TAHAP PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU PRASEKOLAH DALAM .
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5TAHAP PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU PRASEKOLAH DALAMMENGINTEGRASIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)DI BILIK DARJAHNamiha Yahaya,1 Suziyani Mohamed212Fakulti PendidikanUniversiti Kebangsaan Malaysianamihayahaya@gmail.com, suziyanimohamed@gmail.comABSTRAKPelaksanaan ICT oleh guru sering memberi pengaruh berkaitan sejauh mana manfaatnyakepada pengajaran meskipun manfaat Teknologi Komunikasi & Maklumat (TMK) diiktirafsecara meluas oleh ahli akademik. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tentang tahapkesediaan dan penguasaan TMK guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMK dalampengajaran dan pembelajaran kanak-kanak prasekolah. Kajian ini telah dijalankan denganmelibatkan 65 orang responden yang terdiri daripada guru prasekolah KPM di lokasi bandar,luar bandar dan pedalaman di Bahagian Mukah, Sarawak iaitu melibatkan daerah Mukah,Dalat dan Daro yang dipilih secara rawak strata. Kajian tinjauan ini berbentuk kajiankuantitatif yang menggunakan soal selidik yang diedarkan secara atas talian menggunakanaplikasi Google form dengan mendapat kelulusan menjalankan kajian daripada wakilPegawai Pendidikan Daerah. Instrumen diadaptasi daripada kajian asal daripada artikel“Innovation Teaching For Effective Learning”. Data telah dianalisis menggunakan perisianStatistical Product and Service Solution (SPSS). Hasil dari dapatan kajian menunjukkanbahawa pengetahuan guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMK dalam Pengajaran danPembelajaran melalui aspek penggunaan perisian dan alatan adalah tinggi iaitu (M 3.926)dan (M 3.736). Manakala tahap kemahiran guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMKdalam Pengajaran dan Pembelajaran adalah tinggi (M 3.713). Keputusan ini menunjukkanbahawa guru prasekolah lebih suka menggunakan komputer atau teknologi untuk tujuanpengajaran. Keadaan ini menggambarkan guru prasekolah bersedia dan fokus dengan inovasibaru dalam pendidikan supaya seiring dengan teknologi masa kini. Malah terdapatpengintegrasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran kerana guru prasekolah percayapenggunaan teknologi menjadikan pengajaran lebih mudah, meningkatkan kualiti matapelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Guru harus konsisten dalammenyediakan inisiatif teknologi di samping memerlukan galakan dari pihak pentadbir dansokongan daripada pihak Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pendidikan Malaysia.Kata kunci: Kesediaan guru, integrasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi TMK , ICTprasekolah.PENGENALANTeknologi dalam bidang pendidikan telah dibuktikan dapat meningkatkan produktiviti,menambahkan motivasi, menyokong pengajaran secara tidak langsung, kebolehan pengajaranyang bersifat unik, dan meningkatkan literasi maklumat serta meningkatkan tentangkeberkesanan penggunaan teknologi komputer untuk memudahkan pengajaran dan54PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5pembelajaran dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah (Roblyer & Schwier, 2003; Dimakos& Zaranis, 2010; McKenney & Voogt, 2009; Papadakis, Kalogiannakis, & Zaranis, 2016a;Trundle & Bell, 2010). Penggunaan komputer sebagai bahan bantu mengajar (BBM) diperingkat prasekolah merupakan inovasi baharu dalam pendidikan awal kanak-kanak.Melalui penggunaan komputer kanak-kanak prasekolah dapat meneroka pelbagai pengalamanbaharu berdasarkan perisian-perisian yang interaktif dan mencabar minda (Rohani &Rosazizi,2003). Melalui penggunaan