Redalyc.Instrumentos De Evaluación Del Desarrollo Motor

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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y PortugalSistema de Información CientíficaMaría de los Ángeles Monge Alvarado, Maureen Meneses MonteroInstrumentos de evaluación del desarrollo motorEducación, vol. 26, núm. 1, 2002, pp. 155-168,Universidad de Costa RicaCosta RicaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id 44026113Educación,ISSN (Versión impresa): 0379-7082revedu@gmail.comUniversidad de Costa RicaCosta Rica¿Cómo citar?Fascículo completoMás información del artículoPágina de la revistawww.redalyc.orgProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Revista Educación 26(1): 155-168, 2002INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MOTORMaría de los Ángeles Monge AlvaradoMaureen Meneses MonteroRecibido 24-IX-2001 Aceptado 9-IV-2002IntroducciónResumen: La evaluación de nuestros niños preescolares y durante el primer ciclo en el campo del desarrollo motor ha generado cuestionamientos importantes en los últimos años. Ya que se concibe comoelemento de educación formal y como auspiciador deconocimiento de la integralidad del ser humano.La evaluación genera ese conocimiento a través de lamedición, que es la que permite (como proceso)resumir informaciones que facilitan la comprensiónde los fenómenos y etapas del desarrollo de niños yniñas, es este caso, costarricenses.Sobre todo se busca evaluar la motricidad para conocer características, potencialidades y debilidades deldesarrollo y hacer las intervenciones oportunas en losciclos de transición y primaria.Se resúmen 25 test, escalas o pruebas, en ellas sedescriben brevemente las habilidades a evaluar,edades y género, así como la referencia bibliográficarespectiva.De esta forma el docente (de educación física o regular) cuenta con una guía que le va a posibilitar inicialmente y a corto plazo posibilidades de diagnósticodel desarrollo motor de sus alumnos y alumnas.Desde sus comienzos, los estudiossobre la motricidad infantil se realizaroncon la intención de conocer mejor a los sujetos y de poder establecer instrumentospara valorar, analizar y estudiar el statusmotor de estos (Ruíz, 1991).A partir de los años 30 aparecen lasescalas de desarrollo, donde el componente de la motricidad era el eje principal dela evaluación, a partir de entonces se generan lo que hoy se conoce como tests, exámenes, baterías o pruebas con la intenciónde evaluar, entre otras, las conductas motrices de las personas.Es también a partir de este momentocuando grupos de profesionales, especialistas en diferentes áreas del saber se reúneny toman decisiones y pautas importantesen el tema de la motricidad humana.Entre los personajes más conocidos(Ruíz, 1991) encontramos a Gessell y susescalas para valorar los diferentes aspectos del desarrollo del niño; Bayley, Shirleyy McCarthy en cuyos exámenes psicológicos introducen el estudio de la motricidadinfantil. Otra valoración importante fue laEscala de Desarrollo de Denver dondeexiste un apartado específico relacionadocon la motricidad infantil.La mayoría de estas escalas fueronrealizadas para la primera infancia, como

