HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR . - IAIN Bengkulu

xviiBAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang MasalahPendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis dalammengembangkan potensi peserta didik. Pendidikan juga merupakan suatuusaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan generasi mudanya bagikeberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masadepan. Keberlangsungan itu ditandai oleh pewarisan budaya dan karakteryang telah dimiliki masyarakat dan bangsa. Oleh karena itu, pendidikanadalah proses pewarisan budaya dan karakter bangsa bagi generasi muda danjuga proses pengembangan budaya dan karakter bangsa untuk peningkatankualitas kehidupan masyarakat dan bangsa di masa mendatang. Hal tersebutsebagaimana Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, disebutkan bahwa :“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkansuasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktifmengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritualkeagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dannegara”. 1Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-UndangDasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkankemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat1Trianto, Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalamKTSP, (Jakarta : Bumi Aksara, 2012), h. 3.1

uanuntukmengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berimandan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis pemerintahmenyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantumdalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional. 2Undang-undang Sisdiknas tersebut juga merumuskan fungsi dantujuan pendidikan nasional yang harus digunakan dalam mengembangkanupaya pendidikan di Indonesia. Pasal 3 UU Sisdiknas menyebutkan :“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan danmembentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalamrangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untukberkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang berimandan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggung jawab”. 3Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diriindividu berkat adanya interaksi antara individu dan individu denganlingkungannya. Burton dalam Uzer Usman, menyatakan bahwa seseorangsetelah mengalami proses belajar, akan mengalami perubahan tingkah laku,baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya.Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti,dari ragu-ragu menjadi yakin, dan dari tidak sopan menjadi sopan. Kriteria2Trianto, Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan ., h. 3.3Trianto, Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan ., h. 4.

xixkeberhasilan dalam belajar diantaranya ditandai dengan terjadinya perubahantingkah laku pada diri individu yang belajar. 4Proses belajar di sekolah merupakan proses yang sifatnya kompleksdan menyeluruh. Banyak yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yangtinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ)yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akanmemudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasibelajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar disekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yangsetara dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyaikemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatifrendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatifrendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya tarafinteligensibukanmerupakan satu-satunyafaktoryang menentukankeberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi.Menurut Goleman, sebagaimana dikutip Paramita Dewi, bahwakecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbangkan 20% bagi kesuksesanseseorang, sedangkan 80% merupakan sumbangan dari faktor kekuatankekuatan yang lain, diantaranya kecerdasan emosional atau disebut EmotionalQuotient (EQ), yakni suatu kemampuan untuk memotivasi diri sendiri,mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood),berempati, serta kemampuan bekerja sama. Dalam proses belajar, kedua4 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2009),h. 5.

xxinteligensi baik IQ dan EQ sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsidengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaranyang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu salingmelengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilanbelajar siswa di sekolah. Pembelajaran di sekolah bukan hanya perlumengembangkan rational intelligence saja yakni model pemahaman yanglazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkanemotional intelligence siswa. 5Menurut Goleman, sebagaimana dikutip Paramita Dewi, bahwakecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur sanemosidanpengungkapannya melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri,motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. 6 Menurutnya, khusus padaorang-orang yang murni hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, merekacenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel,cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikankekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnyataraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadisumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tingginamun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat5Paramita Dewi, Hubungan Kecerdasan Emosi dan Motivasi Belajar dengan KemandirianBelajar Siswa Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Klaten Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014,Skripsi, (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), h. 5.6Paramita Dewi, Hubungan Kecerdasan Emosi ., h. 5.

xxisebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudahpercaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dancenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya dialami olehorang-orang yang memiliki IQ yang rata-rata namun memiliki kecerdasanemosional yang tinggi. 7Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SD Negeri 70 KecamatanKelam Tengah Kabupaten Kaur, peneliti mengamati bahwa sarana danprasarana yang ada di sekolah tersebut sudah cukup baik dan lengkap untukkeberlangsungan proses belajar-mengajar. Dalam pengamatan penelitipergaulan dan interaksi yang terjadi di lingkungan sekolah tersebut terlihatcukup baik, seperti interaksi antara siswa dengan siswa, interaksi siswadengan guru, juga interaksi siswa dengan penjaga sekolah dan orang-orangyang berdagang di kantin sekolah. 8Peneliti juga melakukan wawancara awal dengan salah satu guruKelas V SD Negeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten Kaur, bahwaprestasi belajar yang diperoleh siswa kelas V tergolong masih rendah. Haltersebut dikarenakan masih rendahnya motivasi belajar siswa, khususnyapada beberapa mata pelajaran yang dianggap sulit seperti mata pelajaranmatematika, IPS, IPA, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Agama Islam. 9Menurut guru Kelas V tersebut, pada proses pembelajaran, perilaku siswatidak memperhatikan penjelasan guru. Hanya ada beberapa siswa yang pintar7Paramita Dewi, Hubungan Kecerdasan Emosi ., h. 6.8 Observasi awal, pada tanggal 21 September 2018.9 Wawancara awal, pada tanggal 21 September 2018.

