María José Lemaitre Directora Ejecutiva CINDA

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Evaluación de resultados deaprendizajeMaría José LemaitreDirectora Ejecutiva CINDASeminario evaluación de los aprendizajes de estudiantes eneducación superiorAEQUALIS20 de agosto de 2019Centro Interuniversitario de Desarrollo

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Que define a una institución deeducación superior Compromiso con el conocimiento – con entender quéhacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos y cómopodemos hacerlo major. Compromiso con los estudiantes – con sus características ysus necesidades, para definir lo que se les ofrece, la forma enque se trabaja con ellos, con su desarrollo personal,profesional, social.Una forma de concretar estos compromisos se encuentra en la definicióny evaluación de resultados de aprendizaje – de aquellos esperados (perfilde egreso) y de los efectivamente alcanzados

La definición de aprendizajesesperadosEl perfil de egreso representa la promesa que la universidad le hace a los estudiantes,al medio laboral, al Estado, a la sociedad.Hay avances significativos en la definición de aprendizajes esperados, que permitenorientar el diseño del currículo, el trabajo de los docentes, la elección de losestudiantes, la decisión de los empleadores y la evaluación de la calidad.Sin embargo, definir perfiles de egreso planta desafíos importantes, tales como: El desafío de la pertinencia: se está formando egresados, profesionales, futurosinvestigadores - ¿para qué? ¿Cuáles son las competencias, que los egresados van arequerir en diez años más? El desafío de la diversidad: ¿Cómo hacerse cargo de una amplia gama deestudiantes, con distintas calificaciones de entrada, bagajes culturales, intereses,expectativas? El desafío de la formación a lo largo de la vida: ya no se puede pensar enprogramas terminales, sino en ciclos formativos. ¿Cómo tomar en cuenta estarealidad en la definición de las competencias básicas propias de un programa?

LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:Elementos conceptuales(Antecedentes tomados del libro CINDA-GOP, 2017)

Conceptualización de la evaluaciónde aprendizaje“La calidad de un aprendizaje ya no se basa fundamentalmente enconocer más sobre un contenido concreto, sino en la capacidad deusar holísticamente nuestros conocimientos y habilidades parasolucionar tareas específicas”.à Competencias (la integración y movilización de recursos de distintanaturaleza, para resolver problemas reales que se despliegan ensituación)à Proceso de enseñanza y aprendizaje como un todo integradoà Foco, por tanto, en la figura del estudianteEvaluación en el hacerEvaluación progresivaEvaluación situada en contextos realistasMovilización de conocimientos, habilidades, actitudes

Coherencia entre componentes del programa:Competenciasdeclaradas en perfilde egresoActividades deenseñanza luación deresultados deaprendizajeà Actividades integradas intermedias y superiores paraevaluar las competencias en toda su complejidad.

Criterios para la evaluación dellogro de aprendizajes Nivel de satisfacción con el proceso formativo y sus resultados:à opinión de estudiantes, académicos, egresados, empleadoresEvolución del aprendizaje en los ciclos formativos: Evaluación progresiva del perfilde egreso, definiendo ciclos o hitos claves (proyectos integradores, resolución deproblemas de complejidad creciente)à nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantesCalidad del desempeño de los egresados.à Nivel de transferencia de las competencias desarrolladas en la formaciónRelación del perfil con las demandas del medio: no basta con medir el logro delperfil; también hay que identificar eventuales brechas entre el perfil, lasnecesidades o demandas y el proceso formativoà Evolución de las disciplinas, del medio laboral, de las demandas del desempeñoCoherencia entre oportunidades de aprendizaje y logro del perfilà Evaluación periódica del plan de estudios, actividades curriculares, resultados

Elementos clave Reconocimiento del rol clave de estudiantes en el logro delperfil de egreso – foco en el aprendizaje Diseño de evaluaciones intermedias integradoras, encontextos realistas, y una evaluación final integrada quepermita dar cuenta del logro de las competencias definidas Certificación integrada del logro de perfiles de egreso: no unasuma de asignaturas, sino un registro de competenciasalcanzadas Proceso continuo y sistemático de evaluación del perfil deegreso y su logro, para hacer los ajustes necesarios

ALGUNAS EXPERIENCIASINTERNACIONALES:- Iniciativas en curso- TEC de Monterrey- Proyecto AHELO de OCDE

