Présentation D'une Démarche Innovante En Cours Et à L'AS Dans Un .

Présentation d’une démarche innovante en cours et à l’ASdans un collège ZEP, en lancer de disque.Elle est centrée sur l’activité de l’élève, en lui donnant lesmoyens de se construire de manière plus autonome, parune approche pédagogique motivante, ludique etformatrice.Elle tente d’articuler le paradoxe complexité/simplicitépour l’élèveElle s’inscrit dans une volonté de concilier « savoirsavant » et « savoir profane » en réponse au thèmeCo-construire des Savoirs, Enseignants, Chercheurs,Elèves et artefacts.Elle est validée par l’action et le temps, un seul impératif:«il faut que la co-construction fonctionne ».La modélisation ascendante trouve des ancrages dans les1« théories de l’action » et la « pensée complexe ».

Co-construire des Savoirs: Unepédagogie alternativeBesançon 2006Guy Moreno2morenog@club-internet.fr

S’agit-il d’une UtopieD’aborder laComplexité?Nous pensons que non, si nous arrivons àSimplifierComment? En regardant autour de nous (les humains),lesArtefacts porteurs deSignification,de Sensd’Ordre et parfois même de Désordre3

Pour commencer à se persuader de ces opportunités, nous sommesen parfait accord avec Michel SERRES« Du cognitifrôdedans la vie et la matière »« La chose décide au moins autant que la méthode. »« Le réel réveille l’acte de connaître qui le réveille. »« Ses facultés se joignent aux nôtres en un cycleauto-entretenu. »« Défense et illustration du réalisme »4

L’objet de cette communicationest d’Enseigner et Faire Apprendrele Lancer du DisqueDans « l’Action Située »En amenant l’élève àApprendre par l’action et par l’exécution dumouvement globalMettre de l’ordre dans l’immense désordre ambiant5

Lancer le disque, c’est:Entrer dans le monde des rotations,c’est pénétrer dans le monde naturelpour y rencontrerl’EFFET CENTRIFUGEafinD’être amené à penser et agir autrement.6

Quel monde s’offre à l’élève? Pour comprendre quelques applications simples .Application de l’effet: lesCentrifugeuses dans la viecouranteLe panier à saladeL’essoreuse àsalade 7

Quels enseignements en tirer?Ces ustensiles propulsent l’eau en utilisant l’effet centrifugeDe manière caricaturale on peut dire que:Le panier préfigure le lancer sans élan et la centrifugeuse lelancer globalIl en découle l’idée suivante:Pour agir de manière plus économique et efficace dans la viecourante, des objets émergent du croisement entre le mondenaturel (ici l’effet centrifuge ) et le monde personnel à larecherche d’actions permettant d’accroître la force, la puissance,l’efficience et l’ergonomie.De faitCes objets alimentent le patrimoine du monde culturel, celui des8outils, des instruments notamment les propulseurs.

Hypothèses de la Démarche PédagogiqueDans le monde culturel, des outils, des systèmes, des machines,propulseurs en tous genres amplifient et organisent l’effetcentrifuge.Ces artefacts sont donc porteurs de mémoire, d’intelligence,d’organisation, de connaissances. et d’ordre. (de sédiments: decognitions, de réflexions, d’actions, de réussite, d’échec )En s’appuyant sur certains d’entre eux : l’effet fronde, l’effetcatapulte . on donne du sens et on facilite l’apprentissage enEPS, ici en lancer, en introduisant une palette d’ordres pourconstruire une organisation motrice productrice d’effets propulsifs.On passe alors des propulseurs à la propulsion corporellement organisée.9

Grille de lecture pour des artefacts qui vont se succéder1 Notion de SIGNIFICATION & SENS(VYGOTSKI)Illustrations:l’effet centrifuge « le régulateur à boule de Watt »SIGNIFICATION (Valeur fonctionnelle partagée)Le SENS, lui, apparaît dans l’action au niveau de laconfiguration de la situation d’apprentissage:Grâce à l’artefact « les manches de flanelle »Sens (Valeur fonctionnelle située).10

