PLAN LECTOR DE CENTRO (PLEC) - Colegio San Gabriel

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CURSO 2020 / 2021PROGRAMACIÓN DE: Plan Lector deCentro (PLEC)ETAPA: E.I./E.P.

Índice1.1.1.- Propuestas de mejora respecto a los objetivos generales.1.2.- Registros de evaluación.2.3.3.1.- En relación al alumnado.3.1.1– Objetivos específicos por ciclos.3.2.- En relación con el centro y el profesorado.3.3.- En relación con las Familias.3.4.- Respecto a la expresión oral.4.4.1.- EL PLEC EN EL AULA4.2.- EL PLEC EN EL CENTRO4.3.- EL PLEC EN FAMILIA5.6.6.1.- Evaluación y seguimiento de alumnos.6.2.- Evaluación y seguimiento del PLEC.7. Anexos

1.1.- Propuestas de mejora respecto a los objetivos generales.NO EVALUADOS POR LA SITUACIÓN SANITARIAOBJETIVOS GENERALESALUMNADOMejorar la expresión oral.E.CTE.CLPROPUESTAS DE MEJORA Y/O CONTINUIDAD¿Cómo?Proponiendo nuevas actividades y retomando lasque han funcionado. Descartando las actividadesque en la evaluación han reflejado ser pocoimportantesopocoeficacesparaelaprovechamiento de los alumnos y el cumplimientode los objetivos propuestos. Buscando momentos yespacios para trabajar la expresión oral. Dandomás oportunidad a los alumnos de expresar susideas. Utilizando el material nuevo y recursos delas os.Lectura en voz altaMejorando las actividades propuestas y retomandolas actividades para fomentar las estrategias decomprensiónlectora.Aportandorecursosmateriales y personales que ayuden a cumplir losobjetivo. Priorizando actividades y economizandotiempos. Elaborando registros de actividades másadecuados y sencillos. Aportando ideas por partede los tutores y teniendo en cuenta las propuestasreflejadas en la evaluación de las mismas.Cambiando el material que no cumple objetivos.Escribir textos con vocaciónde autor para que sea unmedioparacreareintercambiarsignificadoscon el resto de los autores.Manteniendo la publicación de artículos en laRevista Chiquillos. Manteniendo las propuestas deconcursos fuera y dentro del centro. Elaborandopropuestas de carácter interno o buscando nuevasalternativas más ajustadas a los intereses e losalumnos. Disfrutar con la lectura.Practicar la lectura deforma autónoma y en e ltiempo de ocio.Utilizar las herramientasyrecursosdelaBiblioteca de AulaUt ilizar las tecnologías d e lain f ormación y la comunicación c om of u ente de consulta y como m ed ios deexp cionados con las bibliotecas de aula yproponiendo ideas para premiar a los buenoslectores, fomentando así el interés por la lectura.Poniendo en práctica las propuestas reflejadas en laevaluación para el próximo curso.Manteniendo las propuestas mejor valoradas ybuscando alternativas para las poco interesantes.Manteniendo las propuestas mejor valoradas ybuscando alternativas para las poco interesantes.Retomando la propuesta y ofreciendoinformación y ayuda PLAN LECTORpara animarDE CENTROa su uso.3más