156Revista Educación 26(1), 2002la Escala-Lezine de desarrollo psicomotor.Cabe destacar que se trabaja mucho eneste período del desarrollo por las implicaciones afectivas, cognoscitivas, que tiene elmovimiento y sus relaciones en la personalidad del ser humano.La evaluaciónLa evaluación es el elemento crucialen la educación formal, en cualquiera delos diferentes ciclos, está en relación conlos objetivos planteados.Zamora (1998) la resume como “eljuicio valorativo que se realiza a partir delestablecimiento previo de los objetivos”.Esta autora menciona dos funciones vistasdesde el enfoque constructivista:a.permite ajustar la ayuda pedagógicaa las características y necesidadesindividuales de los alumnos, mediante aproximaciones sucesivas,b.permite determinar el grado en quese ha conseguido las intenciones delproyecto curricular.Para Bolaños (1986) son los procedimientos y criterios que se utilizan para saber sobre el logro de los objetivos propuestos. Además esta debe ser constante lo queservirá para hacer las rectificaciones en elproceso de enseñanza.Mathieu (1999) se basa en Obrador yen Miras y Solé, que la determinan como laactividad con la que en la función de determinar criterios, se obtienen informacionespertinentes sobre un fenómeno, una situación, un objeto o persona, se emite un juiciosobre el objeto de que se trate y adoptanuna serie de decisiones relativas a éste.Definida la evaluación se entiende laimportancia que posee dentro del área deestudio. El valor de ella es relativo de losbeneficios derivados del producto, siemprey cuando haya sido bien aplicada lo quecontribuirá a mejorar el proceso y tambiéna resolver las necesidades del producto.Para realizar la evaluación es necesario seguir un procedimiento, Mathieu(1999) insiste que los datos por recolectarsean confiables y válidos. Los juicios porestablecer según el valor de los datos vana responder a normas preestablecidas. Lasdecisiones por tomar se basan en la interpretación y juicios que se dan de los resultados de la medición.La mediciónLa medición parte de la evaluación ysu función es recolectar la información mediante la aplicación de diversos instrumentos como las listas de cotejo, escalas declasificación, pruebas y otras.La medición ha sido descrita porZamora (1998) como el “proceso que permite resumir numéricamente las observaciones, respuestas, interacciones y registros de tal manera que se facilita sucomprensión”.Al respecto Mathieu (1999) clarificaque la medición es una propiedad de lasmedidas precisas que dan por resultadodatos, números con respecto a los individuos, objetos y situaciones medidas.Shwanda (1978) operacionaliza todoel proceso como la evaluación parte de laeducación, la medición es una fase de laevaluación y el instrumento a utilizar, esla herramienta de la medición.Cuando se van a aplicar los instrumentos de medición se debe seguir con severidad ciertas condiciones, como las queZamora (1998) señala:a.las personas que lo aplican puedenvariar las condiciones para los diferentes alumnos.b.La calidad de los materiales que sesuministran a los alumnos, la cantidad y la forma oportuna en que

Revista Educación 26(1), 2002se presenten, también afectan losresultados.c.Los ruidos, distorsiones para escuchar instrucciones, así como las interrupciones, deben ser eliminados.d.La hora del día influye en la atención y la concentración.e.Para que un test sea práctico debeser fácil de administrar.fLas instrucciones deben ser claras,concisas y precisas.g.La facilidad está relacionada con eltiempo: si es pequeño el número departes en las cuales debe de cronometrarse por separado, o si el tiempo notiene importancia decisiva.h.Si la prueba que se va a utilizar notiene estos criterios es conveniente que elinvestigador los obtenga.El segundo criterio es la posibilidadadministrativa, esto quiere decir que debeatender a las posibilidades económicas y altiempo requerido para ser administrado.El tercer criterio es su aplicación,la cual atiende a los objetivos educacionales o de investigación que se tengan.Se deben tomar en cuenta las condiciones climáticas, de infraestructura y deequipo.Mathieu (1999) es muy claro y estricto con respecto a la designación de unaprueba y da algunas pautas prácticas queha de tomarse en cuenta:1.La prueba debe medir un aspectoimportante.2.Las pruebas deben seleccionarse deacuerdo a edad, sexo y de personaspor medir.3.Las pruebas deben discriminar encuanto a destrezas.4.Un requisito de la prueba es quepueda ser aplicada en forma colectiva, si fuera necesario.5.Debe ser conocida y practicada previamente.6.Debe ser sencilla como para que lapueda administrar una sola persona.7.Si la prueba es dentro del tema deaptitud motriz, esta debe guardar lamayor similitud posible con la situación de juego.8.Para la aplicación de la prueba sedebe utilizar el mejor equipo humano y material.9.La prueba debe ser fácil de preparar.La edad de los evaluados debe considerarse tanto en el contenido comoen el período de atención a éstos.La selección de la prueba es un arte,es necesario conocer los criterios evaluativos, como la autenticidad científica, la posibilidad administrativa y su aplicación.La autenticidad científica debe sercomprobada antes de su selección. Se debeestar seguro que la prueba fue diseñadacientíficamente y que mide precisamentelo que va a medir. Los criterios utilizadosson la confiabilidad, objetividad y validez.La confiabilidad y objetividad se refieren a la consistencia de la medición dela prueba. Shwanda (1978) ejemplificaambos términos de la siguiente forma “laconfiabilidad se refiere solo a un examinador repitiendo la misma prueba con el mismo grupo de sujetos y después comparando sus propios resultados mientras que laobjetividad se refiere a dos o más examinadores comparando los resultados.La validez se refiere a que si la prueba mide lo que pretende medir.157