2 Notion d’ORDREEn tournant, les « bras de flanelle » montent pourtant il n’ya, sur eux, ni os, ni muscle, ni nerf, ni commande centrale.Cet artefact montre à l'élève que le monde naturel imprime aussi de l’ ordre àson organisation motrice, (attracteur).11

Signification générale de l’adaptationEn vue aérienne le lancer global est comparable à un système de grand engrenageentraînant un petit (comme dans l’essoreuse à salade).L’EFFET MULTIPLICATEURLe système engrenage/multiplicateur porte en lui l’idée de l’effet général (ordre général) àproduire au moment du lâcher.Pour l’élèveMeilleure compréhensionMais réside une grande complexité motrice liée à : tourner, tenir et agir sur ledisque.Simplification: utilisation d’un outil propulseur la fronde qui apporte un possible pour l’action.12

L’EFFET FRONDE13

La fronde La vidéo ci-dessous illustre la pertinence du propulseur: analogie d’effet avec la mainsur le disque.L’effet fronde concentre l’effet centrifuge,le canalise, l’organise, l’ordonne. Avec cetoutil propulseur, l’homme a « apprivoisé »cet effet pour accroître sa puissance.La fronde résout la tenue de l’engin et produit l’effet recherché enl’amplifiant. L’élève se trouve de suite en réussite propulsive.Au niveau de l’apprentissage (nous verrons le pourquoi), elleremplacera le disque jusqu’à la fin de l’acquisition du geste global.De plus elle a une fonction ludique, elle est source de sensations,d’émotion, de plaisir de lancer 14

La fronde, une simple sangle ou une écharpe enroulée autour de la main, enserre un ballon de G.R.(il est inconcevable de lancer le disque avec la fronde).15

Le lancer sans élan (éphémère)permet de s’adapter au propulseur.La fronde organise l’action motrice:De la recherche active de la bonneutilisation, « ça doit fouetter,claquer, propulser », la motricitéoptimale émergeL’Outil est :ÉducatifMotivantLudiquePeu dangereux.16

Ayant mis de l’ordre dans le couplage corps engin, intéressons nous au désordre dans l’organisation rotativechez le débutant (le grand engrenage du système multiplicateur)Pour y répondre on fait appel à un objet culturel sportif.La VolteUne Centrifugeuse« dans tous ses effets »17

La dynamique de la volte peut aussi se décliner selon un emboîtementd’instruments, de mécanismes .« EFFET COMPAS »Dès la première rotation le pivot (en bleu)qui s’effectue selon les modalitésfonctionnelles du compas, puisqu’on estbipède (on s’organise comme le compas),et les bras montent, alors LE COMPASLe système devient catapulteEXPLICATION !18

L’EFFET CATAPULTEPremièrement la SIGNIFICATIONOn emprunte à l’histoire l’artefact Catapulte type « Trébuchet ». Il donne naissance à une idée sur l’organisation à construire.19

Si nous transposonsEn tournant, 2 pivot (1/2 rond rouge) lesystème prend la posture pour l’essentield’une catapulte à axe verticalpar auto organisation,CatapulteLe contre poids entraîné par la force de gravitéactionne le levier, la flèche munie de sa frondemonte propulsant violemment le boulet.La signification étant en général insuffisante il convient d’introduire du sens:dans quel objet?20

L’EFFET CATAPULTEDeuxièmement le SENSPour permettre à l’élève de mieux comprendre et connaître on utilise un râteauLe « coup du râteau » un artefact qui donne du sens21

Le râteau est éclairant: l’effet catapulte n’est autre que le levier inter appui inverséCatapulte à axe horizontalSchémaLe contre poidsL’élève agit en manipulant, il prend, apprend, comprend . En actionnant lesystème il cherche à « savoir y être » pour « savoir y faire », il s’y connaît.22