E.CTOBJETIVOS GENERALESEL CENTRO Y EL PROFESORADOE.CLPROPUESTAS DE MEJORA Y/O CONTINUIDAD¿Cómo?Participar de forma activa en ladinámica del centro a través de lagestión de la Biblioteca de aula yde las actividades programadas.Haciendo una programación del Plan cada vez másajustada a la realidad del centro, teniendo encuenta las opiniones recogidas en las encuestas deevaluación. Involucrado más directamente a losprofesores en la elaboración de documentos,registros, propuestas, encuestas, formas deevaluación, ideas. Ajustando actividades ypriorizandoobjetivospara no sobrecargar.Sugiriendo la coordinación a nivel de ciclos.Elaborando estrategias comunes que faciliten elcumplimiento de los objetivos y la evaluación final.Facilitando recursos materiales, personales y físicospara mejorar.Adaptar las actividades paraalumnosconnecesidadesespecíficas de apoyo educativo.Planteando las mismas actividades, pero partiendode los objetivos propuestos en sus adaptacionescurriculares o en el Pla de Atención a la Diversidad .Partiendo de las medidas ordinarias reflejadas enlas programaciones de aula. Ajustándose a lasdificultades de aprendizaje de los alumnos yutilizando los recursos o materiales necesarios encada caso. Haciendo flexible el Plan de Fomento dela Lectura en los grupos de refuerzo educativo.Priorizar el aprendizajecompetencias básicas.lasUtilizando las propuestas reflejadas en las unidade sdidácticas de cada una de las olares,ademásdecolaborar con otras entidades.Manteniendo las propuestas realizadas duranteeste curso y buscando otras alternativas en loscasos en que la evaluación ha sido negativa.Establecerespacioscolaboración yde logroobjetivos comunes.dedeFacilitando tiempos y espacios que propicien .Potenciar la integración de lalectura en la dinámica de la clase.Partiendo de las evaluaciones realizadas, quedaconstancia de que el grado de consecución de esteobjetivo es muy alto. En este sentido la propuestaestá encaminada a seguir realizando todas lasactividades que forman parte de la rutina diaria yque integran la lectura en todas sus dinámicas.Estimular lainvestigación.laEvitando caer en la rutina y perdiendo el miedo ainnovar e investigar. Mostrando e informando dediferentes propuestas que animen a cambiar demétodos, técnicas o estrategias. Demostrando quelo nuevo no es difícil ni complicado.Organizar la Biblioteca de Aulacomo centro de documentación yrecursos.Haciendo de la biblioteca de aula un gran recurso.Dotando al centro de recursos para mejorar labiblioteca. Manteniendo el uso de libros de lecturatradicionales (Poesía, teatro )innovacióndey

OBJETIVOS GENERALESCOLABORACIÓNFAMILIASCONLASE.CTPedir colaboración, en lasreuniones de principio decurso, para llevar adelante elPlan, informándoles sobre losprogramas de lectura porciclos, indicándoles lo quepuedenhacerellos paramejoraryconseguirlosobjetivos propuestos.Mantenereltrípticoinformativo donde se hacenrecomendaciones y se facilita nestrategias para fomentar lalectura en casa.informaciónPROPUESTAS DE MEJORA Y/O CONTINUIDAD¿Cómo?Retomando estas propuestas con la intención dehacerles conscientes de la importancia de suparticipación para llevar adelante el Plan deFomento. Preparando la presentación en unsoporteaudio-visualque produzca mayorimpacto. Incentivando la participación de lasfamilias en la consecución de los objetivos delplan, implicándolas en acciones conjuntas yorganizando actividades puntuales destinadas aMejorandola propuestade librosentrey elaborandoese fin. Mejorandola coordinacióntutores ydocumentosque lesayudencomunesa seleccionarpadres, buscandoobjetivosy metaslosalibrosde lectura.compartir.Retomando el tríptico ya elaborado y proponiendomejoras o sugerencias para el próximo curso.Colgarlo en la página Web del coleRecomendar libros de paraestimular la lectura de padrese hijos.Ofrecerformación.E.CLPlanteando nuevas sesiones y aumentando elnúmero. Seleccionado fechas clave relacionadascon los libros para compartir activ idades con lospadres (el día del libro ). Buscando formas decaptar el interés de los padres y la asistencia a lo sencuentros.yAportando nuevas ideas y buscando otrasalternativas en el caso de que esta propuesta noresulte aexpresar su opinión sobre loque lee y a compartir suexperiencia con familia.Evaluación cualitativa (E.CL): Imprescindible (IMP) Muy interesante (MI) Interesante (IN) Poco Interesante (PI)Evaluación cuantitativa (E.CT): de 1 a E BUENAMUY BUENANO EVALUADOS. Partiremos de los objetivos generales de laprogramación 19/20 PLAN LECTOR DE CENTRO5

