ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - UOC
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJEDocumento de apoyo para el profesoradode la UOCMayo de 20151
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCActividades de aprendizaje.Documento de apoyo para el profesorado de la UOCMayo de 2015Esta guía ha sido elaborada por el equipo de Modelo Educativodel eLearn Center con la colaboración de la Comisión de Representantesde los Estudios en el eLC y del profesorado de la UOCeLearn Center. Universitat Oberta de Catalunya2
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCÍndice1. Presentación . 42. Introducción . 43. ¿Qué entendemos por actividades de aprenendizaje?. 54. ¿Qué tipos de actividades de aprendizaje podemos aplicar en nuestras aulas? . 84.1. Gestión de la información . 84.2. Aplicación . 94.3. Comunicación . 104.4. Creación. 124.5. Experimentación. 123
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOC1. PresentaciónLa guía de actividades de aprendizaje se ha realizado desde el grupo del ModeloEducativo del eLearn Center y en colaboración con los departamentos y equiposrelacionados.Esta guía se basa en el conocimiento de la realidad de las aulas de la UOC, pero losejemplos que se presentan se han generalizado. El motivo es tener una metaguía quesumará el trabajo hecho en el conjunto de guías del modelo educativo.Así pues, esta guía forma parte de una serie más grande que incluye las siguientestemáticas: Guía de competencias: definición, clasificación y selección de las competenciasque se trabajan en los programas de la UOC. Guía de metodologías: recopilación, clasificación y definición de las metodologíasdocentes. Guía de actividades de aprendizaje: clasificación, definiciones y ejemplos deactividades de aprendizaje. Guía de recursos y de herramientas: clasificación, recopilación y breve definiciónde los recursos de aprendizaje y las herramientas docentes. Guía de evaluación: modelos y definición de tipologías de evaluación.El orden de esta línea no es trivial pues recoge el orden ideal del proceso de diseño deuna asignatura: de la memoria del programa se desprende un conjunto de asignaturas ycompetencias, estas competencias con respecto a la asignatura se traducen en objetivosde aprendizaje que llevan a la selección de una metodología. A su vez, las actividades deaprendizaje definen la actividad (suma de tareas) que el estudiante debe llevar a cabo ylas herramientas y recursos que necesitará. Finalmente, la metodología y tipología deactividades marcará el tipo de evaluación.2. IntroducciónEste documento cumple dos finalidades, por un lado, debe servir para presentar elconcepto de actividad de aprendizaje y, por otro lado, establece cinco grandescategorías en las que estas actividades se pueden agrupar.4
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCCada una de las categorías anteriores se ve completada por los diversos tipos deactividades que la pueden integrar, así como por ejemplos concretos de tipologías deactividades de aprendizaje basados en la realidad educativa de las aulas de la UOC.3. ¿Qué entendemos por actividades deaprendizaje?Las actividades de aprendizaje son «el conjunto de actuaciones organizadas eintencionales que tienen como fin proporcionar al estudiante situaciones de aprendizajeen las que construir conocimientos y aplicar y evidenciar competencias de manera activay dinámica». A menudo el concepto de actividad de aprendizaje se confunde con el detarea. Por tarea entendemos «la unidad de actuación que conforma la actividad. Sinembargo, no se pueden considerar actividades en sí mismas ya que, en realidad, sonpasos para alcanzar una finalidad última, que es resolver la actividad de aprendizaje».Para aclarar y establecer la vinculación existente entre los dos conceptos anteriores sepresenta el siguiente ejemplo. Dentro de una actividad de aprendizaje de síntesis(ubicada dentro de la categoría general de actividades de aprendizaje de gestión de lainformación), algunas tareas que los estudiantes deben llevar a cabo pueden ser: lalectura, la escucha o el visionado de los recursos seleccionados por el profesor, lareflexión crítica (individual o colectiva) sobre los materiales de la asignatura o laanotación de ideas relevantes derivadas