Des Jeux Collectifs Aux Sports Collectifs Avec Ballon Au .
Construire une Unité d’Apprentissage en EPSDes jeux collectifs aux sports collectifsavec ballon au cycle 3DOSSIER REALISE PAR L’EQUIPE EPS DE CHALONS-EN-CHAMPAGNEPascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD1
Définition et enjeux des sports collectifsLes sports collectifs se caractérisent par :- la présence d’adversaires et de partenaires agissant simultanément et contradictoirement dans dessituations dont on ne peut jamais de façon certaine prévoir l’issue et le déroulement ; (incertitude)- la présence de cibles que l’élève, seul ou en équipe, doit attaquer ou défendre ;- la présence d’un ballon que l’élève, seul ou en équipe doit conserver ou s’approprier. Définition : affrontement de deux collectifs pour atteindre une cible, avec un objet, dans desconditions réglementées en vue de gagner dans une incertitude permanente et une très grandecomplexité. (voir analyse du jeu – ANNEXES 1 et 2 – doc. Freemind) Enjeux :- au cycle 2 : s’organiser avec ou contre d’autres dans le cadre d’une règle- au cycle 3 : mettre en œuvre des stratégies collectives d’attaque et de défense L’élève devra donc être amené progressivement à : programmes école primaire 2008- jouer selon des formes de regroupements variées avec et/ou contre d’autres ; (coopérer avec sespartenaires pour affronter collectivement des adversaires)- participer à l’élaboration de règles et à leur évolution ;- tenir différents rôles : acteur (attaquant, défenseur), organisateur. (arbitre, observateur) Compétences attendues à la fin du CM2 : deuxième palier pour la maîtrise du soclecommun des compétences spécifiques et transversales !Compétence 6 : les compétences sociales et civiques- coopérer avec un ou plusieurs camarades ;- respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives.Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative- respecter des consignes simples en autonomie ;- montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;- commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples ;- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD2
Classification de quelques jeux collectifs par rapport à ladéfinition des sports collectifstrès « sport collectif » . .peu « sport collectif »1- balle au but- passe à 5 ou 102- ballon chasseur avecchangement de rôleaprès interception3- ballon chasseur avecchangement de rôleaprès 3 min4- relais slalom avecballon en dribblant- défense du châteaufort- esquive-ballon encercle- vider le panier- balle assise- descendre les quilles- épervier avec ballon- la rafale- ballon chronométré- jeu de la bataille- ballon capitaine- thèque- gagne-terrain- barres- béret ballon- ballon couloir- ballon prisonnier- balles brûlantes- touche-touche avec ballonCapacités à développer en sports collectifsCapacités émotionnelles :- participation- combativité – fair-play- décisionCapacités bio-informationnelles : - connaissance du règlement- capacités perceptives - vision périphérique- capacités de traitement des informations- capacités d’analyse du rapport de forcesCapacités neuro-motrices : - adresse - puissance - vitesse- disponibilité motrice - créativité- sens du butCapacités tactiques :- coopération- opposition- choix, décision- langage commun : lexiquePascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD3
L’observation en sports collectifsUn cadre historique : les Compléments aux Programmes et Instructions du 15 mai 1985 concernantla mise en œuvre du programme d’Education Physique et Sportive nous livrent quelquesobservations 1/ Le plan collectif : les joueurs sont « en grappe » autour du ballon, les joueurs conservent le ballon jusqu'à ce qu’ils le perdent ou soient contraints dele donner, le ballon ne progresse pas toujours vers la cible : il circule d’une équipe à l’autre au hasard les interventions sont inexistantes ou aléatoires, les joueurs se déplacent dans un couloir médian « ballon - cible », les interventions sont individuelles (non coordonnées), quelques actions concertées à 2 apparaissent sous l’impulsion de joueurs déjàdébrouillés 2/ Le plan individuel : l’enfant veut s’approprier le ballon, confond les rôles et adopte soit une attitudede fuite, soit une attitude passive, en possession de la balle, il s’en débarrasse, ne programme pas, n’anticipe pas, il centre son regard sur le ballon, qu’il perd fréquemment, effectue passes etréceptions à l’arrêt, l’enfant joue avec un ou plusieurs partenaires privilégiés Qui observe ? Quoi ? Comment évaluer ?L’enseignant : des comportements typiques- le joueur passif,- le joueur « vibrion »,- le joueur « dribbleur »,- le joueur « aide-stratège »L’enseignant : des élèves paraissent plus préoccupés par l’appropriation du ballon que par le but du jeu, ne maîtrisent pas le ballon et sa transmission, n’ont pas encore « intériorisé » les lignes du terrain, cherchent à atteindre le but seul et occasionnellement avec un partenaire, ne réalisent pas pleinement l’obstacle que constitue l’adversaire dans la progressiondu ballon.Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD4