1.2.- Registros de evaluación:Es imprescindible que se cuiden los aspectos psicológicos, es decir, lapercepción que han de tener todos de que se valoran no sólo sus opiniones sinotambién todo lo que se ha hecho hasta la fecha. El análisis de las didácticas puestasen práctica hasta ese momento tratará de desbrozar lo que se ha hecho bien, l o queha dado resultados muy positivos, lo que podría servir con ciertas variaciones(diferentes objetivos, metodologías o recursos) y lo que debe evitarse por su ef ectode lastre del resto del trabajo. Consideramos, por tanto, de gran interés laelaboración de encuestas dirigidas tanto al profesorado como a los alumnos para quesean reflexionadas y cumplimentadas en primer lugar de modo individual y,posteriormente, discutidas en grupos pequeños (niveles y ciclos), par a extr aer porúltimo unas conclusiones que sean significativas y generalizables, y que puedanaportarse al diseño del proyecto futuro.Toda la información recogida en estos registros, encuestas o en laobservación directa de actividades, supone un material imprescindible sobreel que poder hacer planes o programaciones prácticos y eficaces.“Una lectura es una interpretación y enparte una creación”Pío BarojaTeniendo como marco de referencia el Anexo 2 de la Or den 3319/2007 de18 de junio ref erido al “Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de lacomprensión lectora y la mejora de la expresión oral” como claustro del Colegio SanGabriel de E. Inf antil y Primaria planteamos el presente Plan para el presente cur soacadémico.La lectura es, tal y como cita la Ley, “un factor fundamental para eldesarrollo de las competencias básicas”. Cuando se lee de f orma competente,la lectura se convierte en una herramienta f undamental para el desarrollo de lapersonalidad, el espíritu crítico y la socialización, especialmente en una época, lanuestra, en que vivimos rodeados de inf ormación y se hace necesario desentrañarlay valorarla. La lectura es pues el instrumento básico que permite continuar elaprendizaje durante toda la vida.Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar eldeseo y el placer de leer, dado que, f inalmente, son los lectores que leen por placerquienes mejor leen (y encima, lo hacen a gusto). De ahí que este Plan recojaacciones tanto para el desarrollo de la competencia lectora como para eldespertar y el afianzamiento de la afición lectora.

¿Qué significa leer?En cualquier diccionario podemos hallar una acepción de ese ver bo. Per o alos ef ectos de nuestros intereses, recordemos esta definición que resume el sentidode esa acción humana: Leer es interpretar la palabra escrita y construir susignificado.Podemos decir que f ormar hábitos de lectura es lograr que el individuorecurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de la lectura com omedio ef icaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento.La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos, es decir ,como una actividad visual, como una tarea de comprensión, de trascripción dellenguaje oral, como un proceso de reflexión, y de otros muchos modos.En el libro de gloria García Rivera “Didáctica de la Literatura para laEnseñanza Primaria y Secundaria”, encontramos una def inición de lectura porCarlos Rosales: “leer no es solamente desarrollar hábitos mentales dedescodificación y aumentar la velocidad, es también hacerse consciente dela naturaleza del texto, a fin de interpretarlo de la manera más adecuada”.Este autor distingue entre la f unción de “descif rar” signos y la f unción máscompleja de comprensión e interpretación.Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivosprioritarios en la enseñanza del lenguaje es la fijación de los há bitos le c tor esen los niños.Hay que conseguir que el niño descubra el libro y disfrute con la lectura; quela lectura sea para él “ocio”, no trabajo aburrido.Es esencial partir de la elección de textos moti vadores, adaptados a losintereses, edad y nivel del niño.El educador no debe olvidar que la lectura será siempre comprensiva, desdelos primeros niveles, condición indispensable par a que el ni ño l e guste l eer ; nogusta lo que no se comprende.Si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Estehecho traerá implícita la consecución de una serie importante de objetivos: Se despierta la imaginación y f antasía del niño, al introducirlo en mundosf antásticos o reales, casi siempre desconocidos.Se enriquece su vocabulario, f avoreciendo la expresión y comprensión oral yla expresión escrita.Interviene el f actor visual y f ija la ortografía de las palabras.Mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta.Desarrolla la observación, al sentirse atraído por las ilustraciones de lalectura. PLAN LECTOR DE CENTRO7

Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otrasáreas.Comentado lo leído se f avorece la conversación y comprensión.A través de la lectura se aprende a estudiar.Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados:narraciones, dramatizaciones, recitaciones.Creemos que todas estas razones son suf icientes para ver la importancia de lalectura en los niños y el por qué de la importancia de animarlos a leer.La lectura nos vuelve a todos peregrinos: nosaleja del hogar, pero, lo más importante, nos daposada en todas partes.Hazel Rochman3.1.- En relación al alumnado:a.b.c.d.-e.f.g.h.i.j.-Integrar en la práctica diaria y en todas las áreas y materias,actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora,respetando sus ritmos de aprendizaje.Desarrollar a través de la lectura habilidades sociales.Mejorar la expresión oral.Leer de f orma eficaz distintos f ormatos con intenciones múltiples:1. Lectura crítica.2. Comprensión literal.3. Comprensión inf erencial.4. Análisis de contenidos5. Lectura en voz altaEscribir textos con vocación de autor para que sea un medio para creare intercambiar signif icados con el resto de autores.Disf rutar con la lectura.Practicar la lectura de f orma autónoma y en el tiempo de ocio.Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y de Aula.Utilizar las tecnologías de la inf ormación y la comunicación comof uente de consulta y como medios de expresión.Participar de f orma activa en la dinámica del centro a través de lagestión de la Biblioteca y de las actividades programadas.

3.1.1 – Objetivos específicos1º y 2ºa. Leer con claridad, entonacióny ritmo adecuados.b. Reconocer la estructura deun cuento.c. Resumir un cuento de formasencilla.d. Comprender el significado depalabras difíciles para sunivel.e. Buscar información en unprograma o una etiqueta.f.Relacionar texto y dibujog. Reconocer los personajes deun cuento.h. Ordenar viñetas (Identificarlugar y tiempo)i.Resolver adivinanzas.j.Recitar trabalenguas.k. Dramatizar un cuento.l.Comprender una definición.m. Escritura de frases sencillasrelacionadas con el cuento.3º y Reconocer la estructurade un texto.c.Diferenciar los distintostiposdetextos:narrativos, informativos,poéticos, teatro d.Diferenciar las partes Extraer datos de un .g.Comprender el significadode nuevas palabras (Usodel diccionario)h.Elaborar oralmente y/opor escrito el resumen deun texto.i.Extraer información de unfolleto, de una etiqueta j.Localizar información enun índice.k.Comprender definiciones5º y 6ºa.- Leer con entonación, claridad yritmo adecuado, textos de mayorcomplejidad.b.- Diferenciar los distintos tipos delectura y sus objetivos: silenciosay en voz alta.c.- Reconocer la estructura de untexto.d.- rrativos,descriptivos,informativos, poéticos, teatro e.- Diferenciar las partes de un textonarrativo: Presentación, nudo ydesenlace.f.- Extraer datos de un texto.g.- Identificarlaspartesdelenunciado de un problema.h.- Diferenciar la idea principal de lassecundarias.i.- Comprender el significado denuevas palabras e integrarlas a suvocabularioactivo.(Usodeldiccionario)j.- Elaborar oralmente y/o por escritoel resumen de un texto.k.- Extraer información de un folleto,de una etiqueta l.- Localizar información en un índice.m.- Comprender definiciones.3.2.- En relación con el Centro y el profesorado:a.b.c.d.e.-Priorizar el aprendizaje de las competencias básicas (competencialectora y hábito lector).Establecer espacios de colaboración y de logro de objetivos comunes.Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.Estimular la innovación y la investigación.Organizar la biblioteca como centro de documentación y recurs os yponerla al servicio de toda la comunidad educativa.3.3.- En relación a las familias:a.-Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de lospadres y madres por la Biblioteca.b.-Favorecer que las madres y los padres se convier tan en m odelos debuenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hij os en eltiempo de ocio. PLAN LECTOR DE CENTRO9