158Revista Educación 26(1), 200210.Se deben orientar a todos los individuos que se van a medir.11.Las pruebas deben tener normas establecidas que digan que es bueno,regular y malo.12.Los resultados deben ser sencillos deinterpretar y analizar.13.La prueba debe medir un solo componente no varios a la vez.14.La prueba debe dar seguridad a losparticipantes.15.Las pruebas deben ser agradables alos ejecutantes.¿Para qué se evalúa el desarrollomotor?Es de suponer que el profesor o investigador realiza las mediciones de la motricidad para conocer a los sujetos, sus características, sus potencialidades, sus debilidades y así definir el perfil óptimo poralcanzar.Las mediciones le van a permitir:1.Conocer la situación actual del sujeto y su evolución a lo largo deltiempo.2.Conocer los procesos que actúan enlos sujetos y que determinan sus respuestas para poder decidir sobreesas situaciones.3.Determinar qué hacer y recibir unaretroalimentación informativa delefecto de la actuación pedagógica sobre los sujetos en cuestión.4.Conocer situaciones motrices deacuerdo a la edad cronológica y enfuncionamiento psicomotor adecuado (Ruíz, 1991).Como educadores la evaluación esintrínseca a la labor que se desarrolla diariamente en el aula o gimnasio.En el cuadro 1 Díaz (1993) exponeun resumen que permite al educador ubicar las evaluaciones inicial, formativa ysumativa, con una escala de medición oinstrumento adecuado al proceso.Procedimientos e instrumentos deevaluación y mediciónEn Educación Física se puede hablarfundamentalmente de dos grandes tiposde evaluación: objetiva y subjetiva; y dedos técnicas de medición: cuantitativas ycualitativas.La evaluación subjetiva depende directamente del criterio del profesor, aunque debe intentar que este sea el mismo alaplicarlo a los alumnos.La evaluación objetiva es la que resulta de la utilización de pruebas o test yaestablecidos y comprobados y que ya tienen la validez por utilizaciones anteriores.El profesor solo se tiene que limitar a aplicarlas.La técnica cuantitativa pretende medir y cuantificar, de manera absoluta, unfactor que se pretende observar en losalumnos, y que pueden ser aspectos como:tiempo, la distancia, el peso, el número derepeticiones, etc.Por la técnica cualitativa se entiende aquella que se basa en una escala demedida mental dependiente del pensamiento del examinador. Por oposición alas técnicas cuantitativas, las técnicascualitativas son generalmente asumidascomo subjetivas, aunque es cierto que sepuede conseguir una gran fiabilidad objetiva si se hace esta evaluación, por mediode técnicas de observación, estableciendoescalas categóricas de observación, procedimiento éste muy utilizado para trabajaren ciencias sociales (Díaz y otros, 1993).Los instrumentos de evaluaciónsiempre están acompañados de ayudas o

