APRENDIZAJES CLAVE - SEC Sonora

de Diputados, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),organizaciones de la sociedad civil, el Sindicato Nacional de Trabajadoresde la Educación (SNTE), directores de escuelas normales, académicos, especialistas en política educativa, empresarios, la Asociación Nacional deUniversidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el ConsejoNacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), representantes de organizaciones de la sociedad civil, directores de escuelas particulares,hablantes de lenguas indígenas, niñas, niños y jóvenes.Más de 200 foros estatales organizados en las 32 entidades federativaspor las autoridades educativas locales (AEL) con casi 50 000 asistentes.Discusiones en los Consejos Técnicos Escolares (CTE) de educación básica, de los cuales más de 17 400 colectivos docentes compartieron sus comentarios a través del portal dispuesto para este propósito.Discusiones en las academias de las escuelas de educación media superior, en las que participaron 12 800 colectivos docentes.Una consulta en línea con más de 1.8 millones de visitas y 50 000 participaciones.28 documentos elaborados por varias instituciones con opiniones y propuestas, entre ellos el del INEE.Este proceso de consulta permitió una amplia y comprometida participaciónsocial. En total, se capturaron más de 81 800 registros y 298 200 comentarios,adicionales a los de los 28 documentos externos recibidos. El Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas (PIPE) del Centro de Investigacióny Docencia Económicas (CIDE) recopiló, ordenó y sistematizó en un informe todas estas aportaciones hechas por niños y jóvenes, docentes, padres de familiay tutores, académicos y representantes de múltiples sectores de la sociedad, asícomo por las propias autoridades educativas, sobre los documentos presentados por la SEP.De forma paralela, el CONAPASE llevó a cabo una consulta en línea paracapturar las opiniones de madres y padres de familia. Con el apoyo de las AEL seobtuvieron más de 28 000 respuestas que fueron sistematizadas por el mismoConsejo.Al término de la consulta pública de 2016, los tres documentos originalmente publicados por la SEP se enriquecieron y fortalecieron a partir de lasconclusiones recogidas en el informe del CIDE. Las aportaciones contribuyerona precisar la visión del Modelo Educativo y a enriquecer la elaboración de losnuevos planes y programas de estudio.Dicho proceso, de mayor alcance que cualquier otro hecho hasta ahoraen el ámbito educativo mexicano, cumple plenamente lo dispuesto en el artículo 48 de la LGE, el cual establece que para determinar los planes y programas deestudio de educación preescolar, primaria y secundaria, aplicables y obligatoriosen toda la República Mexicana, la SEP considerará las opiniones de las AEL y delos diversos sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y lospadres de familia, expresadas a través del CONAPASE, así como aquellas que, ensu caso, formule el INEE.14

Como en el caso de los otros dos documentos que la SEP sometió a consulta pública, la Propuesta Curricular también fue ampliamente discutida. Lasrecomendaciones vertidas en la consulta fueron analizadas a fondo por losequipos técnicos de la SEP y por expertos, y sirvieron de fundamento para laelaboración de la versión definitiva del Plan y programas de estudio para la educación básica (Plan).La determinación del Plan corresponde a la SEP, como lo marca la LGEen sus artículos 12o, fracción I, y 48o. Su carácter es obligatorio y de aplicaciónnacional. A partir de un enfoque humanista, con fundamento en los artículos 7oy 8o de la misma ley y teniendo en cuenta los avances de la investigación educativa, el nuevo currículo de la educación básica se concentra en el desarrollo deaprendizajes clave, es decir, aquellos que permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, seorganiza en tres componentes: el primero se enfoca en la formación académica; el segundo se orienta al desarrollo personal y social de los alumnos y poneespecial énfasis en sus habilidades socioemocionales; el tercer componenteotorga a las escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con base en elcual podrán complementar el currículo —adicional al de los dos componentesanteriores— de acuerdo con las necesidades, los intereses y los contextos específicos de sus estudiantes. Asimismo, se sustenta filosófica y pedagógicamenteen el Modelo Educativo y, como marca la ley, fue publicado en el DOF el 11 deoctubre de 2017.15

