El Modelo Educativo De Las Universidades Politécnicas: Un .

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14/06/2010El modelo educativo de lasuniversidades politécnicas:un enfoque por competenciasJunio 2010Inicio de operaciones de lasuniversidades politécnicas . El Subsistema de Universidades Politécnicas iniciaoperaciones en septiembre del 2001; A partir del 2002, las Universidades Politécnicas de nuevacreación, nacen ofertando programas educativos diseñadospor competencias.competencias1

14/06/2010Coordinación de Universidades Politécnicas Actualmente el Subsistema de Universidades Politécnicas estáconformado por 39 Universidades, distribuidas en 23 estados de laRepública Mexicana.Oferta educativa porcompetencias El subsistema de universidades politécnicas ofrece 36programas educativos, y el 100% están diseñados porcompetencias; Cabe mencionar que todos los programas están siendoactualizados, con el propósito de iniciar con programas“homologados” en septiembre del 2010.2

14/06/2010¿Porqué competencias? Uno de los motivos principales para diseñar los programaseducativos por competencias fuefel buscar tender puentes quefortalecieran la relación con los mercados de trabajo, a fin degarantizar la pertinencia de la oferta educativa Un factor determinante que impulso la puesta en operación delmodelo educativo por competencias, fue el proyecto con el BancoInteramericano de Desarrollo (BID) denominado (PROFORCOM); esteproyecto impulsa la operación de modelos educativos con base encompetencias, en particular aquellas orientadas a la formación para eltrabajo.Experiencias que aportaron almodelo educativo . SeS recuperan experienciasii deld l CONOCER en México,Mé i asíí como dedalgunos países latinoamericanos como Chile y Argentina; Hay una fuerte influencia de organismos internacionales como elCINTERFOR; Se incorporan normas de competencia laboral al proceso de diseñocurricular, como fuentes de validaciónó de pertinencia de los contenidos.3

14/06/2010Problemas y soluciones alenfoque por competencias . La incorporaciónó de referentes normativos (por ejemplo, NTCL)como elementos guía del desarrollo curricular; Se amplia la noción de competencia, pasando de unacompetencia laboral a una competencia profesional, lo cual diomayory amplitudpy alcance pprofesional al diseño curricular de losprogramas educativos;Características del modelo porcompetencias en las politécnicas Las principales características del modelo educativo es la de contar con tres ciclosde formación;; al finalizar cada ciclo se tiene un espaciopde formación en la empresap(estancias) y en el último se desarrollo un proyecto en una empresa de tiempocompleto (estadía); El supuesto principal detrás de este modelo en alternancia es, que los estudiantestengan espacios en los cuales tengan que aplicar los saberes, saberes hacer,actitudes, habilidades y valores aprendidos en la escuela, para enfrentarsesituacionesitiy problemasblrealesl dde ttrabajo;b j Flexibilidad y pertinencia de los programas educativos, al contar con módulosregionales para responder a necesidades locales de los sectores productivos, loscuales abarcan el tercer ciclo formación4

14/06/2010¿Qué es una competencia paralas Politécnicas?.Se entiende por competencia, el conjunto de capacidades de unapersona, que se reflejanfl j en conocimientos,i ihhabilidades,bilid d ddestrezas yactitudes, que se requieren para realizar una función en un contextoprofesional.A partir de esta definición se busca: Pertinencia de los contenidos de los planes y programas de estudio,al tener como referentes las funciones que desempeñan losprofesionistas en sus puestos de trabajo; Que los conocimientos adquiridos en la escuela puedan ser aplicadosa partir de su movilización en situaciones reales de trabajo;Tipos de competencias en lasPolitécnicas .Competencias básicas:Están asociadas a conocimientos fundamentales; entre ellas podemos considerar lash bilid d para lahabilidadesl lectural ty lal escritura,itl comunicaciónlai ió orall y escrita,it ell razonamientoi tmatemático, la capacidad para comprender, seleccionar información y el uso de las tecnologíasde la informática y la comunicación.Competencias genéricas:Son aquellas que sustentan el aprendizaje durante toda la vida y la profesión en diversassituaciones y contextos, y se refieren a capacidades para análisis y síntesis; para aprender;para resolver problemas; para aplicar los conocimientos en la práctica; para adaptarse anuevas situaciones; para cuidar la calidad; para gestionar la información; y para trabajar enforma autónoma y en equipo.Competencias específicas:Son aquellas que se encuentran asociadas al desarrollo de habilidades de tipo técnico,específicas para el ejercicio de la profesión, las cuales son definidas de acuerdo a losprogramas educativos a ofertar.5

14/06/2010Innovaciones del modelo educativode las Politécnicas CaracterísticasCt í tidde losl profesoresfded tiempoticompleto:l t como mínimoí iniveli lmaestría y contar con experiencia en el mercado de trabajo; Modelo en el alternancia y con salidas laterales (Profesional Asociado eIngeniería); Programas homologados; dos ciclos comunes y el último se ajusta a lasnecesidades locales; es un programa flexible y facilita de movilidad deestudiantes al interior del subsistema;Estructuras curriculares de las Politécnicasbajo el enfoque por competenciasLas estructuras curriculares desarrolladas por las Universidades Politécnicaestán en torno al modelo educativo bajo el enfoque por competencias, entreellas nos encontramos con las siguientes: Diseño curricular Formación docente Control Escolar Reglamento de Estudios Formas de evaluación y acreditación de los aprendizajes Seguimiento de Egresados Enseñanza de un segundo idioma6