Oportunidades y riesgos en iniciativasinternacionales de evaluación de aprendizaje Especificación de resultados por niveles de cualificaciones(MNC):Mecanismo útil para definir y comparar niveles decomplejidad de los componentes de las competencias, perosuelen ser definiciones demasiado generales, que luego espreciso especificar. Especificación de resultados a nivel disciplinario (Tuning)Un paso siguiente, necesario y útil. En la práctica, no seimplementa por falta de decisión política, falta de recursos,énfasis en estudios más que en aplicación

Diseño de rúbricas para regular la evaluación (VALUE, examinadoresexternos UK, otros):Permiten mejorar la evaluación, al comprometer a los académicos ycompartir evidencias sobre el desempeño de los estudiantes. Suelen, sinembargo, aplicarse aisladamente, sin integrarse con otras actividadesevaluativas, lo que limita su efecto. Evaluación colaborativa, mediante materiales compartidos,administrados longitudinalmente.Permite un trabajo conjunto para definir resultados, diseñar tareas deaprendizaje, administrar la evaluación y desarrollar capacidades en losacadémicos. Depende de factores académicos, profesionales, culturales,lo que puede dificultar las comparaciones o la transparencia en la difusiónde resultados. Evaluación estandarizada (AHELO, CLA)Es una forma crecientemente utilizada, sobre todo en Estados Unidos.Cubre diversos ámbitos de evaluación, y permite avanzar haciamecanismos comunes. Pero limita el compromiso de los académicos,tiende a separar los intereses institucionales de la evaluación externa ysuele tener un efecto limitado sobre la enseñanza o el aprendizaje

Evaluacion de competencias deegreso – TEC de MonterreyModelo en cuatro etapas:1. Perfil de egreso basado en competencias2. Plan de evaluación por programa académico3. Evaluación y resultados4. Acciones de mejoraà Centrado en el programa, no en estudiantesindividuales

Perfil de egreso basado en competenciasSe basa en la definición de competencias de egreso para cadaprograma: Aprovechar revisión periódica de planes de estudio Asegurar la contribución de cada asignatura a lascompetencias del perfil de egreso (disciplinarias y genéricas) Considerar opiniones de egresados, empleadores, estudios deseguimiento de graduados, indicadores de desempeño decada programa, lineamiento de agencias acreditadoras ysociedades profesionales. Junto con definir competencias, describir criterios dedesempeño (comportamientos observables) para cadacompetencia

Plan de evaluación por programa académico: Rediseño de programas y malla curricular En paralelo, elaboración de un plan deevaluación (responsable de la evaluación,fecha, método, criterios de selección deestudiantes). Aplicación del plan de evaluación en ciclosanuales, alternado por semestre

Evaluación y resultados Ejecución de los planes de evaluación (compromiso de losresponsables, apoyo de una entidad central) Dos tipos de medición:– Indirecta, o estimación del nivel de dominio medianteautopercepción u opinión de un tercero– Directa, u observación de primera mano de loscomportamientos observables según criterios de desempeño.Para componentes de habilidad y actitud se usa la observaciónen contextos similares a la realidad, mediante uso de rúbricas. Cursos integradores, donde los estudiantes realizanproyectos complejos en un contexto realista Centro o día de evaluación, en que los estudiantes debenresolver una situación compleja, observados por expertos

Acciones de mejora Profesores del programa analizan resultados yacuerdan acciones de mejora, que pueden referirsecualquier aspecto del proceso, por ejemplo:––––Modificaciones en asignaturasCambios sustantivos en el currículoFormas de impartir el curso o actividades de aprendizajeAjustes a mecanismos o criterios de evaluaciónà Etapa que da sentido al esfuerzo de evaluación ypermite iniciar un nuevo ciclo

Exigencias del modelo Necesidad de encontrar nuevas formas de facilitar el aprendizaje àtransformación del diseño y ejecución de actividades de aprendizajeConstrucción de un currículo con mayor nivel de integración: colaboraciónentre docentes, pérdida de autonomía, aprendizaje (y enseñanza) decompetencias generalesTransformación de las responsabilidades de los docentes à estrategia deadministración del cambio, identificación y protección a docentesinnovadoresTransformación sustancial de la evaluación del aprendizaje, tanto a nivelde cada asignatura como del programaNecesidad de un sólido apoyo informáticoNecesidad de liderazgo, capacidad de gestión y manejo del cambio:compromiso institucional del más alto nivel; entrenamiento e incentivos;entidad central a cargo del diseño e implementación; provisión de apoyotécnico; recursos financieros y tecnológicosOportunidad para alinear esfuerzos institucionales con requerimientos deacreditación.

