El trabajo porproyectosEquipo formación aulaPlanetaFebrero 2015
EL TRABAJO POR PROYECTOSÍNDICE1. Definición, bases y fundamentos del trabajo por proyectos .pág. 42. Características de los proyectos .pág. 53. El papel del profesor y del alumno.pág. 64. Tipos de proyectos .pág. 75. Trabajo por proyectos y competencias .pág. 76. Fases de los proyectos de trabajo .pág. 86.1. Punto de partida .pág. 86.2. Formación de equipos colaborativos .pág. 96.3. Definición del reto final .pág. 106.4. Organización y planificación .pág. 106.5. Búsqueda y recopilación de información .pág. 136.6. Análisis y síntesis .pág. 136.7. Taller / producción .pág. 146.8. Presentación del proyecto.pág. 146.9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial .pág. 156.10. Evaluación y autoevaluación .pág. 157. Experiencias de trabajo por proyectos.pág. 168. Conclusiones .pág. 189. Bibliografía / fuentes de información recomendadas .pág. 1810. Bibliografía utilizada .pág. 212Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSResumenEste trabajo recoge la información principal en torno a la metodología del trabajo porproyectos. En primer lugar, se ha hecho una aproximación teórica sobre este método, con elobjetivo de conocer sus principales características y particularidades. En segundo lugar, se handetallado de manera práctica las fases de las que consta un proyecto de trabajo así como lainformación fundamental de cada una de ellas. A continuación se han aportado diferentesexperiencias de centros que utilizan esta metodología de trabajo con el fin de poder conoceraplicaciones prácticas reales, y finalmente, se han añadido diversas fuentes bibliográficas quepueden ser útiles para conocer el tema con mayor profundidad.3Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS1. Definición, bases y fundamentos del trabajo por proyectosUn proyecto es un conjunto de actividades organizadas y elaboradas de forma sistemática, quese realizan con el objetivo de resolver un problema determinado. Dicho problema puede seruna cuestión, un deseo de aprender y conocer, la creación de un producto, la comprobaciónde una hipótesis, la solución de una dificultad, etc. (Tobón, 2006). Este modo de estructurar losaprendizajes implica tener en cuenta que se deben crear estrategias que favorezcan eltratamiento de la información y la relación entre los diversos contenidos, para ayudar de estemodo a que el alumnado construya su aprendizaje y transforme la información de lasdiferentes disciplinas en conocimiento propio (Hernández; Ventura, 2008).La metodología de trabajo por proyectos fue creada por el maestro y pedagogoestadounidense William Heard Kilpatrick. Este autor defendía que la enseñanza debía serintegrada y pluridisciplinar, y que los temas trabajados debían estar estrechamenterelacionados con la realidad del niño, ya que sostenía que el aprendizaje es más eficaz cuandose basa en experiencias e intereses (Trilla, 2005).Como explican los autores Hernández y Ventura (2008), los proyectos surgieron pararesponder a la necesidad de vincular la teoría con la práctica y se fundamentaron en lossiguientes objetivos: Relacionar las fuentes de información con los procedimientos para comprenderla. Introducir una nueva metodología docente, en la cual la relación entre el enseñar y elaprender fuera significativa y se basara en un proceso de reflexión e interpretación. Modificar algunos aspectos en la organización de los conocimientos escolares, como porejemplo tener en cuenta la posibilidad de trabajar cualquier tema y centrarse en quépueden aprender los alumnos de él, plantear los temas como un problema a resolver, darun carácter procedimental al proceso de enseñanza-aprendizaje, descentrar la figura deldocente como único responsable de las actividades del aula, ofrecer a cada alumno sulugar teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, etc.Los proyectos de trabajo permiten acercarse a la identidad de los alumnos, favoreciendo deeste modo la construcción de su subjetividad. Además, esta metodología permite replantear laorganización del currículum escolar, configurándolo como un proceso en construcción, teneren cuenta lo que sucede fuera de la escuela abriendo la mirada hacia los conocimientos queestán en la sociedad y replantear la función docente, cambiando su rol por el de guía y4Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSfacilitador (Hernández, 2000). Asimismo, como explica Philippe Perrenoud (2000) en suartículo “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué?, ¿Cómo?”, la metodología detrabajo por proyectos tiene otras muchas ventajas: Logra construir competencias a través de la transferencia de saberes y procedimientos. Plantea prácticas sociales que refuerzan el sentido de los aprendizajes escolares. Descubre nuevos