Tipos De Actividades De Aprendizaje En El área De Lengua Y .
Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para elnivel secundario1, 2El siglo XXI continúa desafiándonos con nuevos alfabetismos y tecnologías emergentes que complican ladefinición de alfabetización y Lengua. También nos brinda nuevas oportunidades para reconsiderar cómoenseñamos a leer, a escribir, a hablar, a interpretar, a escuchar, a ver y a pensar. Una forma de hacerlo esteniendo en cuenta la completa gama de actividades con tecnología para el aprendizaje de la Lengua.Identificar todas las actividades posibles para la enseñanza de la Lengua en el nivel secundario puedeparecer abrumador, especialmente si también incluimos en este proceso su categorización. Hacer esto, sinembargo, nos permite presentar una taxonomía de tipos de actividades útil para los docentes, que presentala gama completa de actividades de aprendizaje que los docentes pueden considerar en el diseño de clasesque se propongan integrar tecnología, pedagogía y contenido de manera efectiva. La presente taxonomíarepresenta un intento inicial de brindar andamiaje a los docentes cuando consideren cómo estructuraractividades de aprendizaje de manera óptima y cómo apoyar esas actividades con tecnologías educativas.Es esperable, la taxonomía también eche luz sobre todos los aspectos de la Lengua y promueva ideascreativas para la planificación de la enseñanza. Por todo esto, los tipos de actividades que aquí seenumeran se presentan como posibles catalizadores para que los docentes diseñen una enseñanzareflexiva, dinámica e innovadora.Los 67 tipos de actividades de aprendizaje de Lengua en el nivel secundario que han sido identificadoshasta el presente, están divididos en cinco categorías de procesos de aprendizaje de la Lengua: lectura,escritura, uso del lenguaje, lengua/desempeño oral y escucha/visionado. Dentro de la categoría de lectura,dos tipos de actividades de pre-lectura (por ejemplo, activar/generar conocimiento previo y realizapredicciones) ayudan a los estudiantes a anticipar el significado, catorce tipos de actividades durante lalectura (por ejemplo, lectura dirigida/guiada, círculos de literatura, análisis/reflexión crítica) asistirán a losestudiantes con la construcción de significado y siete tipos de actividades posteriores) facilitan laconstrucción de significado, y siete tipos de actividades posteriores a la lectura (por ejemplo, resumir,compartir/colaborar, reelaborar/reconsiderar el texto) ayudan a los estudiantes a ampliar el significado.Las cuatro subcategorías de tipos de actividades del proceso de escritura abordan el aprendizaje previo,durante y posterior a la escritura. Cinco tipos de actividades previas a la escritura permiten a losestudiantes generar ideas y desarrollar fluidez (por ejemplo, torbellino de ideas, escritura libre), cuatrotipos de actividades los ayudan a organizar sus ideas para escribir (por ejemplo, elaborar guionesgráficos, identificar propósito y audiencia), ocho tipos de actividades apoyarán el proceso de escritura(por ejemplo, consulta, revisión, edición), y tres tipos de actividades ayudan a los estudiantes a compartir,publicar y/o representar sus escritos.1Cita sugerida (formato APA, 6ª ed.):Young, C. A., Hofer, M, & Harris, J. (2011, February). Secondary English language arts learning activity types. Recuperado delwiki de Tipos de actividades de aprendizaje de la Facultad de Educación del College of William and rningATs-Feb2011.pdf2“Secondary English Language Arts Learning Activity Types” de Carl A. Young, Mark Hofer y JudiHarris bajo licencia Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 UnitedStates License. Basado en un trabajo de activitytypes.wm.edu. Las traducciones al español de lasTaxonomías de los Tipos de Actividades de Aprendizaje fueron realizadas por Marta Libedinsky,Micaela Manso y Paula Pérez de Fundación Evolución, con el generoso apoyo de FundaciónTelefónica.