Proyecto AHELOObjetivo: Evaluar la factibilidad de desarrollar medidas internacionales deresultados de aprendizaje en la educación superior Permitir que las IES comparen el desempeño de sus estudiantes conel de los estudiantes de sus pares como parte del proceso demejora continuaEstrategia: Definir objetivos de aprendizaje disciplinarios y genéricos, y diseñarpruebas para evaluarlos en distintos paises y entornos culturales.

Lecciones aprendidas: Necesidad de operacionalizar las competencias esperadas, de modo quefueran legibles, comprensibles, comparables entre programas y entreinstituciones – y eventualmente, entre países.Relevar la importancia de evaluar el logro de perfiles de egreso biendefinidos, por diversas razones:– Permite que estudiantes y empleadores puedan mejorar sus opciones – sepan de qué setrata el proceso formativo.– Informa a las IES acerca de la eficacia de su trabajo, les permite identificar fortalezas ydebilidades y avanzar en la mejora continua.– Informa a quienes toman decisiones sobre políticas educativas acerca del stock y flujo decompetencias, y ayuda a definir o especificar políticas y acciones. Preguntarse qué evaluar, y de qué manera tomar en cuenta, en el logro delos aprendizajes esperados, el peso de las experiencias previas deaprendizaje.– ¿Interesa solo conocer el resultado final o evaluar si el proceso seguido debe ser uncomponente importante de la evaluación?– ¿Interesa principalmente la evaluación de competencias disciplinarias o la evaluación decompetencias transversales?– ¿O más bien un análisis del valor agregado por la institución, tanto en el campodisciplinario como en el transversal? Importancia de considerar la diversidad de estudiantes, y la revisión deldiseño curricular, y no solo las estrategias pedagógicas.

A quien le sirve la evaluación dellogro de resultados de aprendizaje? A la propia institución, de modo que pueda ajustar su currículo, susestrategias pedagógicas, el apoyo que presta a los estudiantes, inclusoel propio perfil de egreso, de acuerdo a los resultados obtenidos A los estudiantes prospectivos, de modo de poder informar conseriedad, de manera confiable, qué pueden esperar de la formaciónofrecida A los empleadores, informando acerca de las características de losgraduados, para que puedan seleccionar mejor a sus trabajadores A la sociedad, mediante la garantía pública de calidad acerca deltrabajo hecho por la institución, con el riesgo de hacer del AC un fin (seevalúa para lograr la acreditación) y no un medio (dar garantía de queel trabajo está bien hecho).

ConclusiónConsenso en que una evaluación sustantiva de resultados deaprendizaje tiene sentido solo si se enfocaba desde la mejora continua.Para ello, tres características: Coherencia, es decir, basarse en la construcción de una estructuraconceptual que permitiera identificar una progresión de aprendizajea lo largo de la experiencia formativa de los estudiantes. Comprensividad (comprehensiveness), esto es, la capacidad deconsiderar una gama de distintos tipos de competencias con unavariedad de medios de evaluación. Continuidad, o la recolección continua de información sobre elavance, evitando los ‘hipos’ evaluativos.

Sabemos que es importante hacer los cambiosSabemos qué hay que hacerY sin embargo ¿POR QUÉ NO SE HACEN LOSCAMBIOS NECESARIOS?

Algunas barreras internas: Resistencia a la idea de cambiar mecanismos de evaluación:satisfacción de los académicos con el sistema en curso, que puedeser útil a nivel de una asignatura, pero no a nivel de competenciasde egreso Estructuras tradicionales en la ES, que fragmentan laresponsabilidad por la evaluación El concepto de autonomía académica, que enfatiza el derecho adefinir privadamente los mecanismos de evaluación Falta de formación profesionalizada en evaluación àprofesionalizar exige inversión de tiempo y recursos. Poca voluntad política para invertir tiempo y recursos financieros enuna tarea que se percibe compleja y difícil

La dificultad para asumir cambiosrelevantes: distintos actoresRespondabilidad en eldiseño del cambioResponsabilidad en laimplementación del os