saberes desde una perspectiva de sensibilización. Propone obstáculos que solo pueden ser resueltos con nuevos aprendizajes. Permite identificar potencialidades y carencias mediante la evaluación y laautoevaluación. Desarrolla la cooperación y la inteligencia colectiva. Ayuda a aumentar la autoestima y la identidad personal y colectiva de los alumnos. Desarrolla la autonomía y la capacidad de elección. Enseña a manejar proyectos para poder colaborar con éstos de forma crítica yconstructiva.Además, el hecho de trabajar todos juntos y colaborar para conseguir un mismo objetivo,permite a los alumnos aprender de la diversidad y enriquecerse de diferentes puntos de vista yopiniones. Esta metodología de trabajo por proyectos también favorece la capacidad desuperación de los alumnos, y les ayuda a aprender de sus errores y a enfrentar y superar retosinesperados o situaciones complicadas (Coria, 2010).2. Características de los proyectosSegún explica Sergio Tobón (2006) en su artículo “Método de trabajo por proyectos”, losproyectos tienen las siguientes características principales: Orientación a unos usuarios determinados. Enfoque único en la consecución de una meta. Establecimiento de un comienzo y un final. Descripción de actividades enlazadas entre sí.Además, la metodología de trabajo por proyectos tiene otras particularidades que cabedestacar (Tippelt y Lindemann, 2001). En primer lugar, es un método que tiene una estrecharelación con situaciones reales así como una fuerte relevancia práctica. Asimismo, el trabajopor proyectos se orienta a los participantes (ya que se centra en sus necesidades e intereses),a la acción, al proceso y al producto. Otro aspecto fundamental de los proyectos es la auto5Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSorganización, debido a que son los mismos alumnos quienes determinan los objetivos, laplanificación y la realización. Todo esto lo hacen de manera colaborativa, dado que otra de lascaracterísticas primordiales del trabajo por proyectos es la realización colectiva. Un proyectotiene un enfoque holístico e integral, puesto que durante la realización del mismo intervienencompetencias cognitivas, afectivas, sociales y psicomotrices. Finalmente, es importanteremarcar que este método tiene un carácter interdisciplinario, ya que combina distintasmaterias y áreas de conocimiento.3. El papel del profesor y del alumnoEn una metodología basada en el trabajo por proyectos, los roles del docente y el discentedejan de concebirse de la manera tradicional y estos dos agentes pasan a adquirir nuevasfunciones y responsabilidades.El papel del profesor es el de guía, orientador. Es quién debe facilitar a los alumnos situacionessignificativas de aprendizaje y debe motivarles a lograr un nivel cada vez más profundo decomprensión de aquellos problemas y cuestiones que tratan en los proyectos, cuestionandosus ideas, acciones y propuestas para animarles a reflexionar. El profesor debe delegarprogresivamente funciones en los alumnos, con el objetivo de que estos adquieran una mayorautonomía y control sobre su proceso de aprendizaje. En conclusión, el docente debe mostraruna actitud de cooperación y debe ser aprendiz, no un experto (Hernández, 2000).El alumno debe plantearse metas y establecer los procedimientos que debe seguir paraconseguirlas así como los recursos y materiales necesarios. Tiene que saber buscarinformación en diversas fuentes y, lo más importante, debe ser capaz de seleccionar y analizardicha información de manera crítica. Es fundamental que los alumnos trabajen de maneracolaborativa y sepan distribuir los roles de cada miembro del grupo en función de suspotencialidades e intereses. Deben establecerse un objetivo común y trabajar juntos hacia elmismo. Finalmente, los estudiantes deben ser capaces de evaluar su proyecto y autoevaluarsea ellos mismos, con el objetivo de mejorar en ocasiones futuras.El docente debe ayudar a los alumnos a poder cumplir todas estas responsabilidades demanera exitosa, enseñándoles a ser críticos, a organizarse correctamente, a saber evaluar, etc.6Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS4. Tipos de proyectosSegún el autor Sergio Tobón (2006), los principales tipos de proyectos pueden dividirse encuatro grandes grupos:TIPO DE PROYECTOCARACTERÍSTICASSe caracterizan por estar basados en hipótesis que deben sercorroboradas. Suele haber una idea general planteada por elCIENTÍFICOdocente, y los estudiantes deben construir propuestas propias apartir del mismo. El objetivo de este tipo de proyectos es construirconocimiento a partir de teorías.La finalidad de este tipo de proyectos es diseñar procedimientos queTECNOLÓGICOcontribuyan a satisfacer una necesidad, aplicando un conocimientoque ya existe y está ratificado.El objetivo principal de