Los tipos de actividades de uso de la Lengua están subdivididos en cinco categorías. Hay tres tipos deactividades que apuntan a la exploración, indagación y sensibilización con respecto a la Lengua, dos tiposde actividades ayudan a los estudiantes en la práctica del lenguaje (por ejemplo, composición deoraciones), cuatro tipos de actividades que asisten en el análisis del lenguaje (por ejemplo, análisis deestilo/errores, análisis semántico), cinco tipos de actividades ayudan a los estudiantes con lasconvenciones del lenguaje, como puntuación, gramática y ortografía, y tres tipos de actividades quecontribuyen a desarrollar conocimiento, uso y habilidades de análisis del vocabulario. Esta taxonomía secompleta con tipos de actividades de habla, interpretación/producción, y evaluación o crítica de lainterpretación/producción, sumadas a la escucha, visionado y actividades multimodales o multimedia.I. Tipos de actividades del proceso de lecturaA medida que los estudiantes realizan la transición de aprender a leer a leer para aprender, es importanteque ellos comiencen a ver y a experimentar la lectura como un proceso activo que comienza antes deabordar el texto impreso, la pantalla u otro tipo de texto. Este proceso incluye una gama de tipos deactividades, específicamente estrategias previas a la lectura, simultáneas a la lectura y posteriores a lalectura, que cuando se implementan sistemáticamente ayudan a mejorar y maximizar la comprensión. Lasestrategias previas a la lectura ayudan a los estudiantes a recuperar conocimientos para conectarse contextos que leen ayudándolos a activar o generar conocimientos previos. Este conocimiento previo despuéssirve como andamio para que los estudiantes ingresen en un texto dado, un puente entre su mundo y elmundo y palabras de ese texto. Las estrategias durante la lectura ayudan a los estudiantes a construirsignificados a medida que leen un texto, brindándoles la capacidad para dar sentido a lo que leen. Lasestrategias posteriores a la lectura proveen a los estudiantes parámetros para procesar su lectura yampliar significados después que han completado un texto dado. Dependiendo del tipo de tarea de lecturay de los objetivos del docente, los estudiantes pueden llevar a cabo el proceso de lectura completo ofocalizarse en tipos de actividades limitadas dentro de una o más fases del proceso. El proceso y lasactividades también variarán en alguna medida, según el tipo de texto, dado que distintos tipos de textoposeen diferentes características y, por lo tanto, requieren de diferentes enfoques y estrategias decomprensión. Sería recomendable que los estudiantes participen en experiencias de lectura focalizadasque incluyan una variedad de tipos de actividades.Tabla 1: Tipo de actividades previas a la lecturaTipo de actividadActivar/generarconocimientosHacer prediccionesBreve descripciónLos estudiantes necesitan establecerconexiones con el texto que tienen que leer.Al activar o generar conocimientos yexperiencias previas, los estudiantes soncapaces de activar significado y crearconexiones con lo que leen, que losbenefician en términos de motivación,concentración y comprensión.Los ejemplos incluyen tablas SQA (Sé,Quiero saber, Aprendí), guías de anticipación,disparadores personales, etc.Como medio para recurrir a conocimientosexistentes y generar nuevas conexiones conun texto, los estudiantes realizan prediccionescon respecto al texto.2Posibles tecnologíasUso de wikis para crear tablasSQA interactivas, sistemas derespuesta interactiva paracompletar guías de anticipación,pizarra digital, cámara digital devideo para grabar respuestas aactividades disparadorasCámara digital para tomar fotosde varias partes de un libro sobrelas cuales los estudiantes puedanhacer predicciones (por ejemplo,
Ejemplos de actividades: Probable Passage,enunciados “Tea Party”/“We think”, guía deanticipación/reacción, análisis decaracterísticas del texto, etc.título, obra de arte de tapa,nombre del autor, diseño decubierta, títulos de los capítulos,etc.). Las imágenes pueden serutilizadas para crear unaproducción con PhotoStory oVoiceThread en la que losestudiantes predigan de qué tratael libro o texto. Un sistema derespuesta interactiva (“clickers”)puede brindar una instantánea delas predicciones de toda la clasesobre un texto.Tabla 2: Tipos de actividades durante la lecturaTipo de actividadLecturadirigida/guiadaComentario delecturasBreve descripciónLos estudiantes reciben indicaciones yorientaciones específicas sobre un textoespecífico, que pueden ir desde establecer unpropósito específico de la lectura (porejemplo, determinar la confiabilidad