El Juego Teatral Como Herramienta Para El Tratamiento Educativo Y .

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TESIS DOCTORAL2014EL JUEGO TEATRAL COMOHERRAMIENTA PARA ELTRATAMIENTO EDUCATIVO YPSICOPEDAGÓGICO DE ALGUNASSITUACIONES Y NECESIDADESESPECIALES EN LA INFANCIAPURIFICACIÓN CRUZ CRUZLICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍAU.N.E.DDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR YDIDÁCTICAS ESPECIALESFACULTAD DE EDUCACIÓNDIRECTOR: D. ANTONIO MEDINA RIVILLACODIRECTOR: D.JAVIER RODRIGUEZ TORRES

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzU.N.E.D. DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN ESCOLAR YDIDÁCTICAS ESPECIALES. FACULTAD DE EDUCACIÓN.TESIS: EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA PARA ELTRATAMIENTO EDUCATIVO Y PSICOPEDAGÓGICO DEALGUNAS SITUACIONES Y NECESIDADES ESPECIALES EN LAINFANCIA.PURIFICACIÓN CRUZ CRUZ. (LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA)DIRECTOR: D. ANTONIO MEDINA RIVILLACODIRECTOR: D. JAVIER RODRIGUEZ TORRES2

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz“Aquella niña busca ceremoniosamente en el baúl de los disfraces una escusa parael juego. Con su búsqueda personal está sin duda experimentando, proyectándose. Lohace aprovechándose de todo lo que sabe e incluso, intuye. Su maestra y los demásniños y niñas le han enseñado a ser lobo, cazador, princesa, domadora, equilibrista,bailarina, maestra o paje. Le han mostrado que no hay que tener ningún miedo atraspasar –como Alicia- el espejo separador y comprobar por sí misma y con los demásqué hay detrás de aquel espacio de cristal, qué mundos convergen sobre un escenarioque a ella le permiten crecer.La niña, con su acción repetida y sin darse cuenta apenas, ha roto inhibiciones, haespantado los temores; ha descubierto a los otros mientras actuaba y se ha dado cuentade que, jugando al teatro, no encontrará diferencias, porque sobre aquellas tablassomos realmente iguales. Descubrió, junto a los demás, que el teatro es esencialmenteun juego de equipo dotado con unas reglas sencillas y que en él tiene la LibreExpresión también su casa.Sin duda, la niña estuvo esperando una señal –como esperan los niños y las niñasen diferentes lugares, en las aulas posibles e imposibles, así con sus ojos inmensos decomedores de estrellas, de realidades y de sueños-. Su maestra le abrió de golpe lapuerta de la creatividad y de la imaginación, le propuso junto a sus compañeros ycompañeras, con una sutil llamada, dar un paso adelante, la misma llamada que, talvez se expanda, para que llegue a otros colegios, a otros espacios, a otros maestros ymaestras que amen y deseen otra escuela, más luminosa, más colorista y festiva, másintegradora y vital, más creativa, otra escuela vestida con todo lo que de maravillosocontiene ese baúl de los disfraces que desde el aula reclama nuestra atención y nosmueve a soñar.”(Prólogo escrito por José Cañas Torregrosa para esta tesis)3

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzAGRADECIMIENTOSQuisiera, en estas breves palabras, poder mostrar mi agradecimiento a todas las personasque han hecho posible la realización de este trabajo:En Primer lugar, a D. Antonio Medina, mi director de tesis, a quien conocí en unaponencia hace algunos años y me sorprendió tanto su saber, su rigor, su disciplinametodológica, su desvelo por el aprendizaje y la investigación, que me hizo quedar con la bocaabierta y sentirme hormiga a su lado. Aún no he conseguido quitarme esa sensación de asombrocuando hablo con él, cuando leo su correo o cuando leo alguna de sus publicaciones. Gracias D.Antonio pues sigo con la boca abierta.A Dª Isabel Escudero que inicio mis pasos en este apasionante mundo de la Creatividad.A D. Javier Rodríguez, mi codirector de tesis, mi ángel, mi jefe, mi amigo. Graciasporque siempre ha estado ahí, por su confianza, por creer en mí, pero sobre todo, gracias porhacerme un hueco entre las miles de responsabilidades y tareas que tiene, por hacer que lodifícil sea fácil, que lo extraordinario siga siendo extraordinario. Gracias porque esimprescindible y no sólo para mí.Gracias a toda mi familia. A mi marido, en el que siempre me he apoyado, en el que heencontrado la seguridad y el resguardo, la tranquilidad y el sosiego. A mis hijas, Clara e Inés,que me han soportado horas y horas de encierro y que también han participado de la parte másdivertida de esta investigación: el amor por el teatro. Y a mi pequeña Elisa a la que pido perdónpor el tiempo robado. Tiempo que prometo recuperar.Gracias a José Cañas, mi maestro, al Colegio Nª Sª de los Infantes, mi colegio. A misamigos, a Mariano, a mis compañeros del colegio y de la Facultad, y a todos los que mequieren y han aportado su granito de arena.Pero especialmente quiero dedicar estas páginas a los niños que han compartidoconmigo mágicos momentos jugando a teatro, momentos llenos de armonía, creatividad,imaginación, nervios, risas, colores, sorpresas .Gracias porque yo no sería yo si no llevarala educación y el teatro dentro de mí. Gracias por dejarme aprender a vuestro lado.4