estos proyectos es localizar, analizar, valorarCOMUNITARIOy crear soluciones a diferentes problemáticas que afectansignificativamente a diversos aspectos de la comunidad.Son proyectos encaminados a que los alumnos desarrollencompetencias para ser emprendedores y poder crear y gestionarEMPRESARIALpequeñas empresas. El objetivo principal de estos proyectos esfamiliarizar a los estudiantes con la estructura y la importancia de lasempresas.5. Trabajo por proyectos y competenciasTal como explica el autor Fernando Hernández (2000) en su artículo “Los proyectos de trabajo:la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad”, los proyectos detrabajo favorecen el desarrollo de multitud de competencias transversales, entre las cualescabe destacar las siguientes: Construcción de la propia identidad. Autodirección y desarrollo de las propias iniciativas. Capacidad de inventiva y creatividad. Capacidad crítica en el análisis y la interpretación de saberes. Planteamiento y resolución de problemas.7Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS Integración conceptual y síntesis de ideas. Toma de decisiones. Comunicación interpersonal.Además, según Sergio Tobón (2006), la metodología de trabajo por proyectos también permitedesarrollar otras competencias, que él divide en básicas y genéricas. Como competenciasbásicas este autor destaca la autorregulación, la comunicación verbal y escrita, el cálculomatemático, la interacción social y la resolución de conflictos; y como competencias genéricasseñala el manejo de la tecnología y la informática, la creatividad e innovación, el liderazgo, laplaneación estratégica y la gestión de recursos.La adquisición de todas estas competencias transversales, básicas y genéricas, que potencia eltrabajo por proyectos ayudará a los alumnos a desenvolverse con éxito tanto dentro de laescuela como fuera de ella.6. Fases de los proyectos de trabajoEl desarrollo de un aprendizaje basado en proyectos se puede resumir en tres grandes fases:planificación, ejecución y evaluación. Sin embargo, desde un enfoque socioformativocomplejo, basado en el descubrimiento compartido y la investigación conjunta, se hacenecesario tener en cuenta otros componentes. Es por ello que proponemos un trabajo divididoen diez fases. La división en fases más concretas nos permitirá hacer una planificación mássencilla así como el seguimiento del proyecto y su evaluación.6.1. Punto de partidaLa metodología del aprendizaje basado en proyectos se inicia con la definición del proyectoque se desea desarrollar. Es el momento de consensuar el tema principal, formular laspreguntas, definir las metas que se quieren conseguir y diseñar las estrategias de resolución.En esta fase es importante implicar a los alumnos y alumnas en la definición del tema adesarrollar, de esta forma conseguiremos una mayor motivación de nuestros grupos.El docente puede llevar preestablecidos unos temas para que el alumnado decida de entreellos el que creen más atractivo o bien puede establecer una sesión en la que los alumnospropongan diferentes temas argumentando su elección. Los temas se someterán a votaciónpara elegir el tema de trabajo.8Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSCuando la clase ha escogido el tema sobre el que versarán los diferentes proyectos, llega elmomento de formular una pregunta inicial a la cual se deberá responder una vez acabado eltrabajo. ¿Qué nos gustaría conocer sobre ese tema en concreto, cómo resolveremos unanecesidad relacionada con dicho tema o cómo podemos probar una hipótesis planteada?Dependiendo del nivel de nuestro alumnado la pregunta inicial deberá estar más o menosacotada sin que ello coarte su curiosidad. En este punto el papel del docente debería ser el demoderador, motivador y facilitador, acompañando más que dirigiendo a los alumnos en estasprimeras fases de toma de decisión. Su tarea consiste en familiarizar a sus alumnos y alumnascon el método del trabajo por proyectos y determinar con ellos los temas más indicados parael proyecto.Es el momento de hacernos una pregunta: ¿Qué sabemos sobre el tema elegido y quéqueremos saber? La detección de los conocimientos previos puede hacerse de formas muydiversas, como por ejemplo mediante un cuestionario preparado por el docente, una dinámicade grupo, un juego o mediante unas imágenes o elementos multimedia a partir de los cuales sehable de lo que se sabe y de lo que se quiere aprender.En esta fase es muy importante que el docente potencie el diálogo y propicie la aparición dediferentes cuestiones que posiblemente se vayan resolviendo a lo largo del proyecto.6.2. Formación de equipos colaborativosUna vez establecido el tema y los objetivos que se quieren alcanzar con el desarrollo delproyecto, se deben formar los grupos de trabajo. Se recomienda