de la interpretación de las informacionesadquiridas mediante varias vías informativas. Así pues, estas últimas acciones no puedenconsiderarse actividades en sí mismas ya que, en realidad, son pasos para alcanzar unafinalidad última, que es resolver la actividad de aprendizaje, en este caso, elaborar unasíntesis.Las actividades de aprendizaje que se proponen para permitir avanzar al estudiante ensu conocimiento, pero sin que estas sean un elemento que se evaluará, también puedenconsiderarse actividades de aprendizaje. Las actividades que, en cambio, sí se diseñancon el objetivo de que sean un elemento para valorar los aprendizajes de losestudiantes, serán lo que en el contexto de la UOC entendemos por PEC (y prácticas). Enambos casos se trataría de actividades de aprendizaje, pero una se evaluaría y la otra no.En este sentido, consideramos que cualquier actividad de aprendizaje de las que5
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCexplicitamos en la clasificación, que encontraréis a continuación, es susceptible de serevaluada.Cabe decir que, aunque hayamos clasificado las actividades por categoría, eso no implicaque estas sean excluyentes. En algunos casos es posible que las actividades deaprendizaje se ajusten más a otra categoría (o a más de una) dependiendo de losobjetivos de aprendizaje que nos planteemos.Consideramos, también, que el hecho de que las actividades sean grupales oindividuales viene determinado por el tipo de metodología o de organización quedecidimos en función de los objetivos de aprendizaje y de las competencias que quierandesarrollarse y/o consolidarse. Por eso, en la descripción de las actividades no indicamosninguna de las dos cuestiones, pues el tipo de grupo es aplicable a cualquier actividadindependientemente de su naturaleza. Lo mismo sucede con el carácter teórico opráctico de las actividades, ya que este aspecto viene determinado por la aproximaciónal conocimiento que se establece para cada asignatura.Del mismo modo, en las definiciones de las actividades no hemos incorporadoherramientas concretas mediante las que desarrollarlas o entregarlas. Creemos queexisten múltiples opciones y que las herramientas no deben determinar el tipo deactividad.Del mismo modo, hay actividades de aprendizaje que son las mismas que la metodología(ved la guía sobre este tema). La diferencia es que una metodología de juego de rol seaplica a nivel de asignatura; una actividad de aprendizaje a nivel específico de aquellasuma de tareas.6
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCFigura 1. Mapa de categorías y tipologías de actividades de aprendizaje.7
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOC4. ¿Qué tipos de actividades deaprendizaje podemos aplicar ennuestras aulas?A continuación definiremos brevemente las cinco categorías e incluiremos las distintasactividades de aprendizaje que podemos implementar a priori. Hay que decir, sinembargo, como se ha comentado anteriormente, que no son excluyentes. Así, la mismaactividad podría situarse en diferentes grupos en función de las competencias yobjetivos que perseguimos.Algunas tipologías de actividades se definen por sí mismas, otras las hemos acompañadode informaciones adicionales para aclarar su significado.4.1. Gestión de la informaciónLas actividades de aprendizaje que pertenecen al grupo gestión de la informaciónimplican, por un lado, la realización de actuaciones vinculadas con las diferentes etapasque se dan durante la gestión eficaz de contenidos. Por otro lado, favorecen laplanificación y ejecución de acciones de análisis, comparación, interpretación o síntesisutilizando las informaciones obtenidas.8
