Manual De Apoyo Para El Profesor

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CIENCIASUnidad didáctica:EL CUERPO HUMANOMANUAL DE APOYOPARA EL PROFESOR

Unidad 1TítuloEl cuerpo humano1.PRESENTACIÓN . 42.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS . 53.JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD . 54.OBJETIVOS . 55.CONTENIDOS . 56.COMPETENCIAS QUE PRETENDE DESARROLLAR . 67.REQUISITOS PREVIOS . 68.ACTIVIDADES . 7ACTIVIDADES PREVIAS . 7Recurso 1: Introducción . 7Recurso 2: Las principales partes del cuerpo . 7Propuestas para el trabajo en el aula . 7Recurso 3: Las partes de la cara. 8Propuestas para el trabajo en el aula . 8Recurso 4: Huesos y articulaciones. 9Propuestas para el trabajo en el aula . 9Recurso 5: Las emociones. 9Propuestas para el trabajo en el aula . 10Recurso 6: Izquierda y derecha. 10Propuestas para el trabajo en el aula . 10Recurso 7: Evaluación . 11Recurso 8: Resumen . 119.UNIDADES RELACIONADAS . 1110.SECUENCIA DE APRENDIZAJE . 1211.BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA . 1333

El cuerpo humano1. PRESENTACIÓNLa asignatura de Ciencias y tiene como objetivo presentar al alumno una construcción delpensamiento investigador y científico acerca del ecosistema; la percepción de que la ciencia y latecnología son actividades humanas producidas históricamente: una visión crítica sobre lanaturaleza de la ciencia y su papel en la sociedad; la generación de representaciones de cómo elser humano entiende el universo, el espacio, el tiempo, la materia y la vida.Para ello, por medio de juegos, discusiones, investigaciones sobre el medioambiente ycomparaciones de realidades plurales, pretende fomentar en los estudiantes la comprensióndel papel de la cultura científica, es decir, cómo la ciencia percibe y explica la diversidad y elfuncionamiento del mundo natural; las diferencias entre cultura científica y otras culturasespecíficas; la utilización de los procesos científicos para obtener información, evaluarla y tomardecisiones. Por último, el estudio de las ciencias pretende revelar cómo los conocimientoscientíficos pueden utilizarse como herramientas para mejorar la calidad de vida.Esta asignatura está estructurada en dos áreas: ciencias naturales y ciencias sociales.El área de ciencias naturales agrupa los estudios de la naturaleza, de los seres vivos y suinteracción con el medioambiente; de la materia; de la energía; del sistema solar y del planetaTierra. Las unidades presentadas deben despertar la curiosidad de los alumnos para quedesarrollen su visión acerca de los seres vivos y del mundo que los rodea. Así, el trabajodesarrollado aquí pretende fomentar que adquieran una mirada científica de la naturaleza yque comprendan cómo la evolución de la humanidad es el resultado de las contribuciones delos avances científicos y tecnológicos. Es necesario incentivar a los estudiantes y suministrarlesuna formación científica para que desarrollen las habilidades necesarias para interactuar en unmundo cada vez más científico, tecnológico y en constante cambio. Para ello, es precisofomentar el desarrollo del pensamiento crítico, de la capacidad reflexiva y de la autoevaluacióncomo fuente de conocimiento, además de estimular actitudes científicas, como el rigor, laperseverancia, la honestidad, la objetividad, la responsabilidad, la apertura de mente, el trabajoen equipo, el respeto y, por último, un interés constante por el entorno natural.El área de ciencias sociales estudia el origen y el desarrollo de la sociedad humana. Eseconocimiento ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el papel que desempeñamos ensociedad, y a desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprenderla realidad social contemporánea, su complejidad y nuestra responsabilidad con el futuro. Paraello, este curso propone situaciones para que los alumnos puedan poner a prueba sus principiosciudadanos y, así, sean capaces de actuar en sociedad de forma responsable y crítica, consuficientes herramientas para enfrentarse a los desafíos del mundo globalizado. En la educaciónbásica, en concreto, el objetivo central del curso es que los alumnos adquieran un sentido deidentidad y de pertenencia a la sociedad.Entender las tecnologías de comunicación requiere unas destrezas específicas que solo seadquieren por medio de la experiencia. En primer lugar, por ejemplo, se utilizan estastecnologías como un medio a través del que los alumnos pueden interactuar con sus colegas yprofesores para desarrollar investigaciones, registrar información y compartir ideas y pruebascientíficas. Después, se espera que las TDIC (Tecnologías Digitales de Información yComunicación) se integren de forma natural con el desarrollo de varios proyectos y actividadesen todas las fases del aprendizaje científico. Así, los alumnos serán capaces de crear nuevasformas de aprendizaje y posibilidades asociadas a esas herramientas.4