que los grupos no sean muynumerosos, una cantidad de tres o cuatro miembros por grupo es adecuada.El trabajo por proyectos resulta una gran oportunidad para fomentar el trabajo en grupo,rompiendo individualismos, ya que no es un alumno el que debe responder a la preguntaplanteada, sino que es el grupo el que debe coordinarse para hallar la solución.Este punto puede ser un momento delicado, ya que idealmente los grupos deberían estarcompensados de forma que las competencias de cada alumno se complementen con las de losdemás miembros del grupo y el trabajo de cada uno resulte enriquecedor para todos. Pero nosiempre resulta sencillo, especialmente en los alumnos más mayores, ya que sus preferenciasde compañeros de trabajo no siempre serán las más convenientes para el desarrollo delmismo. El docente debe conseguir un clima de respeto, comprensión y participación quefavorezca el trabajo en grupo.9Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSUna vez formados los grupos es importante ofrecerles ciertas recomendaciones para que eltrabajo se distribuya de forma equitativa y los conflictos se resuelvan mediante la mediación,el diálogo y el acuerdo. La definición de roles dentro del grupo favorecerá el desarrollo delmismo y la diversidad de perfiles reforzará su autonomía y la capacidad del trabajo en grupo.6.3. Definición del reto finalEn esta etapa, una vez ya se ha establecido el tema y la pregunta inicial, el grupo tiene queempezar a trabajar. Una de las primeras decisiones que debe tomar es la de establecer elformato final que quiere dar a su trabajo, es decir, cómo debe ser el producto que debenpresentar al concluir su proyecto. Es importante definirlo en las primeras fases, ya que estadecisión influirá en todo el proceso de elaboración del trabajo. Los productos puedenpresentarse en múltiples formatos: un informe, una maqueta, una presentación, un vídeo, etc.En este punto el docente debe darle al grupo la máxima libertad posible, reconduciendo ysugiriendo las mejores soluciones.También es el momento de establecer los objetivos competenciales que deben alcanzar. Paraello podemos utilizar las rúbricas, que adaptaremos al tema en cuestión. Es importante que losalumnos tengan acceso a dicha rúbrica, ya que les será útil para que sepan qué se les pide ycómo deberán autoevaluarse al final del proyecto.Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social y de negociaciónque debe establecerse dentro del grupo, de forma que los integrantes puedan ser capaces detomar decisiones conjuntas.6.4. Organización y planificaciónAntes de empezar el trabajo es fundamental que el grupo se organice, para ello se recomiendaque se establezcan diferentes roles. La definición de roles dentro del grupo favorecerá eldesarrollo del mismo y la diversidad de perfiles reforzará su autonomía y la capacidad deltrabajo en grupo.Una vez organizados y consensuados los diferentes roles que tomará cada uno de losintegrantes del grupo, llega el momento de planificar el trabajo. Esta etapa requerirá de unasesoramiento por parte del docente, debido a que los alumnos que no están acostumbradosa trabajar en un proyecto encontrarán esta parte complicada y demasiado abstracta. Duranteesta fase en la que el grupo debe tomar las primeras decisiones, la función del docente deberáser la de comentar, discutir e incluso corregir las propuestas del grupo de forma que los10Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSalumnos aprendan a valorar los problemas que pueden presentarse, los riesgos e incluso losbeneficios de optar por una u otra alternativa.Es recomendable que los alumnos presenten lo siguiente: Un plan de trabajo en el que se especifiquen las tareas que deben realizar. Un calendario de trabajo. Los encargados de cada uno de los trabajos.No se puede considerar que la planificación acabe en este punto. Aunque es aconsejable queel procedimiento de trabajo esté bien definido al inicio, es preciso disponer siempre de unmargen de cambio para adaptar el desarrollo del trabajo a las circunstancias que puedandarse.Sergio Tobón (2006), en su publicación "Método de trabajo por proyectos" establece lossiguientes componentes de un proyecto:FASENOMBRE DELDESCRIPCIÓNSe describe qué se va a realizar, cómo y para qué.PROYECTOEs la dificultad específica que se quiere resolver, dada por unaPROBLEMAincongruencia entre una situación ideal esperada y la situación actual. Estose complementa con una descripción de la situación.Se describen las razones por las cuales se requiere desarrollar un proyecto,JUSTIFICACIÓNes decir el porqué se quiere hacer. Se anotan los resultados dediagnósticos realizados, estudios de factibilidad e indicadores de losefectos de la problemática.Describen los pasos necesarios para orientar el trabajo del equipo hacia