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzÍNDICE.5

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzPág.INDICE GENERALINTRODUCCIÓN . 18CAPÍTULO 1. CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN . 261.1. Normativa educativa. Definición . . 271.2. Desarrollo de la Creatividad . 291.3. Factores de la Creatividad . 341.4. Programas para desarrollar la Creatividad . 371.5. El lenguaje creativo del niño . 411.5.1El lenguaje secreto del niño . 411.6. El juego infantil como medio para desarrollar la Creatividad 471.7. La expresión corporal y la Creatividad . . 531. 8. Creatividad y Educación Inclusiva 551.8.1. Mecanismos pedagógicos de la enseñanza creativa . 55CAPITULO 2. TEATRO Y ESCUELA 572.1. Historia del teatro en la escuela . 582.2. Dramatización y legislación educativa en España . . 622.3. LOE y dramatización . . 642.4. La dramatización como actividad globalizadora del aprendizaje . . 69CAPITULO 3. DRAMATIZACIÓN Y APRENDIZAJELÚDICO-CREATIVO . 743.1. Juego teatral como herramienta en el aula . 753.1.1. Objetivos que cumple la dramatización . 763.1.2. Los contenidos de teatro. Su tratamiento en la escuela . 833.1.3. Metodología . 896

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz3.1.4. Evaluación . 933.2. Juego dramático . 943.2.1. Concepto y fines . 943.2.2. Juego, expresión y creatividad . 963.3. El juego simbólico y el juego dramático . 993.4. La expresión corporal .1003.4.1. El Cuerpo: Imagen y percepción . 1003.4.2. El Cuerpo: Expresión y comunicación . 1033.4.3. Objetivos y contenidos de la expresión corporal . 1053.4.4. Juegos de Expresión corporal . 1063.5. El mimo . 1103.5.1. Objetivos . 1163.5.2. Contenidos . 1173.5.3. Criterios metodológicos . 1173.6. Teatro de títeres y marionetas 1183.6.1. El Retablo . 1193.6.2. El arte de mover los muñecos . 1213.6.3. Utilización didáctica de los títeres . 1233.6.4. Objetivos . 1243.6.5. Principios metodológicos 1253.7. Improvisaciones . 1253.7.1. Objetivos 1263.7.2. Contenidos . 1263.7.3. Planteamientos didácticos . 1273.7.4. Algunos juegos de improvisación 1273.8. Creación de máscaras 1283.8.1. Objetivos . 1293.9. Ritmo y danza 1303.9.1. La comunicación a través de la danza 1327

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz3.9.2. Objetivos . 1333.9.3. Música y movimiento . 1343.9.4. Contenidos . 1353.9.5. Principios metodológicos 1353.10. Preparación de una obra de teatro 1373.10.1. Creación de historias y personajes . . 1393.10.2. Los decorados . 1403.10.3. Efectos especiales . 1423.10.4. La música . 1433.10.5. Las luces . 1443.10.6. Maquillaje . 1453.10.7. El vestuario . 1473.10.8. Ensayos . 1483.10.9. Estreno . 149CAPÍTULO 4. JUEGO TEATRAL COMO RECURSOPARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL . 1504.1. Dramatización y habilidades personales y sociales en E. Infantil y Primaria . 1514.2. Relaciones interpersonales en la Dramatización . 1534.2.1. El trabajo cooperativo en la dramatización.Su importancia para la educación . 1544.2.2. La comunicación en las actividades de dramatización . 1554.2.3. Diferencias sociales e individuales en el juego dramático . 1564.3. La Inteligencia Emocional en la Etapa Escolar . 1584.3.1. Características de la persona emocionalmente inteligente . 1604.3.2. La Inteligencia Emocional desde la Educación Infantilhasta la Educación Primaria . 1614.3.3. Competencias y habilidades propias de la Inteligencia Emocional . 1624.3.3.1. Aplicaciones de la Inteligencia Emocional . 1678