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCSUBCATEGORÍA Búsqueda, selección, gestión,almacenamiento (etiquetado social) ydifusión de la informaciónDEFINICIÓNEtiquetado social (mediante palabras clave que reciben el nombre deetiquetas o tags), que se lleva a cabo en el momento de guardar lasinformaciones o contenidos y facilita su búsqueda posterior. Laautomatización de los procesos de obtención y seguimiento deinformaciones de la web se puede realizar mediante: (a) la suscripción aRSS que irá acompañada de la utilización de un lector de noticias (olector de feeds); (b) utilizando marcadores sociales o herramientassimilares que facilitan la gestión de contenidos. Tratamiento y análisis de la informaciónA partir de un contenido existente, trabajarla y analizarla para presentarun resultado diferente y elaborado por el propio estudiante. Requiereuna elaboración de la información sin incorporar una interpretación. Representación visual y estructurada deImplica acciones de ideación y edición de elementos a partir del análisise interpretación crítica de las informaciones contenidas dentro de losdiferentes recursos consultados (ej. textos, vídeo, podcast, etc.).la información Interpretación de la información yanálisis crítico (de material textual,audiovisual o de datos) Estudio comparativo de escenarios,tablas o datos Selección/Adecuación de sistemas deobtención de información SíntesisRequiere que el estudiante muestre que ha leído y ha entendido untexto y es capaz de ir más allá de lo que el autor había puesto en el textooriginal.Trabajo de gestión de información que facilita su análisis a partir depresentaciones esquemáticas y comparativas del contenido.Definición de unos criterios de selección objetivos, válidos y fiables queposibiliten, por un lado, la elección de los buscadores, metabuscadores obuscadores específicos más adecuados, en el momento de ejecutar unabúsqueda de recursos informativos; y, por otro lado, favorezcan laelección del software, dispositivo tecnológico, aplicación, etc. que mejorpueda dar respuesta a las necesidades o expectativas planteadas.Actividad de aprendizaje «clásica» que tiene por objetivo resumir losaspectos clave de un texto.4.2. AplicaciónLa puesta en práctica de los conocimientos adquiridos durante los diversos procesos deenseñanza-aprendizaje, que tienen lugar durante el transcurso de la asignatura porparte de los estudiantes, constituye la base sobre la que se construyen las actividades deaprendizaje de categoría de aplicación.Las actividades de aprendizaje de carácter aplicado favorecen la familiarización,interiorización, transferencia y consolidación de los conocimientos (conceptuales,procedimentales y actitudinales) propios de una materia determinada.9
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCSUBCATEGORÍADEFINICIÓN Resolución de ejercicios de contenidosPlanteamiento de ejercicios que requieren al estudiante la aplicación dematemáticos y estadísticosfórmulas de la disciplina para resolver los ejercicios. Representación de informaciónSelección de la mejor forma de representación estadística teniendo enestadísticacuenta un conjunto de datos. Solución de ejercicios a partir deGeneración de un resultado de aprendizaje siguiendo un modelo,modelos, principios teóricos, protocolos oprincipios, protocolos o procedimientos que vienen dados a priori.1implementación de procedimientos Estudio y resolución de casosSe diferencia de la metodología de aprendizaje basado en casos, ya quecuando la entendemos como actividad se trata solo de una acciónpuntual que no determina toda la asignatura (por ejemplo, se podríaaplicar solo en una PEC en la que se plantee un análisis comparativobreve de varios casos). Resolución de problemasSe diferencia de la metodología de aprendizaje basado en problemas, yaque cuando la entendemos como actividad se trata solo de una acciónpuntual que no determina toda la asignatura (por ejemplo, se podríaplantear una sola PEC en la que se plantee un problema breve y no muycomplejo que hay que resolver. Siendo una actividad no sería necesarioque pasara por todas las fases propias del aprendizaje basado enproblemas). Uso de técnicas de recogida de datosConsiste en hacer aplicar los conocimientos y habilidades adquiridoscuantitativos y cualitativossobre el uso de técnicas de recogida de datos, sabiendo quéherramientas aplicar, cuándo aplicarlas y cómo aplicarlas. Pruebas tipo testPuede plantearse como una prueba en la que el estudiante debetransferir sus conocimientos en la resolución de preguntas, o bien sonlos estudiantes quienes adoptan un rol activo a la hora de pensar yeditar un cuestionario o juego de preguntas y respuestas vinculado a laobtención de un resultado de aprendizaje específico.4.3. ComunicaciónLa obtención de la consolidación tanto de la competencia de expresión oral como de lacompetencia de expresión escrita constituye el eje vertebrador sobre el que se diseñanlas actividades de aprendizaje propias de la categoría comunicación.1Se entiende por resultado de aprendizaje, el output o producto de conocimiento tangible (expresado endiferentes formatos: presentación, vídeo, imagen interactiva, cómic, podcast, infografía, videopresentación,etc.), elaborado por el estudiante, y que da una respuesta personalizada a la actividad de aprendizajeplanteada.10