komputer, kanak-kanak diberi kebebasan membuatpilihan daripada segi jenis dan tahap yang mereka ingin ikuti (Rohani &Rosazizi, 2003).Penggunaan TMK atau Information and Communication Technology (ICT) dalampengajaran yang melibatkan kursus dalam talian mampu berupaya menarik perhatian pelajardan mampu membantu perkembangan kemahiran mengingat, penyelesaian masalah, bahasadan matematik (Haugland 1997; Ihmedieh, 2010; Judge, 2005; Kroesbergen, Van de Rijt, &Van Luit, 2007; Walcott et al. 2009; Zaranis, Kalogiannakis & Papadakis, 2013). Di NegaraBarat, peningkatan pengintegrasian ICT di dalam bilik darjah amat memberangsangkandalam masa 30 tahun yang lalu (Norton&Wiburg 2003). Komputer telah mengalami evolusidaripada mesin yang sangat kompleks dan memerlukan kemahiran yang sangat tinggi untukpengoperasian kepada suatu alat yang sangat mudah untuk dioperasi sehingga pelajar sekolahpun berkemahiran mengaplikasinya. Teknologi dalam bidang pendidikan telah dibuktikandapat meningkatkan produktiviti, menambahkan motivasi, menyokong pengajaran secaratidak langsung, kebolehan pengajaran yang bersifat unik, dan meningkatkan literasimaklumat (Roblyer & Schwier, 2003). Bagi menarik perhatian dan mendorong murid belajarguru boleh mengubah teknik pengajaran daripada kaedah konversional kepada kaedah yanglebih baik lagi, sistematik, menarik dan tidak membosankan para pelajar. Para guru juga perlumencari idea pembelajaran dan bahan bantu mengajar yang menarik untuk memotivasikanminat dan mewujudkan daya tarikan dalam proses pembelajaran kurikulum pendidikan (Liew2007; Sharifah Nor 2010).Namun begitu, satu kajian yang dilakukan oleh Rahman, Nordin dan Alias (2013)menunjukkan akibat daripada halangan yang menjadi faktor bahawa kebanyakan guruprasekolah di Malaysia cenderung tidak mengintegrasikan TMK di dalam bilik darjah.Pendapat ini turut disokong oleh kajian Norhiza et al. (2016) yang menyatakan bahawa disekolah, kebanyakan guru tidak menggunakan komputer mereka untuk tujuan pengajaran.Guru lebih selesa dengan kaedah tradisional dan tidak mengaplikasikan penggunaanteknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran mereka kerana menganggapTeknologi maklumat (IT) menjadi ciri yang semakin umum dalam organisasi pendidikan danpenjagaan kanak-kanak (ECEC) awal kanak-kanak, sebagai perdebatan yang dahsyat sekalimengenai sama ada penggunaan IT sesuai dalam tetapan awal kanak-kanak dan sama ada iamenghalang atau meningkatkan pembelajaran anak-anak dan guru tidak memanfaatkankelebihan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahkan di kalangan guru-guruyang telah mendapat Kursus Sekolah Bestari juga kurang daripada 50% yang melaksanakanpengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer pembangunan kurang polarisasisekarang (Nikolopoulou dan Gialamas 2013; Imran, 2000). Untuk lebih mendalami tentangkajian ini yang akan mengupas berkenaan apakah tahap kesediaan guru dalammengintegrasikan ICT di dalam Pengajaran. Berdasarkan situasi tersebut, kajian inibertujuan untuk menjawab soalan kajian seperti berikut:55PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-51. Apakah tahap pengetahuan guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMK denganPengajaran dan Pembelajaran di prasekolah?2. Apakah tahap kemahiran guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMK denganPengajaran dan Pembelajaran di prasekolah?Kajian ini mengandungi 4 bahagian iaitu metodologi kajian, dapatan, perbincangan,kesimpulan, penghargaan dan rujukan.METODOLOGIPopulasi Dan SampelPengkaji telah memilih populasi kajian yang terdiri daripada guru prasekolah KPM bandardan luar bandar di bahagian Mukah, Sarawak. Manakala persampelan, seramai 