Revista Educación 26(1), 2002159Cuadro 1RESUMEN EVALUACIONES INICIAL, FORMATIVA Y nar la presencia oausencia de las habilidades previamente requeridas.Información al alumno yprofesor sobre el procesode aprendizaje de la unidad que se trate.Valorar el aprendizaje unavez que se ha realizadopara: determinar el nivelalcanzado por el alumnoy/o determinar la eficaciade todos los elementos delproceso educativo.Determinar el nivel de dominioprevio.Determinar las causas subyacentes de reiteradas dificultadesen el aprendizaje.Para determinar: si los objetivos se van consiguiendo y/o las posibles causasde error en los elementosdel proceso.Antes de iniciar el aprendizaje.Durante el aprendizaje.Al final de un período máso menos largo de instrucción o al final del curso.Procedimientos de prueba(objetivas o de ensayo) yde observación, elaboradaspor el propio profesor.Pruebas de rendimientosumativas o finales.Regulación del aprendizaje.Clasificación.Adaptación de las actividades de aprendizaje.Certificar un nivel conseguido.Durante el aprendizaje, cuandoel alumno manifiesta repetidosfracasos en el aprendizaje.Pruebas de nivel.TIPO DEINSTRUMENTOEvaluaciónSumativaPruebas analíticas-diagnósticas.Procedimientos de observacióndirecta o lista de control.Reformar los objetivosProcedimientos de observación sobre el productomás que sobre el proceso.DECISIONESTomado de: Díaz; García; Conte y otros (1993). Desarrollo Curricular para la Formación de MaestrosEspecialistas en Educación Física. España: Editorial Gymnos.materiales anexos. Las listas de observación y control de las conductas perceptivomotrices (check list) son un ejemplo.Cratty, McClenagham, y Gallahue oWilliams, 1983 han elaborado algunosmodelos (Ruiz, 1991), también Vayer(1977), ha agrupado un instrumento degran valor, que mediante un golpe de vista sobre el trazado, permite advertir lospuntos fuertes y débiles del sujeto encuestión.Da Fonseca (Ruíz, 1991) también haelaborado un examen y batería psicomotrizen la que, sin resaltar tanto el factor cronológico, y siguiendo su modelo del funcionamiento psicomotor, ha seleccionado unaserie de pruebas no importándole tanto loque hace como el cómo lo hace.Por último, se encuentran tests y baterías de tests que tienen su origen en elámbito de la Educación Física y el Deporte: los tests de la AAPHER, el test de lacoordinación corporal infantil de Kiphard(1976) y Schilling, la batería de Fleishmanson ejemplos amplios y variados de diferentes instrumentos.

160Revista Educación 26(1), 2002¿Qué criterios se utilizan para la selección de un instrumento evaluativo?En muchas circunstancias la elección de un instrumento de medición se hace por lo general porque nos sentimos cómodos con él, por sus características intrínsecas o por la rutina de utilizarlo constantemente, sin cuestionar su auténticarealidad.Es labor importante del profesional dela educación y de la motricidad el elegir uninstrumento evaluativo con criterios serios ycientíficos. Se espera que al seleccionar uninstrumento o test, tenga las siguientes características mínimas, que permitan en suaplicación garantizar los resultados:1.2.Confiabilidad o la precisión con la quevalora la estabilidad de los resultadossi estos fueran requeridos en diferentes ocasiones. En otras palabras, laconsistencia del instrumento.Objetividad o independencia del instrumento del examinador.3.Validez o mide lo que quiere medir.4.Normas pautas para poder reflejar ocomparar los resultados obtenidosen los sujetos.5.Costo económico y de tiempo.A todos éstos elementos deben sumarse el conocimiento del instrumento,presentación del mismo, y su capacidadpara presentarlo, interpretarlo y elaborarel informe correspondiente, integrándolocon otra información obtenida.Como se ha resumido hasta el momento, el instrumento de evaluación debetener requisitos propios y además el evaluador debe estar claro en su objetivo ycómo pretende medir para hacerlo válido.En la educación física y el movimientohumano existen muchísimos test, escalasde valoración, baterías de pruebas, etc., todas concebidas como instrumentos de valoración motora general.Se resumen a continuación variostest utilizados sobre todo en el nivel de ciclo de transición y primaria, los cuáles sonde fácil uso y accesibles al personal docente.Test1.Prueba patrones básicos demovimiento:Se aplica para edades entre los 3 y 6años, determina la ejecución correcta delos patrones caminar, correr, saltar, brincar, patear, apañar, lanzar. Está estandarizado para ser aplicado en forma individualy en pequeños grupos. (Arce y Rivera,1988; Cordero, 1988).2.Test de Pyfer:Prueba que se aplica de los 6 a los 14años.Determina si un niño puede ejecutarsus tareas básicas de desarrollo motor hasta una gran variedad de ellas.Contiene un test básico que se aplicaen forma grupal (5 niños), posterior y dependiendo de los resultados de está primeraetapa se dan ítemes adicionales que se aplican en forma individual. Se permiten hasta3 intentos por prueba. (Pyfer, 1990).3.Prueba KTK adaptada:Prueba validada en Costa Rica paraniños de 5 1/2 a 8 1/2 años.Se desarrolla a partir de la versiónalemana, se cambia la manera de clasificar la ejecución del niño.Tiempo de aplicación es de 10 a 15minutos, valorando los aspectos:-viga equilibrio,brincar obstáculos,