Unidad 1TítuloEl cuerpo humano2. ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa metodología desarrollada aquí da continuidad a las experiencias de aprendizajeproporcionadas en las demás unidades. Se espera que el profesor explore los conocimientosprevios de los alumnos y trabaje con ellos antes de continuar trabajando con las unidades, paraque el trabajo se realice de la manera más adecuada para sus alumnos.Las unidades pueden explorarse por temas o todas seguidas, de la primera a la decimosexta.El contenido conceptual se aborda con el objetivo de que el aprendizaje tenga lugar siempredesde lo más general hasta lo más específico, para que los alumnos no solo comprendan losconceptos, sino que también sean capaces de desarrollar actitudes coherentes con el objeto deestudio.3. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDADEl contenido que se presenta en este módulo pretende estimular a los alumnos para quealcancen dos objetivos: en primer lugar, explorar su propio cuerpo como punto de partida parael autoconocimiento y para interactuar con las personas de su entorno (estudiantes, profesores,etc.); en segundo lugar, explorar los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, así comolos sentidos y, por consiguiente, activar sus habilidades sensoriales para explorar objetos ysituaciones, recopilar datos y construir sus propias estrategias de aprendizaje.4. OBJETIVOSAl final de la unidad, los alumnos deberán ser capaces de: Reconocer las principales partes del cuerpo humano y de la cara. Nombrar las partes del cuerpo humano y de la cara. Asociar las expresiones faciales con las emociones que representan. Reconocer las funciones de los huesos y de las articulaciones. Reconocer y diferenciar los lados derecho e izquierdo.5. CONTENIDOSContenidos desarrollados en esta unidad: Las principales partes del cuerpo. La cara. Huesos y articulaciones.55

El cuerpo humano Las emociones. Izquierda y derecha.Puedes escoger las actividades a realizar de acuerdo con tus objetivos docentes, así comoutilizar el contenido para crear tus propias secuencias didácticas, ajustándolas a la realidad, a lacultura regional y al entorno.6. COMPETENCIAS QUE PRETENDE DESARROLLARCompetencias DeSeCo1Categoría 3: actuar de manera autónoma. Habilidad de convivir en sociedad.Competencias del siglo XXI, ACTS21 Maneras de vivir en el mundo. Responsabilidad personal y social.7. REQUISITOS PREVIOSLos contenidos incluidos en esta unidad son básicos para la alfabetización científica.Se recomienda que los alumnos conozcan las diferentes partes del cuerpo antes de realizaractividades sobre los lados izquierdo y derecho, pues las principales referencias usadas en lasactividades se basan en las partes del cuerpo.1La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una organizacióninternacional, formada por 35 países democráticos, que pretende supervisar las políticas públicas ysolucionar problemas comunes. El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) se creóa finales de los 90 con el objetivo de establecer las competencias personales que se considerabanimprescindibles para el siglo XXI. DeSeCo define las competencias básicas como un conjunto completo deconocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupolleva a cabo para hacer frente a las demandas particulares de cada situación.6