ellogro de las metas del proyecto, mediante tareas específicas. Para ello, setiene en cuenta las competencias a abordar, los contenidos de éstas y elOBJETIVOSproblema específico elaborado a partir de Nodo Problematizador.Es importante aclarar que la redacción de objetivos no es una cuestión derigor técnico, sino de claridad. Se recomienda que los objetivos posean lossiguientes elementos:1) El qué: Establece el objeto que se pretende conocer o intervenir;11Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS2) El cómo: Determina la estrategia metodológica mediante la cual seva a conocer el objeto o intervenir en él;3) El para qué: Describe el fin o fines del proyecto.ETAPASMomentos generales dentro de los cuales se realizan de formaconcatenada las diferentes actividades.ACTIVIDADESAcciones necesarias para alcanzar las metas propuestas con objetivos,tiempo, recursos, técnicas y responsables.INDICADORESSon parámetros objetivos para evaluar los resultados del proyectoteniendo en cuentas los objetivos. A partir de ellos se establecen lasmetas.Aspectos concretos que se quieren lograr con el proyecto en undeterminado plazo de tiempo. Deben ser medibles. Indican los resultadosfinales deseados para el proyecto y contribuyen a orientar al equipo haciaun punto en común. Ello se hace pensando en el usuario del proyecto y enla forma que adoptarían los resultados deseados. Es necesario que losMETASproyectos puedan ser desarrollados dentro de un período escolardeterminado (mes, trimestre, cuatrimestre y semestre). Los proyectos quese hacen a más tiempo (como por ejemplo los proyectos de práctica, losproyectos de tesis y los proyectos de los cursos anualizados) debencomponerse de subproyectos que posibiliten la obtención de productosconcretos. Se recomienda que los proyectos realizados promuevan lacreatividad y la innovación, y se enlacen con los retos laborales einvestigativos del entorno profesional.CRONOGRAMA Planteamiento de la duración del proyecto para cada una de lasactividades en secuencia y orden.Componentes necesarios para realizar las actividades. En la elaboración deRECURSOSun proyecto se determinan los recursos naturales, materiales, técnicos,tecnológicos y humanos necesarios para realizar las diversas actividadespropuestas. Se evalúa qué se tiene y qué se necesita.Son los recursos financieros necesarios. Aquí se determina la cantidad dePRESUPUESTOdinero requerida para la realización de las diferentes actividades delproyecto.Tobón, S (2006). Método de trabajo por proyectos. Madrid: Unined12Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS6.5. Búsqueda y recopilación de informaciónUna vez se ha repartido el trabajo, llega el momento de recopilar la información necesaria parala realización del mismo. En esta fase los alumnos y alumnas empiezan a trabajar de formacreativa y deben ser lo más autónomos posible sin que tengan la sensación de que están solos.La acción experimental e investigadora ocupa un lugar prioritario en esta fase del proyecto.En esta nueva sociedad de la información, el centro escolar ha dejado de ser la fuente principalde información. El alumnado tiene acceso a ella de forma sencilla e inmediata y eso hace quepuedan verse saturados. En esta fase el papel del docente es el de educar a sus alumnos en lacapacidad de organizar, interpretar y distinguir la información correcta.En el caso de los alumnos de primaria, el maestro puede acotar las fuentes de información quedeben consultar, proporcionándoles direcciones de Internet que haya validado conanterioridad, de forma que accedan a una información fiable y de calidad en un entornoseguro.6.6. Análisis y síntesisUna vez recopilada toda la información por parte de los miembros del grupo, se realiza unapuesta en común. Es el momento de compartir información, contrastarla, estructurarla yrevisar el plan inicial para llevar a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel deplanificación como de realización. En este punto es muy importante que el grupo sepa dialogarde forma respetuosa con los demás, ya que es el momento de tomar decisiones, llegar aacuerdos y asumir sus responsabilidades en los resultados.El docente debe ser capaz de orientar a sus alumnos en esta toma de decisiones para que suaprendizaje resulte efectivo. Sus intervenciones deben servir para apoyarles, asesorarles ymotivarles en su trabajo de forma que sean conscientes de que la aportación de cada uno delos miembros es esencial para alcanzar los objetivos propuestos al inicio del proyecto.Los proyectos son una herramienta muy útil que favorece el aprendizaje y la adquisición decompetencias por parte del alumnado. En esta fase los alumnos deben: Tratar la información, organizándola, interpretándola e, incluso justificándola. Compartir la información encontrada de