65 orang guruprasekolah dipilih secara rawak strata sebagai responden dan penentuan jumlah sampeladalah berdasarkan penentuan saiz sampel berdasarkan populasi. Jadual 1 menunjukkanprofil demografi sampel kajian. Sampel kajian didominasi oleh sampel perempuan (81.5%)manakala majoriti sampel didominasi oleh sampel yang berumur 31-40 tahun. Sebanyak84.6% sampel memiliki tahap pendidikan sarjana muda. 31 orang (47.7%) adalah guru dariPPD Mukah dan lokasi luar bandar mencatat majoriti paling tinggi iaitu seramai 42 orang(64.6%).Jadual 1: Profil Sosio-demografi 5100Umur:20-30 tahun31-40 tahun41-50 tahun51 tahun dan ke atasJumlah20301326530.846.120.03.08100Taraf Pendidikan:SPMDiplomaSarjana MudaSarjanaJumlah64550659.26.284.60100Pejabat PelajaranDaerah (PPD):56PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5MukahDalatDaroJumlahLokasi Sekolah:BandarLuar 54.664.630.8100Rekabentuk KajianRekabentuk kaedah tinjauan telah digunakan dalam kajian ini. Tujuan kaedah ini digunakanialah untuk mendapatkan maklumat dari jumlah sampel yang dipilih dan memberikangambaran ciri-ciri yang terdapat dalam populasi (Noraini 2010).Instrumen KajianSoal selidik telah di peroleh daripada kajian yang bertajuk “A Survey on ICT Usage and thePerceptions of Social Studies Teachers in Turkey” oleh pengkaji lepas iaitu YaseminGulbahar dan Ismail Guven (2008). Data yang telah dikumpul menghendaki guru-gurumenjawab soal selidik daripada artikel “Innovation Teaching For Effective Learning”(http://www.oecd.org). E1 “Information and Communication Technology Usage Survey”yang dibina oleh pengkaji terutamanya berdasarkan perbincangan dalam literatur yangberkaitan (Bielefeldt 2001; Haydn, Arthur dan Hunt 2001; McCormick dan Scrimshaw 2001;Iding, Crosby dan Speitel 2002). Pengkaji mengadaptasi soal selidik tersebut agarbersesuaian dengan budaya Malaysia dan perubahan teknologi pada masa kini.Soal selidik dalam kajian ini terdiri daripada empat bahagian utama iaitu bahagian A,B, dan C. Bahagian A mengandungi data demografi sampel yang mempunyai 5 item utama.Pada bahagian ini, sampel perlu tandakan pada bahagian untuk ruangan jantina, umur, tarafpendidikan, Pejabat Pendidikan Daerah dan lokasi sekolah sama ada Bandar, Luar Bandaratau Pedalaman. Bahagian B terdiri daripada 9 item berkenaan penggunaan perisian dan 7item berkenaan penggunaan alatan dan bahan. Item ini menggunakan skala likert 5 mata iaitu1 tidak pernah, 2 jarang, 3 Kadang-kadang, 4 selalu/kerap dan 5 sangat kerap. Tujuanbahagian ini adalah untuk mengetahui tahap pengetahuan guru prasekolah berkenaan TMK.Manakala Bahagian C terdiri daripada 18 item mengenai tahap kemahiran penggunaanteknologi dan integrasi TMK guru semasa dan sebelum proses P&P. Nilai alpha cronbachpemboleh ubah kajian adalah memuaskan 0.74 bagi pengetahuan dan 0.75 bagi kemahiran.Instrumen di dimuat naik secara atas talian menggunakan aplikasi Google formsupaya mudah dicapai oleh guru yang berada di semua lokasi sekolah termasuk bandar, luarbandar dan pedalaman. Pengkaji menempatkan nama sekolah rendah di semua PPD dalamsoal selidik bagi mengenal pasti guru prasekolah yang tidak mengisi borang kaji selidik.Seterusnya pengkaji akan menghubungi sampel yang telah dikenal pasti. Namun begitu,pengkaji tidak mendapat 22 respons daripada sampel yang telah dikenal pasti berikutan57PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5masalah komunikasi dan jarak yang jauh menjadikan jumlah sampel 63 orang daripada 95orang. Data dikumpul sepanjang bulan November bermula 5 November 2018 hingga 19November 2018. Selepas soal selidik dilengkapkan, data direkodkan di dalam aplikasitersebut dan dikumpul dalam bentuk Excel