L’enseignant : des indicateurs des progrès de l’élèveDes observations possibles des conduites motrices - Du débutant au confirmé DébutantSuit toujours le ballon ConfirméSe démarque, se place judicieusementdans les espaces libres Joue individuellement Appuie ou soutient le porteur de balleJoue en fonction d’un projet collectif Ne tient pas compte de l’organisationadverse : regarde exclusivement le ballonou jette quelques coups d’oeil furtifspour se situer Prend des informations sur le collectifadverse et s’adapteCherche où se trouvent ses partenaires « Enterre » le ballon ou s’en débarrasse Transmet le ballon dans de bonnesconditions à un partenaire démarqué Laisse tomber le ballon à la réception dela passe Manipule le ballon habilement Se précipite systématiquement sur lejoueur porteur de balle Exerce un marquage individuel strict ouen flottement sur les adversaires nonporteurs de balle Tire en lançant le ballon en avant Se rapproche de la cible pour augmenterle pourcentage de réussite dans les tirs Fait des « appels de balle » sonores Réalise un « appel de balle » visuel pardémarrage (changement de rythme et dedirection) Des situations pour faire évoluer ces comportements :- jeu à effectif réduit,- jeu à thème,- jeu avec des espaces délimités,- jeu à rôle spécifique,- modifier les règles momentanément Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD5
Les élèves : observer quoi ?- l’occupation de l’espace,- la communication,- la motricité des joueurs, (habiletés motrices),- le rapport de force entre les deux équipes Des exemples de fiches d’observationQue fait-il quand son équipe à le ballon ?Où se déplace-t-il ?Qui tire ? Combien de fois ?Qui marque ? Combien de fois ?Qui a le ballon ? Combien de fois ?Tirs cadrés ? tirs non-cadrés ?Nombre de passesNombre de fautesNombre de balles voléesDéplacements du joueur (occupation de l’espace)Je suis capable de Jamais – Parfois – SouventPascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD6
Co-évaluation : observation par les autresAuto-évaluation :Réponses au questionnaire « Quand mon équipe possède le ballon » : (sur 17 joueurs)- je me débarrasse du ballon : 1- je repousse le ballon : 3- je garde le ballon : 1- je me déplace avec celui-ci vers le but : 7- je le passe vers le but : 15- je me déplace avec celui-ci dans différentes directions : 4- je tire peu de n’importe où : 3- je tire de face près du but et marque peu : 5- je tire de différents endroits et marque souvent : 5- j’accompagne celui qui possède le ballon : 6- je suis en face de celui qui possède le ballon : 11- je suis accessible à celui qui possède le ballon : 6Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD7
D’autres exemples de questionnaire :« Quand je dribble »- je dribble en m’arrêtant parfois pour regarder ;- je dribble sans m’arrêter en conservant le ballon ;- je dribble sans m’arrêter avec changement de main « Quand je tire au but »- je suis prêt du but : un peu – quelquefois – souvent- je suis loin du but : un peu – quelquefois – souvent- c’est fort : un peu – quelquefois – souvent « Quand je possède la balle »- je la donne : un peu – quelquefois – souvent- je dribble : un peu – quelquefois – souvent- je tire : un peu – quelquefois – souvent Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD8
Organisation de la séquenceLa séance, quelques repères :Début de séance (en classe ou sur le terrain) Rappel séance précédente Programme de la séance Organisation collective (matériel nécessaire, travail en groupes, binômes etc)EchauffementEn rapport avec l’activité (ex : jeux d’échauffement de handball)Situations entrée dans l’activité référence pour évaluer d’apprentissageLe maître a clairement identifié un objectif.Les conditions matérielles sont réunies.La consigne est énoncée de façon à ce que les élèves connaissent : le but et l’aménagement de la tâche qui leur est proposée les opérations à conduire les critères de réussite ou de fin de tâchePascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD9