forma ordenada y comprensible. Tomar decisiones de forma argumentada.13Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOS6.7. Taller / producciónEn esta fase el grupo debe dar forma a su trabajo para luego poder presentárselo al resto de laclase. Lo primero que debe hacer el grupo es revisar si la información que han recopilado y loque han aprendido durante las fases anteriores se ajusta al formato que habían definido alinicio del proyecto. Es frecuente que deban adaptar sus primeras ideas, ya que durante elproceso habrán encontrado dificultades y nuevos caminos para realizar su aprendizaje. Eldocente puede ayudarles a reconducir este escenario para que la realización sea la correcta.En esta fase es crucial la capacidad creativa del grupo para el desarrollo de un material queresulte atractivo a la vez que cumpla el objetivo de responder a la pregunta clave del proyecto.Para el buen desarrollo del producto final, los alumnos deben evaluar los recursos naturales,materiales, técnicos y humanos que tienen a su disposición para la realización del proyecto deforma que el formato que se han planteado pueda realizarse.Puede ocurrir que los alumnos planteen proyectos que no sean capaces de realizar debido aque no disponen de los recursos necesarios o su planteamiento no sea realista. Este escenariopuede provocar la pérdida de motivación por parte del grupo y un fracaso en el proceso deaprendizaje. En este caso el docente debe ayudarles a encontrar las soluciones más adecuadaspara reconducir el trabajo y poder cumplir los objetivos fijados al inicio.Las diferentes actividades que hay que realizar para completar el proyecto pueden ser muchasy muy variadas, la dificultad aumentará con la edad de los participantes. Es importante que losalumnos realicen un seguimiento de las actividades a lo largo de la elaboración del proyecto.Este seguimiento puede realizarse mediante un calendario en el que se vayan marcando lostiempos previstos. También es interesante que el grupo tenga reuniones periódicas paravalorar de forma interna todo el proceso y así poder detectar posibles errores o dificultades.6.8. Presentación del proyectoUna vez finalizado el proyecto llega una de las fases más importantes del mismo, es elmomento de presentar al resto de la clase el trabajo realizado por el equipo. A veces a estafase no se le da la importancia debida y se vuelve una acción rutinaria o se reduce a una breveexposición oral dentro de la clase. Sin embargo, es en este momento en el que los alumnosdeben demostrar lo que han aprendido y mostrar al resto de la clase cómo han resuelto lapregunta planteada al inicio del proyecto.14Formación aulaPlaneta
EL TRABAJO POR PROYECTOSEl hecho de comunicar y presentar un trabajo no es solo una acción hacia el exterior, sino quetambién es un acto interior que obliga a los alumnos a estructurar bien la información, serclaros en sus exposiciones y creativos a la hora de exponer sus ideas.La expresión oral y/o gráfica de la presentación de los resultados de un proyecto oinvestigación representan uno de los niveles más exigentes de la comunicación, por lo que esnecesario darle la importancia necesaria.6.9. Respuesta colectiva a la pregunta inicialEl trabajo no debe finalizar con la exposición de los trabajos por parte de cada uno de losgrupos, resulta muy interesante realizar una sesión de puesta en común con toda la clase. Enesta sesión se pide a los alumnos que reflexionen sobre la experiencia de esta forma detrabajo. Es importante que compartan sus ideas y entre todos se concrete una respuestaconsensuada a la pregunta inicial que ha provocado todo el proceso de aprendizaje.Pueden exponer sus opiniones, dificultades que han tenido en el proceso y los beneficios quecreen que han obtenido. De su reflexión, el docente puede extraer una información muyvaliosa a la hora de seguir trabajando con sus alumnos ya que conocerá de una forma directalas fortalezas y debilidades que presentan sus alumnos y le permitirá planificar y realizar mejorlos futuros proyectos. Por otra parte los alumnos serán conscientes de que son capaces deconstruir su propio conocimiento y que el trabajo colaborativo facilita la resolución deproblemas.6.10. Evaluación y autoevaluaciónDurante todo el proceso del proyecto, el grupo debe dedicar unos tiempos para ir evaluando laprogresión del trabajo y así detectar problemas o errores y realizar los ajustes necesarios. Estaevaluación se produ
cuatro grandes grupos: 5. Trabajo por proyectos y competencias Tal como explica el autor Fernando Hernández (2000) en su artículo "Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad", los proyectos de trabajo favorecen el desarrollo de multitud de competencias transversales, entre las cuales
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