3.4.- Con respecto a la expresión oral:El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planif icarla amedio y largo plazo. Requiere mucha práctica y se consolida con la continuidad.Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:a.b.-La corrección: es la precisión en el vocabulario, la pronunciación clara,articular bien, respeto a la normativa, etc.La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad.Una enseñanza global de la expresión oral tiene que combinar estos 2 aspectos. Enlas actividades de expresión oral hay que planif icar una serie de cuestiones: Textos: tipo de texto (narración, argumentación, descripción, etc.)Contenidos gramaticales: f ormas verbales determinadas, adver bios detiempo, etc.Actividades: relacionadas con esos contenidos.Materiales que vamos a utilizar.Ejecución: Cómo vamos a realizar el ejercicio en el aula.Tiempo que nos va a llevar.La interacción (parejas, grupos, etc.)Evaluación de la actividad.

4.1. EL PLEC EN EL AULA:Educación InfantilACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA Búsqueda de la información sobre lo que va a versar el cuento.Buscar libros con el tema que se esté trabajando.Imaginar distintos finales observando el cuento por fuera.Tiempos dedicados a la lectura individual de libros con lectura de imágenes ypictogramas.Usar marionetas para motivar, ambientar y conducir la lectura.Adecuar los espacios de lectura creando la ambientación que favore zca la escucha ymantenga la atención.Utilizar rutinas, retahílas, para ambientar y preparar a los niños para el cuento.Conocer y presentar algunos poetas españoles importantes.Seleccionar cuentos con pictogramas para ayudar a los alumnos que tienen dificultades.Ambientar la clase según las festividades, San Gabriel, Navidad ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA El profesor/a leerá en voz alta el cuento.Recapitulación de lo leído y explicación por parte del profesor/a aquellos aspectos quepuedan presentar alguna dificultad para la comprensión del mismo.Usar marionetas para motivar, ambientar y conducir la lectura.Realizar las lecturas en voz alta por parte del tutor haciendo énfasis en la entonación, elritmo, las pausas.Audición de cuentos.Potenciar más el uso de instrumentos musicales y otros elementos en la narración delcuento.Recitar y memorizar una poesía.Copiar los versos (en cinco años).Contar historias referentes a las festividades que se celebran dura nte el curso.Motivar a los alumnos para que cuenten un cuento a través de pictogramas al resto delgrupo.ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA Dramatizar el cuento.Ilustrar el cuento utilizando distintos soportes y materiales.Tiempos dedicados a la lectura individual de libros con lectura de imágenes ypictogramas.Retomar cuentos ya leídos para hacer preguntas y comentar las ilustraciones (memoriavisual y auditiva).Inventar cuentos a partir de dibujos (trabajar secuencias temporales).Usar DVD de la granja para cuentos y canciones.Dibujar los personajes y protagonistas de las poesías.Crear una poesía con rimas.Plasmar en una actividad plástica lo aprendido de las festividades. PLAN LECTOR DE CENTRO11

INICIACIÓN a la LECTURA en Educación INFANTILRecursos y materiales: (Las imágenes corresponden a la mas co ta d el cu rs opasado pero los materiales son los mismos)3 años4 años5 añosCOLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Actividades de colaboración con las familias como animar a compartir lecturas en casa,trabajar con el cuento de la unidad didáctica. Orientación en las tutorías. Hacer máshincapié en las reuniones en este tema haciéndoles ver su importancia. Libros,suplementos, cuentos, informes, CD de juegos, cuentos y canciones para las familias.

