La Teoria Dello Sviluppo Sociocognitivo Di Vygotskij

La teoria dello svilupposociocognitivo di Vygotskij

Lëv Semenovich Vygotskij (1896-1934)Nato in Russia lo stesso anno di Piaget. I suoi interessi iniziali sono rivolti allaletteratura, ma ben presto si interessa allapsicologia. Bambino considerato all’interno dellacultura dominante a cui appartiene. La psicologia deve indagare la tensione frabambino e società ed il modo in cui taletensione si risolve nello sviluppo. Vita breve Teoria non completata

La teoriaLe funzioni intellettuali superiori emergonodalle esperienze sociali Come Piaget, il bambino è consideratoattivo costruttore nell’ambiente: Piaget: ambiente fisicoVygotskij ambiente sociale, inteso sia comecultura che come interazioni

Lo sviluppo umano Esaminato a tre livelli: culturaleinterpersonaleindividuale

Aspetti culturali I bambini non partono da zero nel costruire laconoscenza sul mondo utilizzano le acquisizionidelle generazioni precedentiGli strumenti culturali o artefatti culturali sono Si distinguono 2 tipi di strumenti culturali: sviluppati da ogni societàaiutano ad adattarsi alla realtàsono tramandati da una generazione alla successivastrumenti materiali o tecnologici, es. computerstrumenti concettuali o psicologici, es. linguaggioGli strumenti tecnologici e psicologici esercitanola loro influenza in maniera congiunta

Livello interpersonale Sviluppo cognitivo risultato delle interazionicon altre persone più competenti in diversicontestiLa natura umana implica che: Bambino sfrutta l’aiuto e l’insegnamentoAdulto offre aiuto ed insegnamentoCompetenza intellettuale emerge a partiredalle modalità di risolvere i problemi chevengono dapprima conosciute nelleinterazioni sociali e successivamenteinteriorizzate

Livello individuale Minore attenzione rispetto a PiagetVisione costruttivistica dello sviluppo: bambinonon solo attivo nello sviluppo delle proprieconoscenze, ma non costruisce da solo risultato dell’interazione con altre persone più“esperte”.Costruttivismo sociale o socio-costruttivismo

Legge dello sviluppo delle funzionipsichiche superiori Vygotskij presenta la teoria concentrandosisoprattutto sul livello interindividuale.Le capacità superiori compaiono primanell’interazione con gli altri e poi vengonointeriorizzate e compaiono a livello intraindividuale.Le interazioni sociali formano il contesto primarionel quale il bambino viene avviato alle modalità dipensiero più mature presenti in ogni TOREGOLAZIONEBAMBINO APPRENDISTA

Zona di sviluppo prossimaleE’ il concetto unificatore di tutta la suateoria, supportato da pochi dati empirici(studi successivi) La differenza tra ciò che il bambino sa fareda solo e ciò che sa fare insieme ad unaltro. Definisce i limiti cognitivi entro cuil’insegnamento può considerarsi efficace. Stimola una valutazione dinamicadell’intelligenza potenziale diapprendimento

Zona di sviluppo prossimaleSoloBAMBINO AInsiemeSoloInsiemeBAMBINO B

Progresso attraverso la zona di sviluppoprossimale Avviene in tre fasi:1.2.3.La prestazione è controllatadall’adulto/espertoLa prestazione è controllata dal bambinoLa prestazione è automatizzata

La partecipazione guidata: BarbaraRogoff Definisce ciò che accade nella zona di sviluppoprossimale Procedura grazie alla quale gli adulti aiutano ibambini ad acquisire varie conoscenze mediantela collaborazione in situazioni di problem-solvinge in una vasta gamma di interazioni casuali einformaliReciprocitàBambino apprendista

Madre – bambino nella composizione diun puzzle (Wertsch, 1979) Luca [4 anni]: “Non ci va” [provando a mettere una tessera di forma sbagliatanella parte inferiore del puzzle] Madre: “Quale pezzo potrebbe andare lì?” [Indicando la parte inferiore delpuzzle] L: “Le sue scarpe” [Cerca un pezzo che assomigli alle scarpe del clown, maprova con quello sbagliato] M: “Be’, quale pezzo ha questa forma?” [indicando sempre il punto delpuzzledove manca la tessera] L: “Quello marrone” [Prova col pezzo marrone e non va bene, quindi prova conunaltro pezzo e guarda la madre] M: “Perche’ non provi a girarlo un poco?” L: “Ecco! Fatto!” [Mette una serie di pezzi al posto giusto. La madre lo guarda]La madre tiene il compito nella zona di sviluppo prossimale,facendo domande, dando suggerimenti, suggerendo strategie.In questo modo il bambino trasforma il linguaggio di questidialoghi come parte del suo linguaggio interno, utilizzandoloper organizzare il suo stesso modo di pensare e di comportarsi.

Lo scaffolding: Wood e BrunerÈ il processo grazie al quale gli adultioffrono aiuto a un bambino nell’attività eadattano sia il tipo sia la qualità d’aiuto allivello del bambino. L’ impalcatura fornita dall’adulto serve acompensare il dislivello tra le abilitàrichieste dal compito e le ancora limitatecapacità del bambino, e gli permette direalizzare completamente il compito e diprogredire ad un livello più avanzato

Scaffolding

Il tutoring efficace (Rogoff, 1990)1. Il tutor crea un ponte tra conoscenze e abilità possedutedall’apprendista e richieste del compito2. Il tutor fornisce aiuto e sostegno nel contesto dell’attivitàdell’apprendista, potenziando la capacità di quest’ultimo dirisolvere il problema3. Le azioni del tutor garantiscono il ruolo attivodell’apprendista nella soluzione del problema,contribuendo al raggiungimento di un esito positivo4. Un’efficace assistenza comprende il trasferimento diresponsabilità dal tutor all’apprendista

Da cosa dipende il successo dell’azionedell’adulto? Sensibilità dell’adulto Capacità del bambino di sfruttare l’aiutoricevuto Tipo di relazione fra adulto e bambino(legame di attaccamento)

I pari come tutor? Vygotskij il modello del tutor-apprendista(esperto-novizio) può presentarsi in molteplicivarianti: genitore-figlio, insegnante-allievo,bambino esperto-bambino inesperto.In tutte esiste asimmetria di ruoliI bambini traggono vantaggio (imparano) dallaguida di un compagno anche di poco più espertoCome gli adulti, i tutor-bambini devono adottarestrategie efficaciIn ambito scolastico tali possibilità vengonoutilizzate nell’apprendimento collaborativo e neltutoring tra pari

Contributi di Vygotskij Importanza del contesto socio-culturale Spiegazione della natura del contesto e delmodo in cui influenza lo sviluppo; contestocome multistrato Stimolo per la ricerca empirica successiva Influenza sull’approccio ecologico diBronfenbrenner e la psicologia culturale(Rogoff e Cole)

Punti deboli della teoria di Vygotskij Vari punti della teoria sono rimasti vaghi eindefiniti Trascurato il contributo del singolobambino Trascurata la questione dell’età Trascurati gli aspetti emotivi

E’ il concetto unificatore di tutta la sua teoria, supportato da pochi dati empirici (studi successivi) La differenza tra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che sa fare insieme ad un altro. Definisce i limiti cognitivi entro cui l’insegnamento può considerarsi efficace. Stimola una valutazione dinamica