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz4.3.3.2. El rol del maestro . 1684.3.3.3. Diseño Curricular . 1694.3.3.4. Actividades de aula . 1704.4. La asertividad . 1714.5. Juego teatral versus Inteligencia Emocional . 174CAPÍTULO 5: ALGUNAS SITUACIONES Y NECESIDADESEDUCATIVAS EN LA INFANCIA QUE PUEDEN SER TRATADASCON EL TEATRO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA . 1765.1. La integración educativa y la inclusión de necesidades educativas especiales. 1775.1.1. Definición de integración e inclusión . 1775.1.2. Generalización de la acción educativa integrada o inclusiva . 1785.1.2.1 La integración en España . 1795.1.3. Integración educativa acomodada al paradigma de la calidad total 1815.1.3.1. Organización de la planificación . 1815.1.3.2. Disponibilidad de recursos . 1825.1.3.3. Gestión de recursos . 1825.1.3.4. Metodología . 1845.1.4. Alcance de la interacción . 1845.1.5. Ventajas de la integración o inclusión total . 1855.1.6. Obstáculos a la integración . 1855.1.7. Como mejorar la integración educativa . 1865.1.8. Modalidades de integración educativa 1885.1.9 Realidad de la integración e inclusión educativa . 1905.2. Dificultades lingüísticas . 1925.2.1. Introducción 1925.2.2. Dislalias . 1935.2.3. La disfemia . 1955.2.3.1. Causas de la disfemia . 1959

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz5.2.3.2. Tipos de disfemia . 1965.2.3.3. Tratamiento de la disfemia . 1975.2.3.4. Características de la disfemia . 1985.3. Dificultades conductuales . 2005.3.1. Introducción . . 2005.3.2. Hiperactividad . 2015.3.3. Retraimiento social . 2025.3.4. Conducta rebelde y agresividad . 2035.4. La atención . 2055.4.1. Definición de atención 2055.4.2. Tipos de atención . . 2075.4.3. Factores de la atención 2075.4.4. Intervención psico-educativa . 2085.5. Conclusión de la fundamentación . 210CAPÍTULO 6: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN . 2126.1. Esquema: Metodología de la investigación . 2136.2. Introducción . 2136.3. La investigación didáctica . 2146.3.1. Problemas y dificultades de la Investigación Educativa . . 2146.3.2. Finalidades Generales y Creativas de la Investigación didáctica . 2166.4. Paradigmas en la investigación en educación 2176.5. Investigación cualitativa . 2196.6. Investigación etnográfica . 2226.7. Estudio de casos . 225CAPÍTULO 7: INVESTIGACIÓN 1. ESTUDIO SOBRE LACOMUNICACIÓN EMOCIONAL EN ALUMNOS DEEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA . 22710

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz7.1. Fases de la Investigación Etnográfica . 2287.1.1. Planteamiento . 2287.1.2. Desarrollo de la Investigación 2297.1. 3. Técnicas de Investigación . 2317.1.3.1. Encuestas 2317.1.3.2. Diagrama Causa-Efecto . 2747.1.4. Conclusiones de la Investigación 292CAPITULO 8: INVESTIGACIÓN 2. ESTUDIO DE CASOS.TRATAMIENTO DE ALGUNAS NECESIDADES EDUCATIVASA TRAVÉS DEL JUEGO TEATRAL . 2958.1. Planteamiento y objetivos de la investigación . 2968.1.1. Objetivos 2978.2. Hipótesis de la Investigación . 2988.3. Muestra . 2998.4. Metodología: . 3008.4.1. Papel del investigador 3028.4.2. Técnicas e instrumentos de recogida de información y datos . 3068.4.2.1. Observación participante . 3078.4.2.2. Cuaderno de registro o diario de campo . 3108.4.2.3. Escalas estimativas . 3178.4.2.4. Registros anecdóticos . 3178.4.2.5. Entrevista . 3188.4.2.6. Grabaciones en video y sesiones fotográficas . 3218.5. Análisis e investigación del estudio de casos . 3238.5.1. Estudio de Casos múltiple . 3248.5.2. Validez y fiabilidad en el Estudio de Casos . 3248.5.3. Triangulación . 3268.5.4. Fases de desarrollo del estudio de casos . 32811