1º Educación Primaria: “¡Leer te da Superpoderes!!!.”Trabajamos:Contenidos lingüísticos: Lecturas sugerentes. Actividades paso a paso. Juegos interactivos.Programa de Ortografía: Actividades de atención y memoriavisual. Batería de dictados. Ficheros individualizados.Programa específico deCompetencia lectora: Dinámicas de lectura eficaz Tareas estructuradas. Pruebas de evaluación. Animación a la lectura.Juegosdeaprendizajeespecialmente adaptados a la edad de losalumnos de cada curso. Con estos juegospodrán fomentar las habilidades deexpresiónoral,lainteraccióncomunicativayla resolución deconflictos, la creatividad, etc.Juegos de aprendizaje:Murales temáticos: Cómo narrar una historia, describir p e r s o na s ,animales u objetos o hablar en público son habilidades que se inician en estaetapa escolar. Presentaremos unas láminas con las estrategias claves para laexpresión oral y escrita organizadas en gráficos sencillos.Mural Interactivo:Las palabras programadas para este curso está n vinculadas con las unidades del libro delalumno destinadas a la enseñanza de la ortografía de las letras. Los murales interactivospara el área de Lengua responden a una de las claves de nuestro programa específico deOrtografía: la ortografía visual. Incluyen tarjetas con ideogramas sobre palabras de usofrecuente con alguna dificultad ortográfica, que los alumnos colocarán sobre el mural p aracompletarlo. El aprendizaje de la ortografía basado en dinámicas de memoria visual resultamás efectivo y divertido, ya que favorece estrategias de memorización al asociar unaimagen con las letras que causan la dificultad. De esta manera se relega la repeticiónmecánica y se fomenta la creatividad en los alumnos. En la Guía esencial para el profesorse sugieren dos momentos de explotación para estos murales por unidad didáctica: Colocar PLAN LECTOR DE CENTRO13

las tarjetas al iniciar la sesión de Ortografía y que el profesor propicie la reflexión sobre s uescritura y pida, posteriormente, la copia individual en el cuaderno. Entrenar dinámicasde atención visual y deletreo (conciencia fonológica) mediante recursos TIC asociadosal mural con el objetivo de recordar la escritura de las palabras seleccionadas para,finalmente, ponerlas en práctica en un dictado proyectable.La Ardilla Rasi y la Chistera Cuentacuentos. La pandilla d ela a r d illase reúne todos los días para contar historias a la ardilla Rasi. Gracias a esta inquieta ardilla ya su chistera, los alumnos también querrán leer y contar sus propias historias. Con la ardillaRasi y la chistera cuentacuentos: Desarrollan habilidades de expresión oralEstablecen dinámicas de gestión de la inteligencia emocional vinculadas a cada unode los cuentos del libro. Inventan historias espontáneas.Se favorece la interacción comunicativa y la resolución de conflictos.Anima a la lectura.Celebran los días especiales.Barajas cuentacuentos. Crea historias encadenadas en grupo a pa rtir de esta s48tarjetas con imágenes de los elementos de la Narración. Despierta el interés introduciéndolasen la chistera y haciendo selecciones al azar. Se estimula la creatividad motivando historiasespontáneas a partir de los protagonistas de los cuentos de cada unidad al hilo de lacomprensión lectora. Activará los conocimientos previos en literatura para desp uésreflexionar sobre la estructura de los textos narrativos, la rima en las poesías.Lecturas motivadoras:Al principio de cada unidad. La lectura y comentario de estos textos se realiza en el aula .Antes de comenzar a desarrollar cada unidad, se lee , se comenta y se explica las lecturasiniciales que sirven para motivar e introducir el tema. En el aula contamos con pizarrasdigitales y un CD de ampliación con cuentos que se proyectarán en la pizarra. Esta actividadresulta especialmente motivadora para el alumnado de primero ya que encuentran unaconexión directa entre lo leído y el cuento que se proyecta en la pizarra digital. Con eltrabajo diario el profesor hará hincapié en la lectura de las instrucciones de la tarea escolar.Se harán preguntas para su comprensión y diálogo de los términos que no se hayancomprendido. Insistimos en la lectura en voz alta de forma encadenada y el trabajo posteriorsobre lo leído.Libro Gigante con las lecturas de la pandilla de la ardilla.Practica la animación a la lectura a partir de la versión completa delos cuentos con ilustraciones de gran tamaño y un formato paraexponer en el aula. Incluye actividades que abordan educaciónemocional y otras que fomentan la atención mediante juegos delectura equivocada.

