots dir dels llocs on viuenels animals? Resposta oberta.Dian va crear una associació per lluitarcontra la caça furtiva que vivien. Ambaquest projecte va aconseguir els diners quenecessitava per protegir-los. Gràcies als seusesforços, els goril·les no es van extingir.Però el perill no ha passat, i la Fundació DianFossey continua lluitant per la supervivènciadels goril·les de muntanya.1 Com viuen els goril·les: aïllatso en grup?2 Dian Fossey va crear una associacióper defensar els goril·les demuntanya. Quin era el seuobjectiu? Ho va aconseguir?3 Encara és necessària l’existènciade la Fundació Dian Fossey? Perquè?4 Nosaltres també podem ajudar elsanimals en perill. Fes una llista amb allòque podries fer per contribuir a conservar-los.5 Formeu grups i feu una llista amb tres animals enperill d’extinció a Catalunya. Quants animalsen perill d’extinció heu trobat entre tots?28105065 CCNN3P 028 043 Bl.indd 2818/06/14 16:30SEGUIM LLEGINTTipus d’insectesSe n’han descrit almenys 900 000 espècies, i els entomòlegs (expertsque estudien els insectes) creuen que queden per descobrir les mateixeso més. La Classe Insectes està distribuïda per tot el món, des de lesregions polars fins als tròpics. No obstant això, els insectes arriben alnombre i varietat màxims als tròpics.L’Ordre dels escarabats comprèn més espècies que cap altre grupanimal. Se’n coneixen almenys 370 000, més d’una quarta part de totesles espècies animals. Per això, classificar-los és molt tml (adaptació)Activitats de comprensió lectora A quins llocs del planeta podem trobar-hi insectes? Per què el lloc on hi ha més insectes és als tròpics?104 Proposta didàctica105066 CCNN3P 096 119 Bl.indd 10417/09/14 12:04105065 CCNN
Ciències de la naturalesa 3UNITAT 2Què pu
6.1 Observa directament animals amb instruments adequats i a través de l’ús de mitjans audiovisuals i tecnològics, i recull informació i la utilitza en la identificació i classificació dels animals. 30-40 AC: act. 5 i 6 pàg. 119 6.2 Mostra interès per l’observació i l’estudi de tots els éssers vius. 30-40 AC: act. 5 i 6 pàg. 119
Mathematics at the école Normale Supérieure eNS dma 2013_ 9 écol E Nor MA l E Su P ér IE ur E S T udy IN g AT T h E ENS c ampu S l ife M AT h AT T h E ENS cA r EE r P AT h S S T ud ENT ck F EE db A h ow T o APP ly Campus Life The ENS is surrounded by top universi-ties and research institutes like the Sor-bonne, the Collège de France, and .
Our school was founded in 1912 under the name École normale de l’enseigne-ment technique, then École normale supérieure de Cachan. In 2016, ENS Cachan changed names once again to become École normale supérieure Paris-Saclay (ENSParis-Saclay). This name change will be followed in 2019 by ENS
5 Certificat de nivell elemental de llengua catalana Model d’examen escrit i oral La bona taula i la salut Ens rodegen, ens tenen espantats, ens ataquen pertot arreu: a les bústies, per sota la porta, als súpers, a les botigues de queviure
Embroidery Network System Embroidery Network System (ENS) is a Windows 32 bit program that allows the remote control and monitoring of EMT and EMC type embroidery machines. Below is a picture of the main screen in ENS. ENS has a status bar on the bottom of the screen. In the lo
needed to complete an ENS Declaration here Read a step-by-step guide on the ENS Declarations process Watch a video of how to complete an ENS Declarations Read a guide on how to submit data at consignment-level here 1. This does not apply if your goods movement is exempt. Find out if your goods movement is exempt by referring to this gov.uk .
HEC ESSEC ESCP EM LYON EDHEC AUDENCIA Ecoles de management et de commerce ENS ULM ENS LYON HEC/ESSEC/ESCP/ EMLYON/EDHEC/h ub Ecricome Ecoles de journalisme et de communication Louvre etc ée ème 2 s oles E 1 e ée 4 Spé MP* 1 Spé MP 1 Spé PSI* 3 Spé PC* 1 ECS 2 Voie scientifique 2 Premières Supérieures Khâgnes A/L 4 Sup MPSI 2 Sup .
La lithosphère océanique Leçon de contre-option de l’Agrégation Correction proposée par Mathieu Rodriguez (Agrégé préparateur Ens) rodriguez@geologie.ens.fr -Introduction :Il existe plusieurs façons d’appréhender la définition de la lithosphère, selon le point de vue considéré.
CAD & BIM Standards Introduction This manual is a guide for consultant s performing, or desiring to perform, engineering design and/or drafting services for the Port of Portland.
