EL MODO SUBJUNTIVO EN E/LE: UNA METODOLÓGICA

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EL MODO SUBJUNTIVO EN E/LE: UNA METODOLÓGICA“Cada lengua estructura su propia realidad”E. CoseriuINTRODUCCIÓNEste apéndice consiste en una propuesta teórica y metodológica para abordar el modosubjuntivo, queostenta la fama de ser uno de los hitos más complejos en la enseñanza-aprendizaje del sistema verbal en E/ LE. Tal es la aprensión que causa este modo en losaprendices de español, que la estrategia de los estudiantes suele ser la omisión, es decir, lasupresión de estructuras que obliguen a la ocurrencia de esta forma modal, tanto en laproducción oral como en la escrita. Paradojalmente, detectamos que cuando estimulamos a losalumnos a que utilicen este modo suelen hacerlo en enunciados que no lo requieren,especialmente en el discurso escrito, extendiendo la forma a ámbitos en que su manejo no esnecesario.Su aporte expresivo en el sistema de la lengua española es indiscutible y se erige como unindicador de madurez lingüística y pragmática en los hablantes no nativos del español, de ahí laimportancia de promover un acercamiento reflexivo e integral a sus valores y usos.1. NUESTRA PERSPECTIVANuestro planteamiento didáctico pretende mostrar un modelo que permite afrontar aspectosestructurales complejos de nuestro idioma, a objeto de lograr que los alumnos no sólocomprendan, sino que también apliquen el conocimiento de estas estructuras marcadas.Consideramos, por tanto, que es provechoso plantear una unidad a partir de un tema gramaticala los alumnos y especialmente a los profesores de E/LE que buscan una motivación o una guíapara afrontar el tema modal.2. PROPUESTA METODOLÓGICANos acercamos al Subjuntivo desde 3 ámbitos de funcionamiento: semántico, sintáctico ypragmático. Postulamos que para dosificar la enseñanza de este sistema complejo, debemospromover un acercamiento parcializado de los diferentes niveles de la lengua, pero reconocemos1

la inoperatividad de un acercamiento aisladamente semántico o sintáctico, o bien pragmático, yabogamos por un funcionamiento interconectado de estos 3 criterios.A objeto de organizar nuestra propuesta metodológica, presentamos cuadros clasificatorios queagrupan diferentes usos del modo subjuntivo de acuerdo a los criterios: semántico, sintáctico ypragmático, en el mismo orden señalado. Esta organización pretende:a. Comprender el significado global del modo subjuntivo.b. Detectar las estructuras sintácticas que siempre exigen este modo.c. Reconocer aquellos casos en que existe alternancia modal subjuntivo/ indicativo.I.CUADROS CLASIFICATORIOS DE LOS USOS DEL SUBJUNTIVO SEGÚNCRITERIOS: SEMÁNTICO, SINTÁCTICO Y PRAGMÁTICO.1.1 Cuadro 1: CRITERIO SEMÁNTICOExpresionesVerbos queVerbos quey verbos s de emociónConjuncionesExpresionescondicionalescon idea defuturoo voluntadPuede ser queMandarGustarPodríaA menos queCuandoOrdenarEncantarA no ser queDespuésqueExigirFascinarque.Con tal quequeDudar queProhibirEmocionarCon “parecer”En el caso deHasta queNo creer queImpedirInteresarM equeTanTener dudasPermitirEmocionarraro/ilógico/necesario que.ConlacomoqueDejarCargarCon “estar de”condicióndeEn te/cansado/extrañado deSiempreSugerirMolestarque.cuandoEl día queNecesitarPreocuparSiempre queDe manera quePreferirExtrañarSalvo queDe modo queDesearSorprender,Excepto queMientrasEsperaretc.RogarTemermaravilla, una buena ideaSuplicar,Sentirque etc. queAlegrarse deOjaláAgradecerEsqueserdudosoCon “dar”Me darabia/pena/vergüenzap a r e c eCon “ser ”-Esincreíble/interesante/fácilque -Esunalástima,unaMientras---------------Como siCon “¡Que que!”Qué raro/absurdo/bueno que 2deprontoApenasyUna vez que

El criterio semántico agrupa usos quehemos asociado a las siguientes funciones: expresarsubjetividad, influencia, duda y virtualidad.1.2 Cuadro 2: CRITERIO SINTÁCTICOConjunciones deExpresiones queOracionesJuicios negativosfinalidadsiempre necesitanprincipalesemocionalesSubjuntivonegativas deopiniónPara queEl hecho de que/ el que/ No pienso queA objeto de quequeNo considero queNo es queNo se trata de queNo opino queCon la finalidad de queMás vale queCon el propósito de queSin queA fin de queAntes de queNo imagino queNo me parece queNo es cuestión de queNo es porqueNo es verdad queNo es seguro quePara queNo es evidente queNo es claro queDe acuerdo a Alarcos Llorach: “el subjuntivo alude a un comportamiento sintáctico(sesubordina a algo)” (1982:152) Este criterio reúne entonces usos que responden a la estructuraformal de la lengua. En ellos está latente la regla gramatical que señala que el subjuntivodepende de otra construcción, la cual circunscribe al verbo subordinado. No obstante, aunque losentornos de selección pueden definirse sintácticamente, es claro que también una teoríaadecuada de las clases semánticas de predicados puede determinar el uso de este modo.3