Unidad 1TítuloEl cuerpo humano8. ACTIVIDADESACTIVIDADES PREVIASComo esta es una unidad de enseñanza básica para la introducción de laalfabetización científica, es importante desarrollar con los alumnos actividades depreparación, como organizar una ronda de conversación acerca de qué es la ciencia y quécontenidos están relacionados con ese eje curricular. Tienes que investigar el repertorio de losestudiantes y sus expectativas acerca de lo que van a experimentar.Anímalos con preguntas, como: «¿Qué creéis que hace un científico?», «¿Cómo se creó elconocimiento que tenemos hoy sobre la naturaleza, el universo, las enfermedades, etc.?».La mayoría de los estudiantes se imaginarán al científico como una persona excéntrica quetrabaja aislada. Como es una visión simplista y, en realidad, equivocada, el objetivo de esteestudio es también ampliar ese conocimiento. Para eso anima a los alumnos con máspreguntas:«¿Es verdad que los científicos trabajan solos y no tienen amigos?», «Hoy hay grandeslaboratorios de investigación en universidades, hospitales e industrias farmacéuticas. ¿Loscientíficos están realmente aislados en esos lugares?», «¿Los científicos de hoy son muydiferentes de los del pasado?», «¿Qué tiene uno que hacer para convertirse en científico?».Al llegar a este punto, preséntale al grupo el material educativo y explícale que está ahí paraayudarlos a responder a esas preguntas.Recurso 1: IntroducciónLa introducción presenta de forma sugerente los contenidos que se trabajarán a lolargo de la unidad. Los personajes no aparecen en un laboratorio científico, lo que da alprofesor la oportunidad de hacer una contextualización general de la materia.Esta actividad digital puede complementarse con otras actividades presenciales.Recurso 2: Las principales partes del cuerpoEsta actividad supone una breve introducción a las diversas partes del cuerpo y susfunciones. El contenido teórico se complementa con algunos ejercicios prácticos para ayudar alos alumnos a adquirir conocimientos de forma práctica y divertida. El primer ejercicio sugiereque los alumnos relacionen las partes del cuerpo humano con acciones diarias.Enseguida, deberán reconocer el papel de las partes del cuerpo relacionadas con los sentidos.Puedes utilizar canciones infantiles que exploren las diferentes partes del cuerpo.Propuestas para el trabajo en el aulaOrganiza a la clase en grupos de cuatro alumnos. Un alumno de cada grupo seacostará sobre una hoja de papel kraft, a ser posible de su misma longitud. Los77

El cuerpo humanodemás miembros del grupo deberán perfilar el cuerpo de su compañero con un rotulador,trazando así el mapa de su cuerpo. A continuación completarán la imagen, dibujando los ojos, laboca, la nariz, el pelo, etc.Reparte fichas con los nombres de las partes del cuerpo para que los niños las depositen sobreel muñeco para identificar cada parte, por ejemplo: brazo, cabeza, mano, pierna, boca, ojos,entre otras.Di después a los alumnos que retiren las fichas, recógelas y pídeles que escriban en el muñecolos nombres de las partes del cuerpo. En ese momento, podrán escribir partes que no hanescrito en las fichas, como ceja, muslo, mejilla, codo, hombro y todo aquello que consideren«partes del cuerpo», algo importante tanto para ampliar el conocimiento de las partes delcuerpo como para practicar la escritura. Además, pueden dibujar ropa y accesorios.Haz una ronda de conversación y pregúntales a los alumnos qué les ha gustado más y como sehan sentido. Quienes lo deseen podrán explicar su dibujo a toda la clase. Después se puedenexponer todos los dibujos en el aula durante algunos días.Recurso 3: Las partes de la caraEn esta actividad, los alumnos identificarán las funciones de cada parte de la cara,podrán observar rasgos asociados a las diferentes razas y aprender el respeto por lasdiferencias.Puedes pedirles que busquen en revistas y periódicos imágenes de personas de diferentesrazas, tipos físicos o características. Tras recortarlas, pídeles que las clasifiquen de la maneraque consideren más interesante. A continuación, muestra las semejanzas, resaltando ladiversidad de los seres humanos.Propuestas para el trabajo en el aulaEn esta actividad los alumnos podrán adivinar los nombres de sus compañeros pormedio de sus características faciales. Prepara tarjetas con los nombres de todos los alumnos dela clase.8

