Tesis Para Optar Al Grado De Magister En Lingüística

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresLos datos fueron analizados por medio de pruebas t de Student para compararel rendimiento de los sujetos que se evaluaron con la prueba asociada al texto demenor complejidad textual y los sujetos que rindieron la prueba del texto de mayorcomplejidad textual. Este análisis permitió establecer una relación entre la complejidadde las propiedades textuales y el rendimiento de los sujetos en una prueba ieroncorroborarquelacomplejidad textual incide en el rendimiento lector de los sujetos al enfrentar tareas decomprensión, logrando visualizar en qué medida esta complejidad afecta las diferenteshabilidades evaluadas. Además, se compararon los rendimientos de los gruposdivididos según la dependencia administrativa del establecimiento al que asisten, contal de determinar si la complejidad textual afecta de manera diferenciada elrendimiento de los sujetos si se considera la variable socioeconómica. Todo esto con elpropósito de responder a la pregunta de en qué medida las propiedades textuales queinciden en la lecturabilidad de un texto permiten que éste sea más o menoscomprensible para los estudiantes octavo año al enfrentar tareas de comprensiónlectora.Para cumplir con el objetivo de esta tesis, este trabajo se organiza en seiscapítulos. El Capítulo I tiene por objeto revisar y profundizar en el marco teórico quesustenta esta tesis, atendiendo a la conceptualización de comprensión lectora a partirdel modelo de construcción – integración de Kintsch (1998), la revisión del concepto delecturabilidad desde una perspectiva multidimensional (Snow, 2002), la elección yconceptualización teórica de las propiedades de complejidad léxica, sintáctica ysemántica que considera este estudio; así como la revisión del modelo de evaluaciónde la comprensión lectora que permitió la construcción de las pruebas de comprensión.El Capítulo II corresponde a la presentación del marco metodológico, en el quese presentará la problemática de este estudio, el diseño de investigación seleccionadopara abordar dicha problemática, así como la hipótesis, los objetivos y las variables aconsiderar.En el capítulo III se profundiza en la metodología, definiendo la muestra, losmateriales, el procedimiento seguido y las pruebas estadísticas seleccionadas pararealizar el análisis de los datos obtenidos. En este apartado también se incluye unabreve síntesis de la aplicación piloto.10

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresEn el capítulo IV se presenta el análisis de los datos. En primer lugar, seregistra el análisis computacional realizado a cada texto y que entregó valores paracada uno de los índices de complejidad textual considerados en este estudio. Ensegundo lugar, se entregan los resultados del análisis de la confiabilidad de laspruebas. Luego, se finaliza el capítulo con el análisis de los resultados de la aplicaciónde las pruebas de comprensión lectora.Finalmente, en el capítulo V se presenta un análisis crítico de los resultados ylas conclusiones de esta investigación, exponiendo algunas limitaciones y proyeccionesdel presente estudio11

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresI. MARCO TEÓRICOEl objetivo de este capítulo es revisar y profundizar en el marco teórico quesustenta esta tesis, especialmente referido a las conceptualizaciones de los términoscomprensión lectora, lecturabilidad y propiedades textuales, género discursivo, asícomo también, explicitar el modelo utilizado para evaluar la comprensión lectora.Para cumplir con este objetivo, este capítulo se ha divido en cinco secciones. En elapartado I.1., se profundizará en el concepto de comprensión lectora y en como elmodelo de construcción – integración de Kintsch da cuenta de cómo sucede esteproceso. En la sección I.2., se discutirá el concepto de lecturabilidad y la importanciade abordarlo desde una perspectiva multidimensional que involucra no sólo al texto,sino que también al lector y a la actividad dentro de un contexto sociocultural amplio.En el apartado I.3., se revisará la matriz de rasgos o propiedades textuales asociadasa los componentes léxico, semántico y sintáctico que inciden en la lecturabilidad,considerando la numerosa evidencia empírica provista por la psicolingüística y queconfirma que estos tienen una importancia fundamental en el proceso de comprensiónlectora. Luego, en la sección I.4, se revisará el concepto de género discursivo desde laperspectiva de la práctica social. Por último, en la sección I.5., se analizará el modelode evaluación de la comprensión lectora que sienta las bases teóricas para elaborar laspruebas de comprensión lectora que permitieron evaluar el rendimiento lector de lossujetos del presente estudio.I.1. Comprensión lectoraLa problemática abordada en esta investigación implica determinar cómo laspropiedades textuales que influyen en la lecturabilidad de un texto afectan el procesode comprensión del mismo. En este contexto, se hace necesario tener un sustentoteórico sólido con respecto a qué se entiende por comprensión lectora y cómo seconcibe este proceso. Por tal motivo, se profundizará en esta conceptualización,comenzando con qué entendemos por lectura y finalizando con cómo sucede el procesode comprensión.Leer es una labor compleja que implica procesos cognitivos de diferentenaturaleza, los que van desde la percepción visual de los signos gráficos hasta laconstrucción de una representación mental acerca de la situación evocada por el texto.12