Grâce à la transposition pratique on donne sens à laCatapulte à axe verticalSchémaLe contre poidsOn place à présent le râteau équipésur les épaules. Tout s’y retrouvel’axe de rotation en rouge (ici lajambe droite), la flèche-le manche-lafronde en noir (la ligne d’épaule) . Ilmanque cependant le contre poids enbleu (globalement c’est le côtégauche du corps qui doit assurer lafonction).Ainsi l’élève fait partie du dispositif. Il essaie de le faire fonctionner par analogie pour produire les effets souhaitésCet artefact apporte des ressources pour l’action qui organisent les possibles corporels producteurs des effets (enmettant de l’ordre dans les coordinations). ll apparaît clairement dans ses démarches motrices que le sens passe pourune grande part, par les sens!23

Jecatapulte24

Lorsque le lancer global avec la fronde a organisé la motricité de l’élève .Il passe alors, tout naturellement, au lancer de disque!!!!25

Quelques exemples de pistes à exploiter pour l’évaluation (auto évaluation)LES EFFETS PRODUITSSENS EVALUATIF: Ordre/désordre émergentDes artefacts émergent de l’action dans des environnements singuliers ils portent en eu des ressources pour l’actionL’utilisation d’une piste cendrée (ardoises individuelles) offre des:BRUITS des crissements pendant les appuis rotatifs quirenseignent sur leur durée, leur intensité, sur le tempo TRACES des empreintes après l’action, circulaires s’il y aeu de bons appuis en rotation et alignées spatialement si la volteest bien exécutée Lors d’une volte réalisée à vitesse normale sans engin, ces deuxeffets associés à laPRESSION SANGUINE qui s’exerce sur le boutdes doigts lors des rotations témoignent de la qualité de l’effetcentrifuge engendré donc de celle de la volte. (Désordre physio)Les trois sphères sensitives « parlent » à l’acteur. Le sens passe par les sens! 26

LE SYSTEME S’ AUTO ORGANISE, S’AUTO CONTRÔLE(NOTAMMENT DE PART LA PROPULSION D’ UN ENGIN SPHERIQUE)Dans ce système mis en place pour l’apprentissage, l’effet propulsifglobal s’exerce sur un projectile sphérique.Lancer un objet aux propriétés peu aérodynamiques inhérentes à saforme, introduit potentiellement plus de désordre que d’ordre dans lecouplage aérien, (fenêtre de tir plutôt « capricieuse »). Donc, pourréussir, l’organisation motrice doit acquérir une grande finesse.En somme ce système est autonome, il s’auto organise et « s’autoalimente » pour trouver en agissant un ordre optimal.Il porte en lui le potentiel nécessaire à l’épanouissement de sonefficience générale et par là même il contribue à celle de l’acteur,composante malléable du système.DE FAIT, EMERGE L’ORDRE NECESSAIRE A L’ORGANISATIONMOTRICE RECHERCHEE.27

En somme, pour lever toute ambiguïté,l’approche n’est pas mécaniste, auto-réguléecomme un système à catapulter produisant deslongueurs de tirs prédéfinis par des paramètresde programmation balistiques intangibles: elleest émergente, auto-organisée. C’est la genèsed’un « système vivant », dont le devenir est liéaux interactions, sciemment entretenues parl’acteur, entre les possibles et les ressourcesdes trois mondes.Donc fort éloignée d’un formatage prescriptif !28

Vers une Prise en compte de la globalité de l’action: une appréhension de la complexité généraleSimplifier en gagnant de « l’ordre » et du « sens » pour lancer le disque en rotation par l’introduction d’artefacts.29Guy Moreno Colloque ARIS Besançon Mai 2006

Questionnements?30

es. Lemè6sv e c le satolenien jav alle de tentnebemctuell pulsant uneaeénst me i fronde proeecnnxpérie par une mieertuéUne a st remplacUne alternative au Vortex?etolevjasitionsiuqcadesAu vue.ment enîartnxième euedels dèsmotrice!thèsesopyhosérifier nvelbmncer sealertuun a31

L’ EFFET CATAPULTEUN EFFET TRANSVERSALENATHLETISMEETDANS LES ACTIVITES PHYSIQUES?CATAPULTER, SE CATAPULTER, ETRE CATAPULTE 32