serta dimuat turun oleh pengkaji untuk prosesanalisis data.Analisis DataData-data yang dikumpul perlu dianalisis menggunakan perisian komputer StatisticalPackage for the Social Science (SPSS. Skala likert 3 digunakan untuk menganalisis datamenggunakan SPSS. Interpretasi skor min terbahagi kepada tiga tahap iaitu 1.00 – 2.33(rendah), 2.34 – 3.67 (sederhana) dan 3.68 – 5.00 (tinggi).DAPATAN KAJIANKesediaan Dari Aspek Tahap PengetahuanPersoalan Kajian 1: Apakah tahap pengetahuan guru prasekolah dalam mengintegrasikanTMK dengan Pengajaran dan Pembelajaran di prasekolah?Jadual 2 Tahap pengetahuan dalam aspek penggunaan perisianItem PernyataanMinB1 Saya sering menggunakan perisian Microsoft Word4.323dalam aktiviti pembelajaran bilik darjahS.P.8312B2Saya menggunakan perisian Microsoft Excel dalamperekodan dalam prasekolah4.000.8292B3Saya menggunakan perisian Microsoft PowerPointdalam pengajaran di dalam kelas3.6771.0622B4Saya menggunakan Microsoft Access dalam tujuanpengajaran dan program berkaitan sekolahSaya sering menggunakan Pelayar Web untuk mencapaidan melihat laman-laman web tertentu (InternetExplorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, 6.71663.508.95403.926.8731B5B6B7B8B9Saya menggunakan Search Engines (google, yahoo dll)untuk mendapatkan maklumat dalam Pengajaran danPembelajaranSaya biasa menggunakan e-melSaya lebih kerap melawat laman web ilmiah berbandinglaman web lain untuk chattingSaya menggunakan bahan pengajaran seperti video, CDdan VCD berbanding buku aktivitiKeseluruhan58PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5Berdasarkan dapatan kajian pada Jadual 2 mendapati bahawa pengetahuan guruprasekolah dalam mengintegrasikan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran melaluiaspek penggunaan perisian adalah tinggi (M 3.926) iaitu berada di antara interpretasi 3.675.00.ItemB10Jadual 3 Tahap pengetahuan dalam aspek penggunaan alatan dan bahanPernyataanMinS.PSaya lebih suka menggunakan skrin layar3.2311.0273B11Saya menggunakan komputer untuk kegunaanperancangan dan pengajaran4.415.6822B12Saya suka melayari internet4.446.6381B13Saya lebih suka menggunakan televisyen di dalamkelas3.1081.1198B14Saya suka menggunakan radio di dalam kelas2.3541.0815B15Saya menggunakan kamera/tab/telefon bagi tujuandokumentasiSaya menggunakan bahan bercetak (jurnal, buku,lembaran kerja dll) untuk tujuan pengajaran 6.8828B16Dapatan kajian pada Jadual 3 ini mendapati bahawa pengetahuan guru prasekolah dalammengintegrasikan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran melalui aspek penggunaanalatan dan bahan adalah tinggi (M 3.736) iaitu berada di antara interpretasi 3.67- 5.00.Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini mendapati bahawa tahap pengetahuan guruprasekolah dalam mengintegrasikan TMK melalui pengetahuan berkenaan perisian,penggunaan alatan dan bahan adalah tinggi.Kesediaan Dari Aspek Tahap KemahiranPersoalan kajian 2: Apakah tahap kemahiran guru prasekolah dalam mengintegrasikan TMKdengan Pengajaran dan Pembelajaran di prasekolah?Jadual 4 Tahap kemahiran guruItemPernyataanMinS.PC1Saya jarang menggunakan komputer seperti sumber lain(buku, lembaran kerja) untuk tujuan pengajaran2.5851.1442C2Saya tahu apa yang perlu dilakukan untuk menggunakankomputer dalam persekitaran pengajaran4.077.620259PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5C3Saya sedar akan peluang yang ditawarkan komputer4.046.6715C4Saya boleh menjawab apa-apa soalan pelajar yangdikemukakan berkaitan komputer3.585.7478C5Saya pasti bahawa saya celik komputer untuk penggunaankomputer dalam kelas saya3.862.7881C6Saya tidak mahu menggunakan 7C8C9C10C11C12C13C14C15C16C17C18Saya fikir saya