Me divierto con Rasi y el Libro ViajeroSuspendida por la situación sanitaria.Los libros de lectura trimestrales. Estos libros, que s ev a n a tr a b a j a r a lolargo del próximo año van encaminados a conseguir tres objetivos concretos: mejorar lavelocidad lectora y la comprensión, abrir el conocimiento a la literatura clásica y ampliar lalectura a conocimientos de otras áreas. Por ello, el material escogido es el siguiente: Primer trimestre: “El lobo Lupas 1” Ed. Anaya,Segundo trimestre: “El pequeño Noe” Ed. Edelvives.Tercer trimestre: “Los tres cerditos y el inspector” Ed. Anaya. Ésteúltimo relacionado con el área de Ciencias de Sociales. (Todo lo quenecesitas saber sobre la vivienda, las profesiones y los materialesrelacionados con la construcción).A lo largo del curso trabajaremos las lecturas motivadoras que aparecen al principio decada unidad didáctica del libro de texto de Lengua, realizando a posteriori actividades decomprensión lectora con el fin de afianzar los contenidos de la lectura.Motivación.El eslogan elegido es “Leer te da superpoderes”. Se comenzarádespués de las fiestas de San Gabriel, con el fin de lograr que los alumnos tengan un m is m onivel de lectura a ser posible. A cada niño se le asignará un súper héroe y a medida quevayan leyendo libros en casa y nos lo vayan contando en clase, se les irá poniendo unapegatina de estrella o gomet por libro leído.Rincón Lector .Este año no se llevará a cabo dicha actividad para evitar que losalumnos manipulen los libros.Biblioteca de Aula : Este año no será posible que los niños tomen prestado loslibros de los compañeros debido a la situación actual. Por tanto, cada niño irá leyendo librosen casa adecuados a su edad y los lunes les preguntaremos acerca de la lectura, si les hagustado o no, así como el argumento de los libros, comprobaremos su vocabulario, expresiónoral y comprensión lectora. Cada vez que terminen de leer un libro, se les dará una estrella ogomet. PLAN LECTOR DE CENTRO15

2º Educación Primaria: “ Súper Lectores “Lectura en vozalta. Me escucholeyendo y escuchoa los demás.Preguntamos yaseguramos lacomprensión.Cuéntame lo quepiensas, lo que no sabes,lo que has entendido ymejora tu expresión oral.Desciframosinstrucciones escritas yampliamos nuestrovocabulario con laterminología nueva decada unidad.Trabajamos:Material para el aula:Propuesta de materiales basada en el juego comométodo eficaz para atender a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Guía de trabajo manipulativo. Con dinámicas de aplicación por unidad.Murales interactivos de ortografía visual. Un método eficaz para reforzar laescritura de palabras con dificultad ortográfica mediante la colocación de tarjetas conideogramas en murales de gran tamaño. Las palabras están vinculadas a lasunidades del libro. Responden a una cuidada programación para cada curso dePrimaria.Juegos de aprendizaje. Para practicar la expresión oral, fomentar la interactividadcomunicativa y la creatividad con dinámicas individuales o de equipo. Las propuesta sevolucionan de sencillas historias en los primeros cursos a practicar modalidadestextuales en los últimos.Lecturas motivadoras al principio de cada unidad. Cada unidad de llibro viene introducida por un cuento y una lámina. Tanto en uno como en otro se trabajará ndentro de clase fomentando el diálogo, las normas del respeto entre compañer os.La lectura y comentario de estos textos se realiza en el aula. Antes de comenzar adesarrollar cada unidad, se lee, se comenta y se explica las lecturas iniciales que sirven p a r amotivar el tema. En el aula contamos con pizarras digitales y un CD de am pliación concuentos que se proyectaban en la pizarra.Esta actividad resulta especialmente motivadora para el alumnado de segundo ya queencuentran una conexión directa entre lo le ído y el cuento que se proyecta en la pizarradigital. Con el trabajo diario el profesor hará hincapié en la lectura de las instrucciones de latarea escolar. Se harán preguntas para su comprensión y diálogo de los términos que no sehayan comprendido. Insistimos en la lectura en voz alta de forma encadenada y el trabajoposterior sobre lo leído.Cuento gigante. Consiste en hacer una lectura comprensiva al inicio de cada unid a d ,jugando con la atención de los alumnos y cambiando palabras por otras diferente s, losalumnos se deben de dar cuenta de este cambio. Esta lectura se hará en un primer momentopor parte del profesor y posteriormente habrá un diálogo con lectura de imágenes, preguntasacerca de lo leído y diálogo en común para favorecer la comprensión lectora y la expresiónoral. En el segundo trimestre se realizará un traba jo más específico (dictados,