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresDesde este punto de vista, la lectura consiste en trasformar los símbolos escritos de untexto en significado, en un camino que va desde el lenguaje al pensamiento (Vieiro yGómez, 2004).En este camino, el proceso de comprender un texto abarca múltiples factoresrelacionados, tales como la información que es entregada previamente por éste, lasideas expresadas en él y la información que es aportada por el lector a partir de losconocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo (MLP). Es así como elconcepto de comprensión lectora está referido a la construcción del significado orepresentación mental de un todo coherente, de características perceptuales yconceptuales. Esta representación es posible cuando se integran todas estas fuentesde información.En este contexto, el modelo híbrido de construcción – integración de Kintsch dacuenta del proceso de comprensión. Lo concibe como una estructura libre, cuyoprocesamiento es ascendente, de abajo–arriba, siendo altamente sensible al contexto ymuy flexible para adaptarse a los cambios del mismo. Se caracteriza principalmentepor conjugar e integrar la información entregada por la estructura de superficie y laestructura del texto base que proporciona el texto, con los conocimientos de mundodel lector, sus experiencias previas y su bagaje cultural, permitiéndole construir elmodelo de situación, es decir, la representación mental de la situación referida en eltexto, la cual es clave para la comprensión y el recuerdo del mismo (Kintsch, 1998).En este modelo el proceso de comprender un texto se realiza en dos fases: lade construcción y la de integración. Durante la fase de construcción, los procesos demenor nivel permiten estructurar el texto en unidades significativas llamadasproposiciones. Cada proposición es representada por un nodo, el cual activa a otrospara luego propagar la información alrededor de una red de coherencia que incluyedistintos tipos de ideas, tales como (a) asociaciones inmediatas a las ideas del texto,(b) inferencias que contribuyen a la coherencia del texto y (c) generalizaciones deltexto (Kintsch, 1998).Una vez establecida la red, se activan los nodos de las redes conceptuales, losque tendrán un peso o valor distinto según el grado de activación. En esta instancia delproceso, la comprensión puede ser un tanto caótica, pues se basa tanto en el inputcomo en los conocimientos, experiencias y objetivos del lector sin discriminación.Durante esta fase, se ponen en juego ciertas reglas de construcción que permiten13

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolarescrear una red de proposiciones. Estas reglas son: (a) reglas para la construcción deproposiciones, (b) reglas para interconectar las proposiciones en una red, (c) reglaspara la activación de conocimiento y (d) reglas para construir inferencias. Con la ayudade estas reglas, las proposiciones han sido unidas en una red motivada y consistente(Kintsch, 1998).Luego, en la fase de integración se produce un proceso de satisfacción derestricciones, los nodos que están conectados positivamente a muchos otros nodos enla red serán fortalecidos, mientras que los nodos conectados negativa o débilmente seatrofiarán o serán suprimidos. Esto da como resultado una representación mental bienestructurada, un todo coherente y ordenado, que describe la situación evocada por eltexto, considerando el conocimiento previo del lector, es decir, el modelo de situación.Otro aspecto importante a considerar es que el proceso de construcción–integración se produce en ciclos de procesamiento, pues la memoria operativa (MO),que desempeña un rol fundamental en este proceso, tiene una capacidad limitada. Porconsiguiente, la representación del texto sólo puede ser construida secuencialmente:cuando un segmento es procesado, inmediatamente es integrado con el resto del textoagregándolo a la red en construcción. Cuando esta memoria es ocupada en toda sucapacidad y ante el ingreso de la nueva información, la construcción en curso debe sertransferida a la MLP, aunque se mantiene altamente activa para facilitar larecuperación. Como resultado de este procesamiento cíclico, no todas las relacionesentre proposiciones forman parte de la representación mental, sino sólo aquellas quese mantienen entre las proposiciones altamente conectadas en la memoria de trabajodurante el proceso de comprensión.Es así como la memoria de trabajo se mueve alrededor del texto oración pororación, construyendo e integrando una representación mental en el proceso, el textobase, el cual consiste en elementos y relaciones que derivan directamente del texto yque se obtienen a partir de la red proposicional creada e integrada ciclo a ciclo. Estared es pobre y frecuentemente incoherente, por tanto, el lector debe agregar nodos yestablecer las uniones entre los nodos de su conocimiento y experiencia previa con talde establecer una estructura coherente, a saber, el modelo de situación (Kintsch,1998).En síntesis, al comprender un texto se construyen e integran tres niveles derepresentación del discurso: El código de superficie que constituye la representación de14