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCLa forma de trabajar dentro de las diferentes actividades puede ser sincrónica oasincrónica. Por eso, resulta recomendable valorar los recursos tecnológicos internos yexternos al aula, para determinar aquellos que mejor pueden responder a nuestrasnecesidades/expectativas.En esta categoría no diferenciamos el tipo de actividades de aprendizaje según elformato. Así pues, cuando hablamos de comunicación lo hacemos en el sentido másamplio de la palabra, independientemente de si esta comunicación se da de manera oralo escrita.SUBCATEGORÍA Defensa escrita/oral de un proyectoDEFINICIÓNPresentación de un trabajo —generalmente de final de grado o máster—para que un conjunto de evaluadores puedan valorarlo. Presentación de un trabajo o proyectoAl igual que la subcategoría anterior pero sin la parte de defensa. Comunicación oral (conversación) yRequiere la interacción entre dos o más personas para poner en prácticademostración de competencias deesta actividad.negociación Demostración de competencias deEl estudiante debe trabajar la información para presentarla de formaexpresión oral (mediante la grabación deoral y usar el estilo, ritmo y tono adecuados al contexto.audio o vídeo) Exposición fundamentada de un puntoComo técnica se pueden utilizar tanto el debate como la lluvia de ideas,de vistael seminario o la discusión guiada. Discusión escrita/oral sobre un tema oEl estudiante debe poner en práctica sus competencias críticas y adoptarcuestiónuno o más roles contrapuestos. Difusión de la información y resultadosEste tipo de actividad implica que el estudiante conozca y sepa elegir (ade aprendizaje en la redpartir de unos criterios objetivos) los canales de difusión así como elpúblico potencial al que se quiere dirigir en la red en el momento decompartir sus producciones o resultados de aprendizaje en la web social. Valoraciones críticas de resultados deEn inglés: peer-review o peer-feedback. Esta actividad es doblementeaprendizaje/producciones de losútil: tanto para el estudiante que realiza los comentarios como para elcompañeros (ej. anotaciones al margen,que los recibe.audios, etc.)11
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOC4.4. CreaciónEsta categoría promueve explícitamente el trabajo de habilidades de pensamientosuperior2 por medio de la ideación y producción de resultados de aprendizajeinnovadores y personalizados por parte de los estudiantes, en el momento de darrespuesta a las actividades de aprendizaje planteadas.La promoción de la creatividad implica tratar la información de manera que o bienpermita alcanzar los mismos resultados por caminos diferentes (promoviendo elcambio), o bien genere nuevas metas que antes no habían sido tenidas en consideracióno logradas (apoyando así la innovación).SUBCATEGORÍADEFINICIÓN Producción de representaciones visuales,La información representada visualmente puede exhibir un formato desonoras o textualessalida del tipo: esquemas, mapas mentales, infografías, screencast, hojassueltas, etc.). Mientras que las informaciones textuales puedenencontrarse representadas en resúmenes, tutoriales, nubes de palabras,tablas, etc. Elaboración de contenidos en diferentesDemostración de los conocimientos adquiridos a partir de la creación deformatosnuevos formatos. Diseño y desarrollo de investigaciones,Preparación, planificación, realización y análisis de un proyecto oproyectos (proyectos de asignatura, TFG otrabajo.TFM) Construcción de la memoria de prácticas:La memoria de prácticas recoge dos ámbitos de la experiencia delimplica un trabajo constante de reflexiónestudiante: por un lado, el proceso de aprendizaje y, por otro, lossobre la acción por parte del estudianteconocimientos adquiridos en un contexto de trabajo real.4.5. ExperimentaciónEn el momento en que las actividades de aprendizaje permiten al estudiante situarse enuna situación simulada o real, en la que vive en primera persona experienciasrelacionadas con los conocimientos adquiridos dentro del aula (o en otros contextos noformales o informales de aprendizaje), estas pasan a formar parte de la categoríaexperimentación.2Sobre las habilidades de pensamiento superior podemos consultar la Taxonomía de Bloom en el siguienteenlace: Small.gif12