La fantasía del cambio y la calidad:MejoraHacer lo mismo, peromejorSituación actualInnovación y mejoraCambio: nuevosenfoques, nuevasprácticasInnovación

La realidad del cambio y la calidad: latrampa del casillero vacíoMejoraHacer lo mismo,pero mejorCasillero vacíoHacer algo nuevo,y mejorDisfuncionalidad,incompetencia temporalSituación actualProceso de aprendizajeCambio: nuevos enfoques, nuevasprácticasInnovación

Aun así, transformar la evaluación de aprendizaje es unaprioridad ineludible: Hay cambios importantes en ES, en el conocimiento, elcurrículo, la enseñanza, las instituciones, elaprendizaje. La evaluación no puede quedar atrás. La evaluación permite demostrar la contribución deuna IES a la sociedad La preocupación por la calidad se expresa en unapreocupación por la evaluación del aprendizaje Hoy se hace necesario demostrar el valor de laeducación superior: la evaluación permite establecer lacalidad de los resultados y mostrar la contribución dela educación superior al bienestar y la productividad

Muchas graciasmjlemaitre@cinda.clwww.cinda.cl

La definición de aprendizajes esperados El perfil de egreso representa la promesa que la universidad le hace a los estudiantes, al medio laboral, al Estado, a la sociedad. Hay avances significativos en la definición de aprendizajes esperados, que permiten orientar el diseño del currículo, el trabajo de los docentes, la elección de los

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Chicago, IL Mar 19 Los Angeles, CA Mar 20–21 Nashville, TN Mar 20 North East, MD Mar 24 Minneapolis, MN Mar 24 Chehalis, WA Mar 26 Kansas City, MO Mar 27 Atlanta, GA Mar 27 Salt Lake City, UT Mar 31 Canada Chilliwack, BC Mar 10–11 North Battleford, SK Mar 11 Grande Prairie, AB Mar 12

Chicago, IL Mar 19 Los Angeles, CA Mar 20 Nashville, TN Mar 20 North East, MD Mar 24 Minneapolis, MN Mar 24 Midland, TX (Kruse Energy) Mar 25 Canada Edmonton, AB Feb 25–27 North Battleford, SK Feb 28 Toronto, ON Mar 3–5 Chilliwack, BC Mar 10–11 North Battleford, SK Mar 11 International Moerdijk, NLD Mar 4–6 Polotitlan, MEX Mar 6

North Battleford, SK Apr 23 Edmonton, AB Apr 28-May 2 North Battleford, SK May 6 Edmonton, AB Jun 17-19 USA Denver, CO Mar 4 Fort Worth, TX Mar 10-11 Las Vegas, NV Mar 12-13 Columbus, OH Mar 17 Sacramento, CA Mar 18 Chicago, IL Mar 19 Los Angeles, CA Mar 20-21 Nashville, TN Mar 20 North East, MD Mar 24 Minneapolis, MN Mar 24

5.1.2. FILTRU TRECE - JOS La un filtru trece - jos de tip RC, semnalul de ieşire (Ue) se "culege" de pe condensator (figura 5.1. a). În jurul frecvenţei de tăiere, semnalul de ieşire (Ue) are amplitudinea 0,707 din amplitudinea semnalului de intrare (Ui) şi este defazat uşor spre dreapta faţă de acesta (figura 5.1. b) Band de trecere (B) pentru un filtru „trece - jos .

Mar 7 W 11, 12 35, 35A Grignard: Triphenylmethanol - Mar 12 M 11, 12 35. 35A Grignard: Triphenylmethanol PE Mar 14 W 12, 14 14A Banana oil (Isopentyl Acetate) - Mar 19 M Break Mar 21 W Break Mar 26 M 25, 26 14A IR, NMR: Isopentyl Acetate April 2 Mar 28 W 11 11 Acetaminophen PE

Mar 15 Producer Price Index Ex Food and Energy Feb M/M % Chg. 0.2 1.0 Mar 15 Producer Price Index Final Demand Feb M/M % Chg. 0.8 1.2 Mar 16 Retail Sales Advance Feb M/M % Chg. 0.3 4.9 Mar 16 Retail Sales Ex Auto and Gas Feb M/M % Chg. -0.4 5.2 Mar 16 Business Inventories Jan M/M % Chg. 1.1 2.4 Mar 16 NAHB Housing Market Index Mar Index 79.0 81.0

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