Des moments de regroupement permettent :- aux élèves d’analyser et de proposer des solutions, d’ajuster leurs réponses au problème posé- au maître de simplifier ou complexifier la situation si nécessaireFin de séance Retour au calme physiologique Bilan avec les élèves Perspectives pour la ou les séances suivantesUn leitmotiv : mettre les enfants en situation maximale de réussite.Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD10
Des situations problèmes, des exercices ? Lesquels ?Comment gérer le groupe classe ?Deux exemples de fiche qui peuvent être proposées aux élèves A ne pas oublier :- le thème, (titre)- le lieu, (plan et croix)- le matériel nécessaire,- le but du jeu,- les consignes,- les critères de réussite,- le nombre de joueurs,- un schéma explicatif.Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD11
La constitution des équipesEquipes hétérogènes, homogènes, mixtes, négociées, définitives, fluctuantes, tirées au sort,déterminées par le maître, les élèves Le choix n’est pas neutre !Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD12
Des fiches d’évaluationDocument CRDP Reims – 1985 1995Fiches d’accompagnement des nouveaux programmes – 2002Compétences spécifiques : Réaliser et enchaîner des actions de plus en plus complexes et variées pour coopérer avec despartenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif(type basket, handball ):- Comme attaquant : porteur de balle : dribbler sur quelques mètres, progresservers l’avant, passer la balle à un partenaire arrêté ou en mouvement, ou tirer enposition favorable.- Non-porteur de balle : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle.- Comme défenseur : Courir pour gêner le porteur de balle, et/ou courir ets’interposer entre les attaquants et le but. Passer du rôle d’attaquant à celui de défenseur et réciproquement.Compétences transversales : Evaluer, juger ses actions et celles des autres avec des critères objectifs : expliquer sa propreaction de joueur, tenir une feuille de match (tableau de résultats), arbitrer une période de jeuou un match Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de respect des autres pouragir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme préparer un tournoi, élaborer desstratégies ) : proposer de nouvelles règles de jeu, arbitrer un match à deux, conseiller seséquipiers Connaître et assurer plusieurs rôles dans les différentes activités : attaquant, défenseur,gardien de but, arbitre, observateur, collecteur de résultat Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD13
Des jeux collectifs aux sports collectifs avec ballon au cycle 3Pour entrer dans l’activitéPour voir où on en estPour apprendre et progresserPour mesurer les progrèsPour évaluerDes situations globalesanimées par l’enseignantUne situation deréférenceDes situations organisées parateliersUne situation de référenceDes outils pour lemaître et les élèves Epervier avec ballonBalles brûlantesBalle aux capitainesBallon couloirBalle au but mobileEsquive ballon encercleBalle aux chasseursLes quatre buts La soûleEvaluation diagnostiquePascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD Faire progresser le ballonvers la cibleExploiter une situation desupériorité numériquePrendre des informationsvisuelles pour dribbler,tirer et passerMarquer malgré ledéfenseurJouer et changer de rôle :attaquant / défenseurEvaluation formativeLa soûlePour l’élève : desobservations, une autoévaluation « Quand je possède laballe, je Parfois, Jamais,Souvent »Pour le maître desindicateurs des progrèsdes équipes et desélèvesEvaluation sommative14
Une situation de référence : La soûleLieu : gymnase – terrain de handballMatériel : une balle de mini-hand et des dossards de deux couleurs différentes.Nombre de joueurs : 6 joueurs par équipeBut du jeu :poser derrière la ligne de camp adverse le ballon sans se faire toucher.Règles :- le porteur de balle peut se déplacer avec le ballon sans contrainte,- en se déplaçant, si un adversaire le touche, il perd le ballon et lui donne.Gain de la partie : c’est l’équipe qui marque le plus de points en un temps déterminé qui remporte lapartie.ZoneZonededemarquemarque« Au cours de l’attente, les enfants regardent jouer les autres : ils observent les réussites et leserreurs. Ce regard sur l’autre l’aide à mieux analyser ses propres actions et à anticiper sur la futurephase de jeu. » ( Education physique - Le guide de l’enseignant Tome 2 - Collection A.E.E.P.S. Editions Revue E.P.S. – p 248)Pascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD15