Actividades de aprendizajeDocumento de apoyo para el profesorado de la UOCSUBCATEGORÍADEFINICIÓN Participación en un entorno inmersivoEl estudiante realiza las actividades de aprendizaje en un entornoque simule virtualmente un contextosimulado basado en la realidad.profesional Juego de rolSe constituye como una acción concreta que lleva a cabo el estudiante yque no condiciona la totalidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje,ya que solo se ejecuta en un momento específico. Experimentación de los conocimientosAcceso a laboratorios remotos que permiten al estudiante realizaraprendidos en un contexto de laboratorioexperimentos con objetos/entornos reales.en línea Trabajo de campoSe centra en la autorreflexión del estudiante que tiene lugar cuando esteentra en un contexto en el que puede asumir diferentes roles (ej.observador pasivo, participante, dinamizador, etc.). En el diseño,desarrollo y finalización de esta actividad pueden utilizarse diferentesformatos para presentar los resultados de aprendizaje correspondientesa cada una de las tres etapas anteriores. PrácticasAplicación de los conocimientos adquiridos en un entorno de trabajoprofesional real. Participación en acontecimientosEste tipo de actividad tiene cabida en espacios no formales o informalessocioculturales presenciales o virtualesde aprendizaje.vinculados a la asignatura13
Contac
Documento de apoyo para el profesorado de la UOC _ 2 Actividades de aprendizaje. Documento de apoyo para el profesorado de la UOC Mayo de 2015 Esta guía ha sido elaborada por el equipo de Modelo Educativo del eLearn Center con la colaboración de la Comisión de Representantes de los Estudios en el eLC y del profesorado de la UOC eLearn Center.
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2.4.1 Ventajas de los rincones de aprendizaje 50 2.4.2 Principios básicos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.3 Objetivos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.4 Normas de los rincones de aprendizajes 53 2.4.5 Organización de los rincones de aprendizaje 53 2.4.6 Espacio de los rincones de aprendizaje 56 2.4.7 Evaluación 57
Tân Ước Lược Khảo (N ew Testament Survey) của Merrill C. Tenney và Walter M. Dunnett Thánh Kinh Lược khảo1 (Halley s Bible Handbook) của Henry H. Halley, nhà in Tin . Tân Ước New Testament
Manolis Surligas (CSD, UoC) OSPF tutorial May 14, 2019 1 / 15 OSPF tutorial Computer Science Department, University of Crete Manolis Surligas surligas@csd.uoc.gr May 14, 2019. Open Shortest Path First (OSPF) OSPF is a dynamic routing protocol It is classi ed as an Interior Gateway Protocol (IGP) . (in RIP this was 15) OSPF uses IP multicast .
EVALUACIÓN**PARAEL* APRENDIZAJE* EVALUACIÓN*DEL* APRENDIZAJE* Propósito' Favorecer'el'aprendizaje'' Rendir'cuentas'(vinculada amodelos'
una nueva ecología del aprendizaje (Coll, 2013) Importancia de las trayectorias personales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento. Lo formal y lo informal, no hay un escenario único para aprender. El peso de las TIC y los medios en el aprendizaje. Aprender en comunidades y redes de aprendizaje.
2.3 Ventajas del aprendizaje por rincones. Con el aprendizaje por rincones se unen aquellas actividades de carácter "intelectual" (e.g. matemáticas y lectura) con las de carácter más creativo (e.g. música y dibujo). Con esta unión se fortalece la autoestima y la valoración personal de todos los niños (Laguía y Vidal, 2001).
The American Revolution: a historiographical introduction he literary monument to the American Revolution is vast. Shelves and now digital stores of scholarly articles, collections of documents, historical monographs and bibliographies cover all aspects of the Revolution. To these can be added great range of popular titles, guides, documentaries, films and websites. The output shows no signs .