1.3 Cuadro 3: CRITERIO PRAGMÁTICOExpresiones de duda yOraciones de relativo conOracionesConjunciónoracionesantecedente hipotético roducidas por unadverbio de posibilidadQuizás¿Hay alguien/algo/algún lugar AunqueTal vezque ?No sé siBuscar a alguien/algo/algún Por adjetivo quePosiblementelugar que A pesar de queProbablementeEl que sabe/sepa Aun cuandoSiPor más queSupuestamenteFórmulasconcesivashipotéticas conrepetición delsubjuntivo:sea como sea, digaslo que digas, etcEstamos concientes de que un enunciado que opere con las expresiones queseñalamos en el cuadro 3, posiblemente puede explicarse mediante nocionessemánticas o sintácticas, no obstante, lo que tomamos en cuenta al configurar estecuadro no es el resultado enunciativo, sino la intención del hablante en el momento dela selección modal. El criterio pragmático, por ende, organiza las realizaciones en quela lógica que prima es la intencionalidad del enunciador el cual pretende comunicarciertos valores y no otros.Otro caso interesante de revisar a nivel pragmático es el uso de la estructuracondicional con la conjunción si en su alternancia con presente del indicativo o lasformas pretéritas del subjuntivo: imperfecto y pluscuamperfecto. Estas formasorganizadas como bloques cerrados, aparecen supeditadas a una combinacióntemporal que operan reforzando la elección del hablante, como se pude apreciar en elsiguiente esquema.4

EstructuraFunciónSi no tienes un mapa de loscerros, te p u e d e sValparaíso/teperderExpresar acción habitual cuyo efecto está comprobadoenp e r d e r á s enExpresar un futuro respecto al que tengo seguridad.ValparaísoSi tuviéramos tiempo, iríamos aExpresión de acción futura respecto a la cual no sientoChiloétanta seguridadSinohubiéramos venido aChile, no habríamosprobadoExpresión de acción pasada, que no sucedió (no vine y, porlo tanto, no probé); implica imposibilidad.empanadas tan sabrosasCuando los hablantes seleccionan el verbo de la prótasis en indicativo lo que sepretende es expresar una hipótesis real. Alarcos Llorach al respecto habla deenunciados condicionales “reales o de relación necesaria” (1999: 470) Ahora bien, aloptar por las formas del subjuntivo, los hablantes son motivados por una necesidad decomunicar el deseo de diferenciar entre situaciones más o menos probables deactualizarse en una perspectiva temporal futura (si tuviéramos) o de haberseactualizado en una perspectiva pasada (si no hubiéramos venido), se trata deoraciones de “relación imposible” (ídem:472), portadoras de un valor de irrealidad ovirtualidad que caracteriza al subjuntivo.CONCLUSIONESBásicamente proponemos que la ocurrencia del subjuntivo responde a tres criteriosarticulatorios: semántico, sintáctico y pragmático, el ordenamiento que presentamoscorresponde a necesidades didácticas, cuya rentabilidad pedagógica en E/LE sesostiene primero en una aproximación semántica, que aporta un significado global delmodo subjuntivo, sustentado en la oposición de valor y función con el indicativo. En5

segundo término, el sintáctico que presenta restricciones a ciertas realizaciones cuyoaprendizaje, si bien se relaciona con el criterio semántico, aparece determinadasestructuralmente. Por último,el criterio pragmático que establece distinciones decarácter semántico para realizaciones en que la elección modal está determinada por laintención del hablante.En este marco, resulta relevante para una enseñanza comunicativa presentar materialde conceptualización que satisfaga criterios de claridad y coherencia entre ladescripción estructural y funcional y diseñar actividades didácticas que estimulen unejercicio gradual e integrador de los 3 criterios trabajados, organizando los valores yusos del subjuntivo como un engranaje de relaciones interconectadas.BIBLIOGRAFIAAlarcos Llorach, EmilioEstudios de Gramática Funcional, Gredos, Madrid 1982.Bello, AndrésGramática de la Lengua Castellana, Edaf Universitaria, Madrid,1980Bosque, IgnacioIndicativo y Subjuntivo. Taurus, Alfaguara, S.A, Madrid, 1990Gili Gaya, SamuelCurso Superior de Sintaxis Española. Bibliograf, Barcelona, 1983(15 ed)Hernández, CésarGramática Funcional del Español. Gredos, Madrid, 1986.Lenz, RodolfoLa oración y sus partes. Nascimento, Santiago, 1944Martos, Fermín¿Y antes qué? El subjuntivo:aspectos estructurales en Aspectosde la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Universidad deGranada. III y IV Jornadas sobre aspectos de la enseñanza delespañol como lengua extranjera. Método Ediciones, 1995Matte Bon, FranciscoGramática Comunicativa del Español. De la Lengua a laIdea. Tomo I. Edelsa, Madrid, 1995Silva-Corvalán, CarmenSociolingüística y pragmática del español. Georgetown UniversityPress, Washington, D.C, 20016

I. CUADROS CLASIFICATORIOS DE LOS USOS DEL SUBJUNTIVO SEGÚN CRITERIOS: SEMÁNTICO, SINTÁCTICO Y PRAGMÁTICO. 1.1 Cuadro 1: CRITERIO SEMÁNTICO Expresiones y verbos de duda Verbos que expresan influencia o voluntad Verbos que expresan emoción Expresiones de emoción Conjunciones condicionales Expresiones con idea de futuro

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