Une proposition d’activités - support :« La finalité en matière éducative n’est pas de « faire coller » l’élève à l’activité mais detransformer cette activité, de la transposer pour la rendre assimilable par ce dernier, donc de larendre praticable selon son niveau et potentiellement transformatrice de sa motricité. ».( Education Physique Sport Collectif - Articulation des Savoirs - Compétences - Projets - CRDP desPays de la Loire)On a le droit voire le devoir de transformer momentanément ou définitivement les règles normativesd’un jeu pour qu’elles permettent une évolution significative dans les conduites des acteurs.En modifiant les variables du jeu (dimensions du terrain, nombre de joueurs, durée, consignes etrègles du jeu) le maître règle les apprentissages en fonction des objectifs choisis.N’hésitons donc pas à : transformer le tracé du terrain pour rendre une tâche plus ou moins facile/difficile ; trouver des règles particulières à un jeu afin de poursuivre un objectif précis ; adapter le dispositif tactique pour le rendre efficace en fonction de la nature del’opposition .J’ai choisi ces différents jeux collectifs en fonction des difficultés déjà ciblées Compétences viséesL'enfant doit pouvoir utiliser, à soninitiative ou en réponse aux sollicitations dumilieu, un répertoire aussi large quepossible d'actions élémentaires : courir,grimper, sauter, chuter, glisser, tirer,pousser, manipuler.Participer, avec les autres, à des jeux enrespectant des règles simples dont oncomprend l'utilitéIntégrer les savoirs du répertoire d'actionsélémentaires antérieurement acquis dansdes modes d'actions fondamentaux d'unplus grand degré de complexitéOrganiser ses actions en fonction de règles,de rôles et de codes, et communiquer avecles autres, à l'occasion de jeuxIdentifier, sélectionner et appliquer desprincipes pour agir méthodiquement, telsque : faire des hypothèses d'action,identifier des constantes, anticiper, choisirl'action la mieux adaptéeAssumer des rôles différents dans dessituations variées : attaquant ou défenseurS'approprier des règles de fonctionnement,les transformer et les améliorerAcquisitionsSupportsContrôle de la motricitéspécifiqueBallon couloirMouvement vers la cibleBalles brûlantesContrôle de la motricitéspécifiqueEpervier avec ballonCréation d’un déséquilibreen sa faveurEsquive ballon en cercleCréation d'un déséquilibre en Balle au but mobilesa faveurBalle aux capitainesChoix stratégique individuelet/ou collectifLa soûleMouvement vers la cibleLes quatre butsMouvement vers la cibleBalle aux chasseursPascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD16
Descriptif des jeux :Situation : L’épervier avec ballonCompétence visée : Intégrer les savoirs du répertoire d'actions élémentaires antérieurementacquis dans des modes d'actions fondamentaux d'un plus grand degré de complexitéAcquisition : contrôle de la motricité spécifiqueConnaissances et savoirs :- pour réaliser : coordonner des actions de course et de dribble et ajuster ses déplacements enfonction de l’adversaire- pour apprécier, identifier : prendre des informations pour éviter, repérer le trajet del’adversaire et ainsi identifier les espaces favorables- pour gérer : gérer les différentes actions dans les rôles à jouer et adapter ses actions enfonction de l’adversaireLe jeu :Les joueurs se trouvent sur une base de départ chacun en possession d’un ballon qu’il fait rebondir.L’épervier évolue sur tout le terrain. Au signal de l’épervier « les dribbleurs » traversent le terrain enévitant de se faire toucher par l’épervier.Le joueur menacé peut se protéger en s’arrêtant de marcher ou de courir tout en continuant dedribbler.Variantes :- inverser les rôles : les joueurs en possession d’un ballon dribblent et tentent de toucher « leséperviers ».OBSERVATIONS- des enfants sortent de l’aire de jeu- les dribbleurs s’arrêtent sans cesse parcrainte de se faire toucher- les dribbleurs n’ont guère de chance detraverser le terrain car les éperviers sont troprapides et nombreuxPascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORDPropositions- rappeler les limites du terrain et si cela nesuffit pas le joueur fautif devient à son tourépervier- limiter le nombre d’arrêts- pour rééquilibrer les forces en présence,demander aux éperviers d’agir par paire : ilsdoivent se donner la main pour toucher17