delnarrador) hasta una actividad de lecturareflexión dirigida, o una hoja de ruta delectura detallada (por ejemplo, deténgaseaquí, lea esto superficialmente, relea esto ytome notas, saltee esta sección, etc.).Posibles tecnologíasLos podcasts pueden facilitar lasactividades de lectura dirigida yreflexión. El software paraelaborar mapas conceptualespuede ser utilizado para crearhojas de ruta completas coníconos similares a señales de rutay anotaciones para orientar lalectura. Para la lectura en línea,los sitios seleccionados puedenser etiquetados y organizados entítulos usando un marcadorsocial. Además, el contenido delos sitios web puede sercomentado usando Trailfire oaplicaciones web similaresLos estudiantes comentan un texto condocente/s, otros estudiantes y posiblementecon autores, miembros de la comunidad, opadres.Grupos de discusión en línea,blogs, wikis, videoconferencias,podcasts o videocasts para grabarlos ejercicios de pensar en vozalta, sitios web de autores ylibros que incluyen discusionesen líneaLas estrategias específicas incluyen: pensaren voz alta, cuestionamiento socrático,debate, encuestas, entrevistas, etc.Estudio de literaturade toda la claseLos estudiantes de una clase abordan elestudio de una pieza literaria grupal ysimultáneamente (el foco está puesto en untexto a la vez, más que en múltiples textos).3Grupos de discusión en línea,videoconferencias, sitios web deautores y libros
Círculos deliteratura/club dellibroLectura nálisis descriptivoAnálisis/reflexióncríticosLectura dramatizada/teatro leídoToma de apuntesLos círculos de literatura y los clubes dellibro brindan una alternativa al estudio de laliteratura con toda la clase. Los alumnos deuna clase se organizan en pequeños grupos yleen múltiples libros simultáneamente. Lasselecciones pueden variar según intereses,capacidades, temas, contenido, enfoque, etc.Grupos de discusión en línea,wikis, videoconferencias, videodigital para grabar los roles en elcírculo de literatura y lasdiscusiones relacionadasLos estudiantes leen para sí en silenciodurante un tiempo establecido, de maneraregular en la escuela (las selecciones puedenbasarse en la elección del estudiante o serlecturas obligatorias).Los estudiantes crean o negocian planesindividuales de lectura que suponen que leanlos textos elegidos fuera de la escuela.Textos grabados para lectorescon dificultades, bandas desonido instrumentales paramotivar la lecturaLos estudiantes leen varias veces texto/sseleccionado/s para mejorar su comprensión.Los estudiantes participan en actividadesenfocadas en el análisis descriptivo de textosincluyendo análisis de personajes, creación demapas de personajes, comparación ycontraste, creación de mapas/pirámides derelatos, cuestionarios relacionados con eltexto, etc.Los estudiantes participan en actividades deanálisis crítico de nivel superior incluyendo:aplicación de la teoría/crítica literaria,identificación de múltiples puntos devista, valores subyacentes, sesgo, doblediscurso, propaganda, etc., hacer inferencias,evaluar fuentes, relevancia, credibilidad,validez, etc.Los estudiantes realizan u observan lecturasdramatizadas de textos para incrementar elinterés, la motivación y la comprensión.Los estudiantes toman apuntes copiando lasnotas del docente de alguna herramienta depresentación (por ejemplo, pizarrón,proyector, etc.) y crean notas con sus propiasreflexiones metacognitivas en respuesta a lostextos (por ejemplo, diarios de doble entrada,cuadernos interactivos, etc.).4Blogs o wikis para publicarregularmente entradas sobrelecturas independientesrealizadas, podcasts, trailersdigitales de libros.Grabaciones digitales de audio,incluyendo tanto la lectura deltexto como la reflexión sobre lacomprensión cada vez que se leeel texto.Software para elaborar mapasconceptuales, foros de discusiónen línea, blogs, wikis, y/oGlogster para publicar repuestasa preguntas relacionadas con eltexto.Medios participativos (blogs,wikis, redes sociales, etc.) pararepresentar las perspectivascríticas de un texto, audio yvideo digital, Glogster parareflexiones y análisis grabadosAudio y video digital paragrabar, YouTube para publicar yverProcesador de textos, wikis,software para elaborar mapasconceptuales