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolareslas palabras y las frases del texto. Esta representación se construye a partir de losprocesos automáticos de decodificación, donde la percepción, la atención y la memoriaa corto plazo tienen un papel fundamental. Si bien, la construcción del códigosuperficial requiere de procesos de menor nivel, es el indispensable primer paso paraque el lector pueda construir las representaciones del texto base y el modelo desituación. El texto base que corresponde al significado semántico explícito contenido enel texto, es decir, una representación mental del significado del texto que se expresaen un formato proposicional (van Dijk & Kintsch, 1983; Kintsch, 1988, Kintsch, 1998).El modelo de situación que constituye la situación descrita en el texto. Éste seconstruye cuando la representación semántica del texto (texto base) se une alconocimiento previo del lector. Esta construcción es un paso fundamental en lacomprensión, pues permite modificar las estructuras de conocimiento almacenadas enla memoria del lector y aplicar la información a nuevas situaciones (Kinstch, 1988,1998).Entender el proceso de comprensión a la luz de este modelo nos entregaconceptos fundamentales y la base teórica necesaria para la presente investigación.Algunas consideraciones relevantes que el modelo de construcción-integración aportason:En primer lugar, concibe el proceso de comprensión como un procesamientoascendente que conjuga e integra la información entregada por el texto con losconocimientos y experiencias previas del lector. Esto implica que las características einformación entregada por la estructura de superficie y la estructura de texto base sonesenciales para construir el modelo de situación que revela la comprensión del texto alunirse con el bagaje cultural del lector.Además, entender este proceso asociado a la generación de representacionesdel texto, implica que al procesarlo y generar la representación de superficie y textobase, índices asociados a la complejidad sintáctica, léxica y semántica, tendríanincidencia en el proceso de comprensión. Por ejemplo, si se considera que durante lafase de construcción el texto se estructura en proposiciones, y que luego esta red seintegra en una representación, es esperable que la densidad proposicional de un textoinfluya en la comprensión, pues a mayor densidad más recursos cognitivos seutilizarán para procesar el texto y elaborar la representación del texto base. Esto seexplica por el hecho de que se activarían muchos más nodos para establecer una redde proposiciones que permita establecer una representación coherente. Esto también15

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaressucedería al elaborar la estructura de superficie, donde índices de complejidadsintáctica como la longitud de la oración, de la cláusula o el índice de subordinación; eíndices de complejidad léxica como la densidad, diversidad y frecuencia léxicaafectarían dicha elaboración.En segundo lugar, considerar que la comprensión se sucede en ciclos deprocesamiento es fundamental, pues si este proceso se construye secuencialmente,mientras más complejo sea sintáctica o semánticamente, más recursos cognitivosdeberá utilizar el lector para mantener activos más nodos de la red en construccióncuando se elaboran las representaciones que permiten comprender el texto.Por último, otro aspecto importante a considerar es que este modelo otorgaimportancia a la interacción que se producen entre el texto y el lector cuando esteúltimo construye el producto de la comprensión, es decir, el modelo de situación. Estoes fundamental para esta investigación, pues permite entender la lecturabilidad de untexto como un factor clave en la comprensión.Como se revisó en este apartado, la comprensión es producto de múltiplesinteracciones en las que tanto las propiedades del texto como los aportes entregadospor el lector a partir de su conocimiento de mundo tienen un papel esencial en esteproceso. Luego, la facilidad o dificultad de un texto para ser comprendido, es decir sulecturabilidad, debe abordarse desde una perspectiva multidimensional, pues en unode estos factores puede centrarse la interacción exitosa o fallida entre la informacióndel texto y un lector.I.2. LecturabilidadTal como se revisó en la sección anterior, la comprensión exitosa de un textodepende de diversos factores, siendo la lecturabilidad del mismo un componente claveen este proceso. Por esta razón, es necesario abordar qué entendemos por esteconcepto y cómo podemos determinar el grado de lecturabilidad de un texto.La lecturabilidad se entiende como la facilidad o dificultad de un texto para sercomprendido. En un principio, esta medición relacionaba la facilidad o dificultad de lacomprensión a factores como el estilo de escritura. En este contexto, Klare (1963, enDuBay 2004) define lecturabilidad como la facilidad para entender o comprender elestilo de escritura. Esta conceptualización deja de lado aspectos como el contenido, la16