Situation : Les balles brûlantesCompétence visée : participer, avec les autres à des jeux en respectant des règles simples donton comprend l’utilitéAcquisition : mouvement vers la cibleConnaissances et savoirs :- pour réaliser : ajuster ses déplacements en fonction du trajet d’une balle- pour apprécier, identifier : prendre des informations sur les placements et déplacementsdes adversaires (espaces libres)- pour gérer : connaître l’aspect organisationnel de la règleParticipants : 2 équipes de 10 à 15 joueursBut du jeu : garder le moins de balles possibles dans son campRègles :- au départ les deux équipes ont le même nombre de balles- au premier signal de l’arbitre, chaque équipe envoie à la mainses balles dans le camp adverse et s’efforce de bloquer et derenvoyer celles qui se dirigent vers le sien- au deuxième signal le jeu s’interrompt : l’équipe en possessiondu plus petit nombre de balles a gagné la manche.Variantes :- la balle est lancée à « bras cassé »,- il faut sauter pour lancerRemarques : - les enfants ont beaucoup de difficultés à s’arrêter au signal,- j’ai été obligé d’introduire une autre consigne : lancer un seul ballon à la fois,- la consigne « sauter pour lancer » a posé des problèmes aux enfantsPascal LOCUTY – CPC EPS Châlons NORD18
Situation : Balles aux capitainesCompétence visée : Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agirméthodiquement, tels que : faire des hypothèses d'action, identifier des constantes, anticiper, choisirl'action la mieux adaptéeAcquisition : création d’un déséquilibre en sa faveurConnaissances et savoirs :- pour réaliser : coordonner des actions de déplacement, de préhension et de lancer ; sedéplacer en changeant de rythme, d’orientation.- pour apprécier, identifier : apprécier les positions relatives du partenaire et del’adversaire ; augmenter le volume d’information.- pour gérer : élaborer des règles d’action après traitement de l’information.But du jeu : passer le ballon au capitaine placé dans l’en-but adverse. Si le ballon est bloqué de voléepar celui-ci , l’équipe marque un point.Règles :- la partie se joue au temps- interdire tous contacts entre adv
Des jeux collectifs aux sports collectifs avec ballon au cycle 3 Pour entrer dans l’activité Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Pour évaluer Des situations globales animées par lenseignant Une situation de référence Des situations organisées par ateliers Une situation de référence
BO de l’école primaire : on ne parle pas de sports collectifs mais de jeux collectifs ( jeux traditionnels) ou jeux sportifs collectifs (hand, basket transposition des sports collectifs à l’école). Les jeux collectifs de cycle 1 et 2 sont des outils d’introduction progressive aux jeux sportifs collectifs exploitables en cycle 3.
Jeux traditionnels, jeux collectifs, jeux pré-sportifs cycle 2 Contenus moteurs Les contenus décrits ci-dessus sont mis en jeu à travers des jeux traditionnels simples (gagne-terrain, béret, balle au capitaine ), des jeux collectifs avec ou sans ballon (à effectifs réduits) et des jeux pré-sportifs. Il s’agit pour l’élève :
Au cycle 3 : Même qu’au cycle 2 mais avec obligation de coopérer en se reconnaissant attaquant ou défenseur. Priorité dans les jeux sportifs collectifs de type handball, basket-ball (pour liaison entre CM2 et 6e) Des jeux collectifs vers les sports collectifs : Compte tenu de l'âge des enfants, de leur outillage cognitif, moteur, affectif,
aux sports collectifs, de ballon, à la main . Thibaut Le Bolloch - Personne Ressource en EPS (DDEC/UGSEL) . (jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon) : coopérer avec ses . le ballon au sol, uniquement à l’aide des mains, puis avant d’aller à la queue, effectue .
Jeux collectifs avec/sans ballon : règles reconnues/inventées dans des jeux variés Jeux sportifs collectifs : règles /- institutionnalisées et simplifiées préparant à la pratique des sports collectifs Complexité Une seule tâche, un seul rôle à assumer. Tous contre un : le danger est identifié Deux équipes Un seul rôle à tenir
Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon Jeux sportifs collectifs (type handball, basketball, football, rugby, volleyball ) Coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : se reconnaître comme attaquant ou défenseur,
Jeux et sports collectifs 500 adaptations pour une inclusion réussie JEUX ET SPORTS COLLECTIFS . ou encore 2 équipes de 12 à 16 joueurs), avec un ballon de kin-ball par équipe (1,22 m de circonférence). Scénario Le premier joueur se déplace vers le partenaire de la colonne d’en face en faisant rouler le ballon au sol, le passe à ce .
API Recommended Practice 2A-WSD Planning, Designing, and Constructing Fixed Offshore Platforms—Working Stress Design TWENTY-SECOND EDITION NOVEMBER 2014 310 PAGES 395.00 PRODUCT NO. G2AWSD22 This recommended practice is based on global industry best practices and serves as a guide for those who are concerned with the design and construction of new fixed offshore platforms and for the .