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz8.5.5. Estudio de caso número 1: J. un alumno con Dislalia.Evaluación, diagnóstico y tratamiento . 3298.5.5.1. Metodología . 3318.5.5.2. Análisis de resultados . 3348.5.5.3. Conclusiones de los datos . 3358.5.5.4. Elaboración del informe 3368.5.5.5. Programa de intervención . 3458.5.5.6. Triangulación 3478.5.5.7.Conclusión de la investigación número 1 . 3508.5.6. Estudio de caso número 2: N. un alumno con Disfemia.Evaluación, diagnóstico y tratamiento . 3518.5.6.1.Ficha individual del alumno detectado con posible disfemia 3518.5.6.2.Entrevista a la tutora . 3538.5.6.3.Tratamiento específico para el alumno N . 3578.5.6.4. Consejos sobre la intervención 3598.5.6.5. Terapia a través del juego teatral . 3608.5.6.6. Triangulación 3628.5.6.7.Conclusión de estudio de casos número 2 . 3708.5.7. Estudio de casos número 3: A. un alumno con falta de atención.Evaluación, diagnóstico y tratamiento 3748.5.7.1. Aplicación de fichas Diagnósticas de atención PortaGuide. 3788.5.7.2. Conclusiones y tratamiento . 3828.5.7.3. Terapia a través del juego teatral . 3848.5.7.4.Conclusión de la investigación .3868.5.7.5. Triangulación 3878.5.8. Estudio de casos número 4: S. un alumno con falta de AsertividadSocial. Evaluación, diagnóstico y tratamiento 3928.5.8.1. Evaluación de la Asertividad 3958.5.8.2. Prueba “Actiasert” 39612

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz Cruz8.5.8.3. Test de referencia . 3988.5.8.4. Anamnesis . 4008.5.8.5. Pautas de actuación . 4038.5.8.6.Planteamiento de la intervención . 4058.5.8.7.Triangulación: Test de referencia ACTIASERT . 4068.5.8.8. Análisis de los resultados . 425CAPÍTULO 9: EL PROYECTO EJE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICAPARA EL APRENDIZAJE LÚDICO-CREATIVO . 4309.1. Introducción . . 4319.2. Descripción del proyecto . 4339.2.1. Objetivos . 4349.2.2. Contenidos . 4369.2.3. La sesión . 4379.2.4. Fases . 4389.3. Metodología: investigación en la acción . 4479.3.1. Espacio 4479.3.2. Tiempo 4489.3.3. Elementos materiales y personales . 4499.4. Sesiones o planteamientos . 4519.5. Evaluación . 48210. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN . . 487BIBLIOGRAFÍA 500ANEXOS1.Guía Portage: fichas de cognición nº 65,68,72, 77, 83, 84 . . 5182.Material de trabajo: “Sensaciones en imágenes” . 52113

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzÍNDICE DE FIGURAS, GRÁFICOS Y TABLASFIGURASFigura 1. Relación de conceptos fundamentales . 211Figura 2. Esquema metodológico de la investigación . 213Figura 3. Proceso de emergencia de problemas - situaciones . 215Figura 4. Diagrama Causa-Efecto . 282Figura 5. Diagrama general . 283Figura 6. Pasividad . 283Figura 7. Pocas normas . 284Figura 8. Mayor dependencia de los adultos . 284Figura 9. Inmadurez . 285Figura 10. Falta de apoyo de los padres . 285Figura 11. Poca formación específica. 286Figura 12. Falta de motivación . 286Figura 13. Diversidad del alumnado. 287Figura 14. Falta de apoyo de los padres . 287Figura 15. Normas poco claras . 288Figura 16. Delegación de funciones . 288Figura 17. Dificultad para saber cómo actuar. 289Figura 18. Excesivo tiempo de trabajo fuera de casa . 289Figura 19. Cambio de rol . 290Figura 20. Falta de programas de apoyo. 290Figura 21. Falta de leyes apropiadas . 291Figura 22. Falta de política sobre la estimulación precoz . 291Figura 23. Perfil aptitudinal del alumno J. . 335Figura 24. Relación Creatividad - Desarrollo integral . 350Figura 25. Ficha de recompensa y evaluación . 38714