boleh menggunakan teknologi pengajarandalam aktiviti kelas dengan lebih berkesan setiap hariSaya percaya bahawa alat seperti e-mel, forum dan chatakan membuat komunikasi dengan rakan-rakan danpelajar saya lebih mudah.Saya fikir pengajaran yang berasaskan teknologimenjadikan pembelajaran lebih berkesanSaya fikir penggunaan teknologi pengajaranmeningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran yangdi ajarSaya fikir penggunaan teknologi di dalam pengajaranmeningkatkan kualiti mata pelajaranSaya fikir penggunaan teknologi pengajaranmenjadikannya lebih mudah untuk menyiapkan bahankursus (tugasan, bantuan dan lain-lain)Sukar bagi saya untuk menerangkan penggunaan aplikasikomputer kepada pelajar sayaSaya boleh mengendalikan keutamaan pembelajaran yangberbeza kepada pelajar saya yang mempunyai gayapembelajaran yang berbeza dengan menggunakanteknologi pengajaranSaya fikir penggunaan teknologi menjadikan masa didalam kelas lebih berkesanSaya fikir menggunakan teknologi pengajaranmembuatkan saya lebih produktif sebagai seorang guruSaya rasa menggunakan teknologi menjadikannya lebihmudah untuk mencapai sumber pengajaranSaya tidak suka untuk dinilai mengenai aplikasipengajaran berasaskan teknologi saya oleh mana-manaprofesional lainKeseluruhanSecara keseluruhan, dapatan kajian ini mendapati bahawa kemahiran guru prasekolahdalam mengintegrasikan TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran adalah berada pada tahap60PASAK42019
e-Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 201924-25 April 2019 Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor . eISBN: 978-967-2122-71-5tinggi (M 3.713) iaitu berada di antara interpretasi 3.67- 5.00. Secara keseluruhannya,analisis data yang dibuat menggambarkan bahawa sampel mempunyai tahap kemahiran yangtinggi. Bagaimanapun hasil kajian ini telah mendedahkan bahawa terdapat bahagian yangmencatat bahagian terendah iaitu C6 dengan M 1.538 dan C12 dengan M 4.462.PERBINCANGANDalam menghadapi cabaran pendidikan di alaf baru, setiap guru seharusnya mempunyaipengetahuan yang luas berkenaan TMK berkaitan bidang pendidikan. Hal ini selari dengankajian yang telah dijalankan oleh pengkaji bahawa tahap pengetahuan penggunaan perisian,penggunaan alatan dan bahan guru adalah tinggi. Dapatan ini tidak menyokong kajian yangmenunjukkan dapatan bahawa pengetahuan guru berada pada tahap sederhana (Sharifah Nordan Kamarul Azman 2011; Norijah Mohamed et al. 2014).Hasil kajian juga menunjukkan bahawa kebanyakan min bagi setiap item pengetahuanpenggunaan perisian, alatan dan bahan ini juga berada pada tahap tinggi. Terdapat 9 daripada16 item yang memperoleh min pada tahap tinggi dan item B6 memperoleh min tertinggi iaitu4.477. Ini menjelaskan bahawa sampel kajian menyatakan bahawa lebih separuh (56%) guruprasekolah menjelaskan bahawa mereka mempunyai pengetahuan yang tinggi berkenaanpenggunaan perisian Microsoft Word, Microsoft Excel, pelayar web (Internet Explorer,Google Chrome dll), search engines (google, yahoo dll) dan emel.Selain daripada itu, kajian juga mendapati 44% sampel mempunyai pengetahuan yangsederhana terhadap penggunaan perisian, alatan dan bahan seperti Microsoft Power Point,Microsoft Access, melayari laman web ilmiah, menggunakan video/CD/DVD, skrin layar,televisyen, radio malah mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam menggunakan komputeruntuk kegunaan perancangan danpengajaran, melayari internet, menggunakankamera/tab/telefon dan menggunakan bahan bercetak (lembaran kerja dll) untuk tujuanpengajaran dan pembelajaran. Dapatan kajian ini juga menolak kajian KamarulzamanKamaruddin et al (2014) yang mendapati bahawa tahap kemahiran dan