redacciones ). Para la lectura de estos cuentos nos valemos también de las pizarrasdigitales.Me divierto con Rasi y el buzón: Un ele m e nto m uy útilp a r a f o m e nta r laexpresión oral y escrita.Los libros de lectura trimestral

Mejorando las actividades propuestas y retomando las actividades para fomentar las estrategias de comprensión lectora. Aportando recursos materiales y personales que ayuden a cumplir los objetivo. Priorizando actividades y economizando tiempos. Elaborando registros de actividades más adecuados y sencillos. Aportando ideas por parte

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Ben Fauver 12 bfauver@wowway.com Lector 330-241-8166 Barb Kaplan 12 barbkaplandtm@yahoo.com Lector 440-238-0350 Jim Lechko 12 JamesDL1@yahoo.com Lector 440-238-0037 Wally Mahnke 12 wallymahnke@hotmail.com Lector 440-268-8056 Alice Signorelli 12 Lector 440-238-4314 Theresa Buzzelli 12 abuzzelli@msn.com Server 440-846-0396

2 NEXT WEEKEND MASSES Saturday, September 14 5:00 p.m. Fr. George Reynolds Lector Kathy Cabral Sunday, September 15 8:00 a.m. Fr. Jay Cunnane Lector Ed Barwick 10:00 a.m. Fr. George Reynolds Lector Bert Howard 12:00 Noon Fr. Jay Cunnane Lector Doreen LaPorte 5:00 p.m. Fr. George Reynolds Le

centro universitario uaem atlacomulco. 33. dra. en c.a. sara lilia garcÍa pÉrez centro universitario uaem ecatepec 34. m. en c. pablo mejÍa hernÁndez centro universitario uaem temascaltepec dr. en arq. rubÉn nieto hernÁndez centro universitario uaem tenancingo 36. dra. en ed. norma gonzÁlez paredes centro universitario uaem texcoco. 37. m.

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16 Conferenţiar Botez Daniel - Foarte bina . 31 Asistent Ec. dr. Stoica Petrică (asociat) Foarte bine - 32 Asistent Vulpe Ana-Maria Foarte bine - . 46 Lector Olariu Ioana - Foarte bine 47 Lector Popovici Nicoleta - Foarte bine 48 Lector Sambotin Stefan (asociat) - Foarte bine .

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFBV EDITAL DE PROCESSO SELETIVO PARA INGRESSO NA CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFBV NO PRIMEIRO SEMESTRE DE 2021 O Reitor da Centro Universitário UniFBV, no uso de suas atribuições legais, torna público o presente Edital, com normas e procedimentos necessários à realização do Processo Seletivo SuperVestibular, para ingresso nos cursos de graduação da

administrim publik pranë fakultetit “Maxwell School of Citizenship and Public Affairs” të Universitetit të Sirakuzës. Dmitri është drejtues i ekipit të pro jektit për nënaktivitetin e kuadrit të raportimit financiar pranë programit PULSAR. FRANS VAN SCHAIK : Profesor i plotë i kontabilitetit, Universiteti i Amsterdamit Dr. Frans Van Schaik është profesor i plotë i .