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzGRÁFICOS.Gráfico 1: Sector de opinión . 239Gráfico 2: Respuesta de la muestra . 239Gráfico 3: Respuesta según sector . 240Gráfico 4: Respuesta ítem 2 . 240Gráfico 5: Respuestas ítem 3 . 241Gráfico 6: Respuestas ítem 4 . 241Gráfico 7: Respuestas ítem 5 . 242Gráfico 8: Respuestas ítem 6 . 242Gráfico 9: Respuestas ítem 7 . 243Gráfico 10: Respuestas ítem 8 . 243Gráfico 11: Respuesta ítem 9 . 244Gráfico 12. Respuesta ítem 10 . 244Gráfico 13. Respuesta ítem 11 . 245Gráfico 14. Respuesta ítem 12 . 245Gráfico 15. Respuesta ítem 13 . 246Gráfico 16. Respuesta ítem 14 . 246Gráfico 17. Respuesta ítem 15 . 247Gráfico 18. Respuesta ítem 16 . 247Gráfico 19. Respuesta ítem 17 . 248Gráfico 20. Porcentaje ítem 17 . 248Gráfico 21. Porcentaje ítem 18 . 249Gráfico 22. Respuesta ítem 19 . 249Gráfico 23. Respuesta ítem 20 . 250Gráfico 24. Respuesta ítem 21 . 250Gráfico 25. Respuesta ítem 22 . 251Gráfico 26. Respuesta según localidad del centro . 251Gráfico 27. Respuesta ítem 23 . 252Gráfico 28. Respuesta ítem 24 . 252Gráfico 29. Respuesta ítem 25 . 25315

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzGráfico 30. Autoconciencia 1. 262Gráfico 31. Autonciencia 2 . 262Gráfico 32. Autoconciencia 3. 263Gráfico 33. Autoconciencia 4. 263Gráfico 34. Autocontrol 1 . 264Gráfico 35. Autocontrol 2 . 264Gráfico 36. Autocontrol 3 . 265Gráfico 37. Autocontrol 4 . 265Gráfico 38. Motivación 1 . 266Gráfico 39. Motivación 2 . 266Gráfico 40. Motivación 3 . 267Gráfico 42. Motivación 4 . 267Gráfico 43. Empatía 1 . 268Gráfico 44. Empatía 2 . 268Gráfico 45. Empatía 3 . 268Gráfico 46. Empatía 4 . 269Gráfico 47. Relación con los demás 1 . 269Gráfico 48. Relación con los demás 2 . 270Gráfico 49. Relación con los demás 3 . 270Gráfico 50. Relación con los demás 4 . 270Gráfico 51. Relación con los demás 5 . 271Gráfico 52. Relación con los demás 6 . 271Gráfico 53. Relación con los demás 7 . 271Gráfico 54. Relación con los demás 8 . 272Gráfico 55. Relación con los demás 9 . 272Gráfico 56. Relación con los demás 10 . 272Gráfico 57. Relación con los demás 11 . 273Gráfico 58. Ritmo del habla. Caso 2 . 370Gráfico 59. Fluidez del habla . 37116

EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA . . Purificación Cruz CruzTABLASTabla 1. Tipos de interacción en los grupos . 155Tabla 2. Cuadro que nos indica cuando derivar a un niño para tratamiento logopédico. 199Tabla 3. Diferencias en los aspectos epistemológicos, metodológicos y utilitarios de Cook Reicharedt . 218Tabla 4. Datos del cuestionario para padres. . 238Tabla 5 . Datos cuestinario para profesores . 261Tabla 6. Registro diario de campo . 312Tabla 7. Registro del alumno J.A. . 313Tabla 8. Registro del alumno N. . 314Tabla 9. Registro del alumno S. . 315Tabla 10. Registro del alumno A. . 316Tabla 11. Hoja de registro: ritmo y fluidez del habla . 317Tabla 12. Comparativa de disfluencias .

especiales en la infancia purificaciÓn cruz cruz licenciada en psicopedagogÍa u.n.e.d departamento de didÁctica, organizaciÓn escolar y didÁcticas especiales facultad de educaciÓn director: d. antonio medina rivilla codirector: d.javier rodriguez torres

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