Revista Educación 26(1), 2002-salto lateral,desplazamiento lateral,coordinación corporal.Existe el manual de aplicación y lasnormas para Costa Rica. (Woodburn1, 1991)4.Bruininks-OseretskyTest de destrezas motora fina ygruesa.Comprende 8 subtemas de 48 partes,conteniendo los siguientes aspectos:-lateralidadvelocidadequilibrio estático y dinámicomovimientos coordinados (jumping)fuerzacoordinación viso motoravelocidad de reaccióncontrol viso motor (papel y lápiz)velocidad de las partes superioresdel cuerpo y precisiónLa prueba completa requiere untiempo de 45 a 60 minutos por alumnos enla aplicación; existe además la posibilidadde seleccionar la llamada prueba corta quedura de 15 a 20 minutos por alumno.Se establece como prueba longitudinal, lo que permite haber evaluado en unproceso educativo completo al niño escolar.(Bruininks, 1978).5.Prueba de desarrollo motor de laU.N.A.Basada en pruebas de Clark y Matawan, se hizo una adecuación ya que altraducir las pruebas no calzaron algunostérminos. Valora a niños y niñas entre los5 1/2 a 8 1/2 años.Consta de 22 ítemes divididos en 6secciones:-equilibriomovimientos asimétricos en espejo-161orientación espacialdestrezas locomotorasintegración bilateralseguimiento ocularTiempo de duración es de 10 y 15minutos, se encuentra el manual y lasnormas de ponderación por edad y género. (Woodburn2, Rodríguez y Boschini,1991).6.Prueba de diagnóstico de imagencorporal de la UNAInstrumento realizado como diagnóstico preliminar sobre conocimiento de la imagen corporal en niños y niñas de 5 1/2 años a8 1/2 años (preescolar 1ro. y 2do. grado).Se administra en forma individual,con una duración de 10 a 20 minutos.Consta de 94 ítemes, dividido en 4 subtest:-planos corporales y partes cuerpomovimientos corporaleslateralidad estática y dinámicadireccionalidad estática y dinámicaSe encuentra el manual de aplicación y las normas. (Woodburn3 y Méndez,1988).7.Prueba de sensibilidad motriz deDaytonSe aplica para niños y niñas de 4 y 5años, los ítemes que se valoran son::-imagen teralidadlateralidadritmo y control neuro-muscularintegración derecho/izquierdo delcuerpocoordinación vista/piecontrol muscular finospercepción figura

162-Revista Educación 26(1), 2002discriminación auditivacoordinación vista/mano.El profesor establece sus criterios deponderación. (Richardson4, 1986).8.Prueba de la Escuela Meeting Street.Evalúa áreas motriz, viso motor y delenguaje, a niños y niñas entre 5 1/2 a 8 años.El test mide la precisión con que el niño responde a estímulos visuales y auditivosa través de respuestas motoras y de lenguaje. Adaptada a vocabulario costarricense.Se encuentra manual de aplicación ynormas de referencia. (Woodburn5, 1984).9.Test de desarrollo motor para niñospreescolares de ClarkEvalúa niños y niñas ent

el proceso como la evaluaci n parte de la educaci n, la medici n es una fase de la evaluaci n y el instrumento a utilizar, es la herramienta de la medici n. Cuando se van a aplicar los instru-mentos de medici n se debe seguir con se-veridad ciertas condiciones, como las que Zamora (1998) se ala: a. las personas que lo aplican pueden

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health and care services should be delivering standards of care, and health outcomes, for prisoners that are at least equivalent to that of the general population. Doing so involves identifying and addressing health and care needs, which may have gone unrecognised, and supporting prisoners to lead purposeful, healthier lives. We recommend that: the National Prison Healthcare Board work .