2. NATURALEZA Y ORGANIZACIÓN DE ESTE LIBROEste libro, Aprendizajes Clave. Autonomía curricular. Retos, posibilidades y experiencias, consta de ocho apartados. El primer apartado es esta introducción.El segundo expone los antecedentes y conceptos de la Autonomía curricular,también se explican los cinco ámbitos de este componente. El tercer apartadodetalla sus razones y sentidos, explicando cómo y por qué la escuela debe evolucionar para responder a los retos de la sociedad actual. El cuarto apartadoexplica los retos y beneficios para los estudiantes, los docentes y la escuela, asícomo las horas lectivas que deben dedicarse al componente. El quinto apartado indica sus aspectos pedagógicos, cuyos planteamientos curriculares elegirá cada escuela ejerciendo la nueva facultad de Autonomía curricular que elPlan confiere a las escuelas de educación básica y con base en los lineamientospublicados en junio de 2018. El sexto apartado contiene la ruta de implementación de la Autonomía curricular y se presentan ejemplos de las experienciasde la fase 0, que se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2017-2018. El séptimoapartado son los anexos: un artículo de Antonio Bolívar, los casos completos de laimplementación y los Lineamientos de Autonomía curricular. El último apartadoincluye la bibliografía consultada, un glosario, cuya función es precisar el sentido de términos y conceptos fundamentales, además de los créditos.Se recomienda a los profesores leer la totalidad del Plan para tener lavisión completa de la formación a la que se aspira logren todos los alumnos enlos tres niveles de la educación básica, y que tal lectura les permita apreciar laarticulación entre estos. Esta lectura la pueden encontrar en el Plan publicadoen el DOF o en alguno de los libros de la colección Aprendizajes Clave, dedicadosa cada perfil docente. En ese sentido, por ejemplo, cada programa de una asignatura o área presenta los propósitos generales y los específicos para todos losniveles en los que se imparte dicha asignatura o área. Con ello, por ejemplo, undocente de primaria podrá apreciar lo que los alumnos aprendieron en preescolar y lo que aprenderán en secundaria. Las tablas de dosificación de Aprendizajes esperados constituyen otro ejemplo de la articulación del Plan y su inclusiónen todos los programas muestra el interés de la SEP porque todos los profesores cuenten con un panorama completo del avance que se espera tengan losalumnos y de la gradualidad de sus aprendizajes. Esta visión de conjunto debeabonar tanto a la formación individual del alumno como a garantizar la realarticulación entre niveles, con la contribución de todos los profesores.16

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II. ANTECEDENTES Y CONCEPTOS DE LAAUTONOMÍA CURRICULAR18

1. LAS TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS EN MÉXICOEl sistema educativo mexicano construido en los años 20, después de la Revolución, fue diseñado para consolidar el proyecto de nación. Su propósito primordialfue ofrecer educación primaria obligatoria para todos, es decir, la estructuradel sistema respondió al reto de la cobertura y de ofrecer una base común deconocimientos y valores que contribuirían a fortalecer el concepto de identidad nacional única. En ese diseño no estaba vigente el concepto de educación de calidad.Hacia finales del siglo XX, en 1992, se dio la primera gran reforma educativa después de la creación del sistema educativo: el Acuerdo Nacional parala Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB). Este acuerdopromovió la federalización de los servicios de educación básica y normal, conel propósito de avanzar en la expansión del sistema y ofrecer mayores oportunidades de estudio para los mexicanos, al establecerse la obligatoriedad dela educación secundaria. Nuevamente un propósito de expansión y cobertura.Además, se hizo una reforma curricular y pedagógica y se estableció el primersistema de estímulos al desempeño docente.Al inicio del siglo XXI, se cumplió el propósito inicial de la cobertura universal en la educación primaria y con avances notables en los niveles de preescolar y secundaria. Además, en los años siguientes, se hicieron evidentes loscambios demográficos como la disminución gradual de la población de 0 a 14años de edad, los cuales establecieron nuevas condiciones para el sistema educativo. En ese momento también surgió con fuerza, en el ámbito internacional,el reconocimiento de que la cobertura no era suficiente. No basta con asistir a laescuela, para el desempeño de la persona en la sociedad del conocimiento también hay que garantizarle que los aprendizajes adquiridos en el ámbito escolarsean significativos y pertinentes.Así, el sistema educativo mexicano, al igual que el de otros países de laregión y del mundo, entró en una crisis de identidad. Entonces se incorporaronal discurso oficial, a la política pública educativa y a sus programas los fundamentos de una educación de calidad, la cual además debía ser equitativa paraigualar las oportunidades de los grupos poblacionales más vulnerables o queestaban excluidos del sistema o bien recibían “servicios” educativos deficientesa los de los grupos menos vulnerables.En el año 2013, después de haber transitado más de 20 años desde lareforma de 1992, y de más de una década de evaluaciones nacionales e internacionales, el estado que tenía la educación nacional era poco satisfactorio: los resultados de aprendizaje de los alumnos mostraban (tanto enpruebas nacionales como intern

Para difundir los Aprendizajes Clave para la educación integral, - que co rresponden a Autonomía curricular, hemos elaborado el libro que tiene en sus manos. Lo invitamos a que lo lea, lo estudie y lo comente colegiadamente con otros docentes; el objetivo es que cada comunidad escolar conozca en qué consisten las innovaciones.