Unidad 1TítuloEl cuerpo humanoOrganiza a la clase en dos equipos.Entrega a cada uno las tarjetas con los nombres de los alumnos del equipo.Cada equipo escogerá una tarjeta, y los miembros del otro grupo deberán hacer preguntassobre las características del rostro del niño de la tarjeta hasta que adivinen quién es.Atención: las preguntas solo podrán responderse con «sí» o «no».Es importante señalar que en esta actividad no hay un ganador, pues se desvelarán todas lastarjetas.Recurso 4: Huesos y articulacionesEn esta actividad, el objetivo es que el conocimiento de los alumnos sobre elcuerpo humano sea más profundo. Para ello, además del contenido teórico, se proponenalgunos ejercicios y juegos para que reconozcan la función de las articulaciones y su relacióncon cada parte del cuerpo humano.Además, en otro ejercicio, los alumnos deberán reconocer las partes del cuerpo humano pormedio de un rompecabezas. En este ejercicio, adquirirán una nueva habilidad: identificar loshuesos y las articulaciones a partir de una descripción.Propuestas para el trabajo en el aulaEn una ronda de conversación, pregúntales a los alumnos si tienen dificultades paraentender qué es una articulación.Pídeles que se fijen en los huesos que forman las manos y los pies.Pregúntales después cómo imaginan que se conectan los huesos unos con otros. Pide que cadauno explore sus manos y todos los dedos, observando su aspecto, su tamaño y su forma.El objetivo aquí es que el grupo comprenda que las articulaciones son las uniones móviles entrelos huesos.Por último, pregúntales sobre los hábitos necesarios para mantener los huesos fuertes.Después sistematiza la información, a partir de las respuestas de los alumnos.Recurso 5: Las emocionesEsta actividad pretende ayudar a los estudiantes a expresar y reconocer emociones.El ejercicio pretende que entiendan que, dependiendo de la situación que vivimos, sentimosdiferentes emociones, que pueden identificarse mediante nuestras expresiones faciales.Juega con los alumnos a hacer muecas. Después puedes hacer máscaras de papel o algún otromaterial.99

El cuerpo humanoPropuestas para el trabajo en el aulaEn esta actividad los alumnos deben intentar expresar con el rostro y el cuerpo lasemociones que causan ciertas situaciones.Para debes escoger una situación para que un alumno represente la emoción que sentiría si laestuviera viviendo.Sus compañeros deberán adivinar la emoción que está sintiendo y explicar cómo la hanreconocido.Atención: algunos alumnos pueden pensar que el simple hecho de imitar una emoción puedecrearles esa sensación. Para ello, haz una ronda de conversación para aclarar que la forma enque los alumnos viven esa representación puede variar de un individuo a otro, y que en algunoscasos hay alumnos que se quejan de que están tristes o nerviosos tras simular dichasemociones.Si alguien se siente identificado, debes aprovechar la oportunidad para explicar que eso esnormal y se relaciona con la forma en que nuestro cerebro reconoce las expresiones. A vecesuna expresión desencadena mecanismos que generan los sentimientos expresados.Pregunta al grupo si alguien está todavía incómodo con la sensación causada y aprovecha parademostrar que una sonrisa puede también hacer que la persona vuelva inmediatamente asentirse de buen humor.Ejemplos de situaciones para representar: He sacado malas notas en matemáticas. Un amigo dice que no quiere jugar conmigo. Alguien me da un abrazo. He tenido una pesadilla.Recurso 6: Izquierda y derechaEsta actividad permite comprender concretamente la lateralidad, los conceptos dederecha e izquierda y diferenciar entre los dos lados para llevar a cabo las acciones solicitadas.Propuestas para el trabajo en el aulaReserva para esta clase un espacio amplio, aireado y en el que haya pequeñosdesniveles en el suelo –escaleras, bancos, rampas, etc.– para realizar una actividad de saltos yequilibrio.Haz un recorrido utilizando los recursos naturales en el que se indique el camino a seguir.Pueden introducirse otros materiales, como neumáticos, vigas de equilibrio, obstáculos,escaleras y planos inclinados en el trazado del recorrido o a modo de obstáculos. Para dificultar10