Lectura deliteraturaLectura de noficciónLectura de otrasformas de textosLos estudiantes leen textos normalmenteasociados con el estudio de la literatura (porejemplo, novelas, cuentos, poesías, obras deteatro, novelas gráficas).Los estudiantes leen textos usualmenteasociados con la no-ficción (por ejemplo,ensayos, noticias, autobiografía/ memorias,biografía, textos educativos, históricos, noficción gráfica, diario personal, etc.).Los estudiantes leen otras formas de texto,incluyendo avisos publicitarios, discursos,libretos, guiones gráficos, textos en línea,correo electrónico, mensajes de texto, mediosparticipativos (blogs, wikis, redes sociales,etc.), textos multimodales, textosmultigenéricos, historietas, narracionesgráficas, etc.Sitios en línea de libros y poesíaque presentan textos literarios,lectores de libros electrónicosSitios en línea de libros y noficción, lectores de libroselectrónicosSitios web relevantes, mediosparticipativos (blogs, wikis, redessociales), sitios web publicitariosTabla 3: Tipo de actividades posteriores a la lecturaTipo de actividadCompletar escalasResumirRealizar pruebasCompartir /colaborarComentarBreve descripciónLos estudiantes completan escalas (porejemplo, Likert, diferencial semántico, etc.) yexplican sus elecciones para ayudar en elprocesamiento y mejor comprensión detextos, incluyendo hacer comparaciones,reconocer diferencias, elaborar conclusiones,distinguir entre hechos y opiniones, etc.Los estudiantes resumen un texto después deleerlo y lo transforman en una pieza más cortaque representa ideas, personas y eventosclave. Las estrategias incluyen organizadoresgráficos (Alguien-quería-pero-entonces,Dice-yo digo-y entonces), re-narración,reelaboración del texto, informes sobre libros,etc.Los estudiantes revelan su conocimiento ycomprensión de textos respondiendo pruebascortas y exámenes.Los estudiantes amplían su comprensión detextos compartiendo y colaborando con otrossobre la experiencia de lectura y lo que hanaprendido/adquirido.Algunos ejemplos incluyen charlas sobrelibros, programas de compañeros de lectura(book buddies), reseñas de libros, etc.Los estudiantes comentan un texto después deleerlo con el docente, otros estudiantes, y deser posible, con autores, miembros de la5Posibles tecnologíasHerramientas de encuestas enlínea, sistemas de respuestainteractiva (“clickers”)Procesador de textos, softwarepara elaborar mapasconceptuales, blogs, wikis,software para la creación dehistorietas para novelas gráficasSoftware para la creación depruebas en línea o sitios webWikis, blogs, y/o podcasts paracrear y publicar charlas sobrelibros y reseñas de libros, gruposde discusión en línea, videodigitalGrupos de discusión en línea,videoconferencia, blogs
Reelaborar /reconsiderar textosCrear artefactosrelacionados contextoscomunidad o padres. El formato puede variardesde discusiones abiertas a ejemplos másformales o estructurados como seminariossocráticos o debates.Los estudiantes amplían el significado deltexto reelaborándolo o reconsiderándolo deformas variadas (por ejemplo, reformulándolodesde la perspectiva de otro personaje,reescribiendo el final, completándolo,haciendo una adaptación de una historia, etc.).Los estudiantes demuestran su comprensiónde un texto creando artefactos variadosrelacionados con el contenido de la lectura,que van desde ensayos literarios a collages,móviles, dioramas, carteleras, sitios web,películas, etc.Cortar y pegar en el procesadorde textos, wikisEditor de páginas web, softwarede dibujo, Glogster, softwarepara la creación de videosII. Tipos de actividades del proceso de escrituraA medida que los estudiantes realizan la transición entre aprender a escribir y escribir para aprender yredactar, es importante que ellos comiencen a ver y experimentar la escritura como un proceso activo quecomienza antes de crear un borrador. El proceso de escritura incluye una variedad de tipos de actividadesque pueden ser categorizadas como previas a la escritura, organización de ideas para la escritura,durante la escritura, y posteriores a la escritura. Como los estudiantes desarrollan variacionesindividuales en el proceso de escritura a través del tiempo, esta perspectiva amplia revela la cantidad detrabajo y tiempo que insume la creación de textos escritos auténticos, reflexivos y significativos.Las estrategias previas a la escritura ayudan a los estudiantes a generar o reunir ideas. El bloqueo delescritor puede ser el resultado de no brindar a los estudiantes oportunidades para hacer esto. Una vez quelos estudiantes tienen ideas iniciales con las cuales trabajar, pueden desarrollarlas organizando sus ideaspara escribir, considerando la secuencia, creando un esbozo, focalizándose en la audiencia y el propósito,etc. A continuación, los estudiantes llevan a cabo varias actividades durante la escritura, que van desdeelaborar sucesivos borradores a participar en reuniones de consulta y colaboración, y revisar, editar yevaluar. Las actividades posteriores a la escritura brindan a los alumnos oportunidades para