14/06/2010Programa de formación docentea nivel subsistema . Formar a los profesores de tiempo completo de las UniversidadesPolitécnicas, en los elementos distintivos del modelo EBC, parafortalecer y enriquecer su práctica docente.docente. Curso de InducciónModalidad a distancia. Totalmente en línea.Acompañamiento de un facilitador por cada 30participantesDuración por módulo: 60 horasPromedio de 15 horas de trabajo a la semanaSoporte de contenidos: Plataforma Moodle.Moodle.Tiene como finalidad familiarizar al participante con lamodalidad y el ambiente virtual, al tiempo que se motiva lareflexión en torno del propio quehacer docente y lasnecesidades de mejora que se identifica de manerapersonal.Módulo I. El enfoque de la educación basada en Con este módulo se espera que los participantes identifiquencompetencias: contexto social, teórico y diseño curricular.el papel que desarrollan en el marco del modelo basado encompetencias, la importancia de su función, así como laidentificación y apropiación de los principales conceptos deeste enfoque educativo. El interés radica en el hecho de queel profesor pueda comprender la lógica de operación de esteenfoque, en la medida en que expresa una nueva forma deentender y promover el aprendizaje y sus resultados, y comoesto se refleja en su quehacer cotidiano.Módulo II. Ambientes de aprendizaje: su planeación y La intención de este segundo módulo es que los profesoresaprovechamiento de materiales curriculares.cuenten con las habilidades básicas para diseñar losambientes de aprendizajepj ppropicios,p, en la diversas deespacios que determina el modelo, y aprovechando losmateriales curriculares diseñados para ello.7

14/06/2010Módulo III. La evaluación del aprendizaje en el Modelo EBCCon este módulo se espera que los participantes, además decomprender la lógica específica de la evaluación en EBC,logren establecer criterios básicos de evaluación que lelleven a la selección y aplicación de los instrumentos deevaluación sugeridos en el Modelo EBC.Módulo IV. Acciones de acompañamiento en el modelo Un aspecto muy interesante del Modelo EBC es labasado en competencias: facilitación, asesorías y tutorías.diversificación de la función docente, lo cual se trabajará eneste cuarto módulo. Los docentes contarán con herramientasbásicas para atender la especificidad docente que exigen lasfunciones de facilitación, asesoría y tutoría en el modelo EBC.Módulo V. Uso pedagógico de los recursos tecnológicos en el Una de las competencias docentes en las que existeModelo EBC.coincidencia, es en lo que se refiere al conocimiento, manejoy gestión de los recursos tecnológicos para diversificar losprocesos de enseñanza-aprendizaje presenciales y nopresenciales que fortalezcan el modelo EBC. En este módulo,se espera que los profesores logren habilidades paraaprovechar dichos recursos.Histórico del Diplomado Diplomado en su formato Presencial: 120 docentes (2004) Diplomado en su formato Presencial: 80 docentes (2005) Diplomado en su formato Presencial: 100 docentes (2006) Diplomado en su formato Presencial: 70 docentes (2007) Diplomado en su formato en línea (piloto): 19 docentes (2008) Primer Generación en línea: 346 docentes (2008 -09) Segunda Generación en línea: 365 docentes (2009) Tercera Generación en línea: 280 docentes (2010)8

14/06/2010Primera GeneraciónProfesores inscritos por Módulo224Módulo V227Módulo IV243Módulo III313Módulo II346Módulo ILa eficiencia terminal en la primera generación fue de: 65%Alcances de la formacióndocente . El diplomado ha tenido impacto en las universidadespolitécnicas, sin embargo es insuficiente para las necesidadesque se tienen, por tal motivo, algunas universidades replican eldiplomado con sus profesores de asignatura y su personaladministrativo;9

14/06/2010Características de la evaluaciónpor competencias Se cuenta con un reglamento de estudios en el cual sedefinen las características de la evaluación por competencias;el reglamento considera evaluaciones por producto, desempeñoy de actitud; además se cuenta con una escala decalificaciones ajustadas al enfoque por competencias;Bondades del modelo porcompetencias Una fuerte relación con los sectores productivos; Un alto porcentaje de egresados que trabajan en su área deformación; Ha permitido contar con salidas laterales en los programaseducativos, diferenciando claramente el perfil del nivel de profesionalasociado con el de un licenciado o ingeniero; Ha permitido organizar los programas educativos para atendernecesidades locales, durante el tercer ciclo de formación.10

el papel que desarrollan en el marco del modelo basado en competencias, la importancia de su función, así como la identificación y apropiación de los principales conceptos de este enfoque educativo. El interés radica en el hecho de que el profesor pueda comprender la lógica de operación de este

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el modelo educativo 43 6. Ejemplos de modelos educativos adoptados por algunas universidades de México 47 6.1 El modelo educativo de la Universidad Veracruzana 47 6.2 El modelo educativo de la Universidad Autónoma de Yucatán (uady) 58 6.3 El modelo del Instituto Politécnico Nacional de México 67

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y niñas de 3 años está matriculado en el modelo A, el 16% en el modelo B y el 81% en el modelo D. Los tres modelos incluyen, además, la enseñanza del inglés desde los cuatro años. En el plazo ordinario de matriculación (febrero) son las familias las que eligen el centro educativo y el modelo lingüístico para sus hijos e hijas.