Unidad 1TítuloEl cuerpo humanoel camino, marca determinados lugares en los que deberán utilizar el lado izquierdo o derechodel cuerpo, como ponerse a la pata coja, por ejemplo.Recurso 7: EvaluaciónEsta evaluación tiene la función de revisar lo que se ha trabajado en el aula, y depermitir que los alumnos sistematicen el aprendizaje de forma independiente.A la hora de evaluar, no olvides registrar la participación de los estudiantes, así como susintereses, desafíos y conquistas. Las evaluaciones pueden suponer una excelente guía sobreestrategias de intervención y orientación de las actividades futuras.En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general delos contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una vale el 33 % de los aciertos (100 %).Recurso 8: ResumenEn esta actividad se sistematizarán los principales conceptos trabajados.El uso de este recurso tiene por objetivo complementar y reforzar lo que se ha visto en elrecurso digital.DesarrolloEn este momento, como clausura de las unidades, propón a los alumnos que hagan unaautoevaluación, respondiendo a preguntas como: ¿Qué has aprendido? ¿Qué necesitas para mejorar?Por último, es importante que recuerdes con ellos los nombres de las partes del cuerpo y dealgunos huesos.Puedes hacer una sistematización en la pizarra, con ayuda de los alumnos, y crear un pequeñoresumen de lo que se ha aprendido. Para ello puedes usar la lista del sumario.9. UNIDADES RELACIONADASEsta actividad se relaciona con el resto de las actividades que pueden encontrarse en elrepositorio de recursos y pueden buscarse con los siguientes nombres: El cuerpo humano. Los cinco sentidos. Los alimentos.1111

El cuerpo humano Estudio de los animals. Animales vertebrados. Conviviendo con los animals. Paisajes naturales y culturales. Las plantas. Cuidado de las plantas. Los materials. Agua. Atmósfera. El aire. El día y la noche. Viaje al mundo microscopico. Localización temporal y especial.10. SECUENCIA DE APRENDIZAJEEs importante que revises y adaptes la secuencia didáctica en de acuerdo con lasespecificidades del grupo: Calendario escolar. Currículums. Necesidades de los estudiantes.A continuación, un ejemplo de propuesta cronológica que puede servir de base en caso de quese realicen todos los recursos y actividades.SEMANA 1SEMANA 212Sección1Duración90 minutosRecurso1a4Sección1Duración120 minutosActividad5a7

Unidad 1TítuloEl cuerpo humano11. BIBLIOGRAFÍA o el 6 jun 2017Disponibleen:FARIA, E. R. de, REZENDE, L. MUÑOZ PALAFOX, G. H. Formas jogadas como estratégia lúdica deensino no contexto do jogo na educação infantil. Revista Especial em Educação n:http://www.nepecc.faefi.ufu.br/arquivos/simp 2003/comunic coord/e formas jogadas elizabet.pdf Consultado el 6 jun com/br/app/essential-skeleton4/id623811668?mt 8. Consultado el 6 jun 20171313

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El cuerpo humano demás miembros del grupo deberán perfilar el cuerpo de su compañero con un rotulador, trazando así el mapa de su cuerpo. A continuación completarán la imagen, dibujando los ojos, la boca, la nariz, el pelo, etc. Reparte fichas con los nombres de las partes del cuerpo para que los niños las depositen sobre

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