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolarescoherencia y la organización del texto. Para McLaughlin (1969, en DuBay 2004) es elgrado que una determinada clase de personas considera un texto como atrayente ycomprensible, incluyendo en la conceptualización características de los lectores, talescomo la habilidad lectora, los conocimientos previos y la motivación. Edgar Dale yJeanne Chall (1949, en DuBay 2004) consideran la interacción de todos los elementosen un texto que afectan la comprensión de los lectores, así como el interés que estosdemuestran por el material y la velocidad con que el texto es leído.Tradicionalmente, la lecturabilidad ha sido medida a través de formulas queintentar determinar el grado de facilidad o dificultad de un texto para ser roximacionesparamedirlacuantitativamente, tales como la Fórmula Reading Ease Score (RES) de Flesch, lafórmula Dale – Chall, el SMOG, la Flesch-Kincaid, el Gunning FOG test o el Gráfico deFry, las cuales han sido desarrolladas para determinar la correlación matemática entreel tamaño de las palabras y de las frases.De las anteriores, una de las fórmulas clásicas y más conocida es la puntuaciónRES (Reading Easy Scores) de Flesch. Se interpreta en base a la escala del mismonombre, que va de 0 a 100 puntos, dividida en 7 tramos. La dificultad media oestándar de un texto se sitúa entre 60 y 70, por debajo de estas cifras será difícil deleer, y más fácil cuanto más se acerque a 100. La fórmula para la puntación y la escalapara interpretar el puntaje se observan a continuación:TABLA 1: Flesch’s Reading Easy Scores en The Principles of Readability of William H. DuBay (2004)17

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresOtra de las fórmulas más conocidas es la Dale – Chall. Ésta tiene como base eltest de lecturabilidad de Flesch – Kincaid que utiliza la longitud de la palabra paradeterminar cuán difícil de comprender es para los lectores. Para determinar elporcentaje de palabras difíciles, Edgard Dale y Jeanne Chall utilizaron una lista de 3000palabras, 80% de las cuales son familiares para estudiantes de 4 grado.La fórmula para calcular la puntuación de lecturabilidad Dale-Chall es lasiguiente:Una vez calculada, se obtiene un índice numérico de la dificultad decomprensión que los lectores tiene a leer un texto cuando se compara con la siguientetabla:TABLA 2: Dale – Chall score-correction chart in The Principles of Readability of William H. DuBay (2004)Gran parte de estas mediciones basan sus fórmulas en elementos relacionadoscon la estructura y construcción gramatical del texto, considerando la longitud de laspalabras y de las frases, apoyando la hipótesis de que un texto es más fácil de leercuando incluye palabras, frases y oraciones más cortas en su construcción. Estaconceptualización también subyace en el gráfico de lecturabilidad de Fry, el cuálestablece la dificultad de un texto, en inglés, considerando dos variables lingüísticas: elnúmero de sílabas y oraciones en cien palabras. El nivel de escolaridad para el que untexto se considera adecuado se calcula según la longitud promedio de las oraciones(eje Y) y el número promedio de silabas (eje X) por cada cien palabras. La intersecciónde estas dos variables determina el nivel de lectura del material.18

Lecturabilidad y rendimiento lector en una prueba de comprensión en escolaresFIGURA 1: Gráfico d

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN LINGÜÍSTICA PROFESOR GUÍA: Dr. Bernardo Riffo Ocares. CANDIDATA: Daniela Campos Saavedra. 1 Esta tesis fue realizada en el marco del proyecto Fondef D08i1179. La tesista tuvo, además, el apoyo de . y al contexto para lograr efectivamente el proceso de comprensión. Por tal motivo, la