compartir,publicar e interpretar ante una audiencia, su escrito depurado. La escritura de este tipo está pensada paraser compartida con otros.Dependiendo del contexto asociado con una obra escrita en particular, es decir, el propósito, la audienciay el formato, el proceso de escritura y el producto resultante pueden variar. A veces los estudiantesconocerán el contexto antes de escribir, y otras veces el contexto puede evolucionar y ser elaborado a lolargo del tiempo, a través del proceso de escritura propiamente dicho. Una medida importante de lacalidad de la escritura es el grado en que el producto final cubre las expectativas para un contexto dado yBasándose en el tipo de tarea de escritura y en los objetivos del docente, los estudiantes pueden avanzar através de procesos de escritura más completos y formales, o en cambio, focalizarse en tipos de actividadesdiscretas dentro de una o más fases del proceso, que sirvan a un propósito específico (por ejemplo, tomarnotas o completar una plantilla de reflexión sobre lo aprendido en la clase). Por ejemplo, el borrador finalde un texto autobiográfico realizado a través del proceso de escritura es muy diferente de la escrituralibre, cuyo único fin es iniciar la discusión de la clase sobre el punto de vista de un personaje. Losprocesos y actividades también varían en alguna medida según sea el tipo de escritura que practiquen losestudiantes. Por ejemplo, diferentes géneros tienden a poseer diferentes reglas asociadas con el formato,6
lenguaje, características del texto y estrategias retóricas y, como tales, requieren de diferentes enfoques yestrategias para una escritura efectiva.Tabla 4: Tipo de actividades previas a la escrituraTipo de actividadTorbellino de ideas /ListadosBosquejo gráficoRedes/agrupamientos/mapas semánticosEscrituralibre/escritura libreguiadaInvestigaciónBreve descripciónLos estudiantes anotan las ideas que se lesocurren; por propia iniciativa o en respuestaa una consigna.Los estudiantes bosquejan o dibujanrepresentaciones de sus ideas (nuevamente,a veces en respuesta a consignas o en for
Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario1, 2 El siglo XXI continúa desafiándonos con nuevos alfabetismos y tecnologías emergentes que complican la definición de alfabetización y Lengua. También nos brinda nuevas oportunidades para reconsiderar cómo
2.4.1 Ventajas de los rincones de aprendizaje 50 2.4.2 Principios básicos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.3 Objetivos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.4 Normas de los rincones de aprendizajes 53 2.4.5 Organización de los rincones de aprendizaje 53 2.4.6 Espacio de los rincones de aprendizaje 56 2.4.7 Evaluación 57
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada a otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: 1.
El propósito general de las actividades cognitivas en educación física es ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos, principios y estrategias del movimiento, lo que contribuye al desarrollo de las habilidades motrices y el desempeño en el deporte y en otros tipos de actividades físicas.
Tipos de actividad 9 Buscar un tipo de actividad 10 Descripción de detalles de tipo de actividad 11 Activar, desactivar o suprimir tipos de actividad 14 . Editar descripciones de propiedad para varios tipos de usuario 39 Festivos 40 Tipos de inventario 42 Plantillas de enlace 43 Políticas de conexión 44 Acerca de las organizaciones 51
EVALUACIÓN**PARAEL* APRENDIZAJE* EVALUACIÓN*DEL* APRENDIZAJE* Propósito' Favorecer'el'aprendizaje'' Rendir'cuentas'(vinculada amodelos'
una nueva ecología del aprendizaje (Coll, 2013) Importancia de las trayectorias personales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento. Lo formal y lo informal, no hay un escenario único para aprender. El peso de las TIC y los medios en el aprendizaje. Aprender en comunidades y redes de aprendizaje.
2.3 Ventajas del aprendizaje por rincones. Con el aprendizaje por rincones se unen aquellas actividades de carácter "intelectual" (e.g. matemáticas y lectura) con las de carácter más creativo (e.g. música y dibujo). Con esta unión se fortalece la autoestima y la valoración personal de todos los niños (Laguía y Vidal, 2001).
The Question is, “Am I my brother’s keeper?” Am I My Brother’s Keeper, Bill Scheidler 4 Deuteronomy 25:5-10 – God challenges brothers to build up the house of their brothers. “If brothers dwell together, and one of them dies and has no son, the widow of the dead man shall not be married to a stranger outside the family; her husband’s brother shall go in to her, take her as his .