pengetahuan guruprasekolah adalah pada tahap yang rendah (M 1.92).Selain itu, item B7 memperoleh min tertinggi iaitu M 4.569 yang menunjukkanbahawa guru prasekolah sering menggunakan e-mel sebagai medium dalam Pengajaran danPembelajaran. Selain itu, item B5 mencatat min kedua tertinggi iaitu M 4.538. Inimembuktikan guru sering menggunakan Pelayar Web untuk mencapai dan melihat lamanlaman web tertentu (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, dll.). Manakala B10mencatat min paling rendah iaitu M 3.23 iaitu pada tahap rendah bagi penggunaan skrinlayar dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selebihnya, kesemua item bagi pengukuranpengetahuan berada pada tahap sederhana dan tinggi keseluruhannya. Hal ini menjelaskanbahawa keupayaan guru untuk menggunakan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaranberkait rapat dengan sejauh mana pengetahuan seseorang guru.Kemahiran
kelebihan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahkan di kalangan guru-guru . Imran, 2000). Untuk lebih mendalami tentang kajian ini yang akan mengupas berkenaan apakah tahap kesediaan guru dalam mengintegrasikan ICT di dalam Pengajaran. Berdasarkan situasi tersebut, kajian ini . Jadual 3 Tahap pengetahuan dalam aspek penggunaan .
orang guru-guru Bahasa Melayu sekolah menengah di daerah Hulu Langat telah dipilih sebagai responden. Data bagi kajian ini dianalisis secara analisis deskriptif dan analisis inferensi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap pengetahuan dan pemahaman guru Bahasa Melayu terhadap Kajian Pengajaran adalah tinggi dan positif.
Tahap kesediaan penggunaan teknologi mudah alih guru-guru pendidikan Islam di sekolah rendah daerah Mersing menunjukkan tahap yang tinggi. Ini menunjukkan bahawa guru-guru pendidikan Islam memiliki tahap penggunaan teknologi mudah alih yang tinggi sama ada lelaki ataupun wanita.
kesediaan guru dalam menguasai kemahiran masih pada tahap memuaskan. Kegagalan guru dalam menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan kemahiran ini sukar digarap dikalangan guru. Tanpa kesediaan yang tinggi di dalam diri guru, segala reformasi pendidikan yang dijalankan bagi .
yang kreatif dan memberi kritikan yang kritis, membina dan memotivasikan serta . 2.1 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 2.2 Pengetahuan isi kandungan dan pedagogi 2.3 Pencapaian dan penguasaan kemahiran proses sains dalam . Tahap 1 (Tahun 1-3) melalui penyepa
ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran berada pada tahap yang sederhana (min 3.31), manakala sikap guru pelatih Kemahiran Hidup terhadap penggunaan ICT menunjukkan pada tahap yang tinggi (min 4.06).
Pengerjaan dari sistem pakar ini direncanakan melalui 7 tahapan yaitu : 1) Tahap pengumpulan data 2) Tahap perumusan penyakit jantung dan paru beserta gejalanya, 3) Tahap pembuatan rule sistem pakar, 4) Tahap perancangan basis data, 5) Tahap perancangan antar muka sistem pakar, 6) Tahap implementasi perancangan ke dalam sistem
Keputusan kajian menunjukkan bahawa tahap kepuasan bekerja bagi aspek pendorong di kalangan guruadalah -guru lebih tinggi berbanding dengan tahap kepuasan bekerja bagi aspek persekitaran kerja dalam aktiviti sukan dan kokurikulum. Secara keseluruhannya, tahap kepuasan bekerja di kalangan guru-guru sukan dan kokurikulum adalah tinggi atau positif.
Anatomy should be a worthwhile investment of your time . Purpose of the Anatomy The Anatomy provides an entry-point for people seeking to understand asset management. There are . 1Version 32VP3uVblh2n2g2uVraVdhhu2Vcplp uyul2VtfmANVdDDVon 32hVouhuoCu4N. 8 1Version 32VP3uVblh2n2g2uVraVdhhu2Vcplp uyul2VtfmANVdDDVon 32hVouhuoCu4N .