xxiiyang selalu memperhatikan pembelajaran. Sedangkan siswa yang kurangpintar sering membuat gaduh saat pembelajaran berlangsung.Pernyataan guru kelas V di atas sebagaimana hasil observasi penelitiketika mengamati proses pembelajaran di kelas V, sebagian besar siswaterlihat tidak memperhatikan penjelasan guru di depan kelas. Walaupun gurusudah mencoba menerapkan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif,namun partisipasi dari siswa masih rendah dalam proses pembelajaran.Peneliti mengamati sebagian besar siswa kurang bersemangat dalam belajar,kebanyakan siswa bersikap pasif, bahkan ada beberapa siswa yang sibukmengobrol dengan temannya. 10Rendahnya prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 70 KecamatanKelam Tengah Kabupaten Kaur ditunjukkan dari data nilai ulanganmatematika semester genap tahun ajaran 2018/2019 yang menunjukansebagian siswa memiliki nilai di bawah nilai KKM (Kriteria KetuntasanMinimal) pada mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Hal tersebutdibuktikan dengan tabel data di bawah ini, bahwa terjadi taraf ketuntasanbelajar yang rendah, khususnya pada pelajaran matematika dengan nilaiKKM yaitu 70.10 Observasi awal, pada tanggal 21 September 2018.

xxiiiTabel 1.1Data Nilai Ulangan Matematika Semester Genap Kelas VSD Negeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten KaurTahun Ajaran 2018/2019 11JumlahSiswa40Jumlah SiswaYang MemperolehNilai 7025 siswaProsentaseTuntasBelajar62,5 %ProsentaseTidak TuntasBelajar37,5 %Keterangan: Prosentase (Jumlah siswa yang memperoleh nilai 70 x 100%) : Jumlahsiswa.Berdasarkan uraian di atas, untuk itu peneliti ingin melakukanpenelitian tentang hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasibelajar siswa, yang tertuang dalam judul penelitian: ”Hubungan antaraKecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SDNegeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten Kaur”.B. Identifikasi MasalahBerdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalampenelitian ini sebagai berikut:1. Prestasi belajar siswa yang rendah.2. Rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran yang dianggapsulit, seperti mata pelajaran matematika, IPS, IPA, Bahasa Indonesia danPendidikan Agama Islam.3. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru pada proses pembelajaran,bahkan sering membuat gaduh di dalam kelas ketika guru sedangmengajar.4. Siswa kurang aktif pada proses pembelajaran.11 Arsip Guru Kelas V SD Negeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten Kaur.

xxivC. Batasan MasalahUntuk menghindari terjadinya perluasan pembahasan dari tema yangditentukan, peneliti memberikan batasan masalah yaitu pada :1. Nilai prestasi belajar siswa Kelas V dibatasi pada nilai Ujian TengahSemester (UTS) pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.2. Nilai prestasi belajar siswa dibatasi hanya pada mata pelajaranmatematika.D. Rumusan MasalahSedangkan rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: adakahhubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa Kelas Vdi SD Negeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten Kaur ?E. Tujuan PenelitianTujuan dalam penelitian ini yaitu: untuk mengetahui ada atau tidaknyahubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa Kelas Vdi SD Negeri 70 Kecamatan Kelam Tengah Kabupaten Kaur.F. Manfaat PenelitianPenelitian ini diharapkan mempunyai manfaat yaitu:1. Manfaat teoritisPenelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi ilmupsikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada.Serta dapat memberikan wawasan pada pembaca mengenai hubungan

xxvkecerdasan emosional dengan prestasi belajar. Penelitian ini juga dapatmenjadi bahan informasi atau referensi untuk peneliti lain yangbermaksud mengadakan riset serupa di masa mendatang.2. Manfaat praktisa. Manfaat yang diperoleh informasi bagi siswa akan pentingnya memiliki motivasi belajaryang tinggi dan kecerdasan emosi yang baik guna meningkatkanprestasi belajar siswa.b. Manfaat yang diperoleh guruPenelitian ini diharapkan dapat memberikan informasikepada guru agar dapat membimbing dan memotivasi siswa untukmenggali kecerdasan emosional yang dimilikinya sehingga dapatmeningkatkan prestasi belajarnya.c. Manfaat bagi rhatikan kecerdasan emosional yang dapat mempengaruhiprestasi belajar siswa. Sehingga dapat meningkatkan kualitas danmutu pembelajaran di sekolah.G. Sistematika PenulisanDalam penulisan proposal skripsi ini, peneliti menyusun sistematikapenulisan dalam beberapa bab yang terdiri dari :

xxviBab I merupakan pendahuluan yang terdiri dari latar belakangmasalah, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan danmanfaat penelitian, serta sistematika penulisan.Bab II merupakan landasan teori yang mengkaji teori tentangpengertian kecerdasan emosional, aspek-aspek kecerdasan emosional, ciri-cirikecerdasan emosional siswa, arti penting kecerdasan emosional pada siswa,pengertian belajar, pengertian prestasi belajar, dan faktor-faktor yangmempengaruhi prestasi belajar. Serta berisi tentang penelitian yang relevan,hipotesis penelitian, dan kerangka berpikir.Bab III merupakan metode penelitian yang terdiri dari jenis penelitian,setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data,definisi operasional variabel, uji keabsahan data, serta teknik analisis data.Bab IVmerupakan hasil penelitian dan pembahasan yang terdiridari deskripsi wilayah penelitian, penyajian data hasil penelitian, danpembahasan hasil penelitian.Bab V merupakan penutup, yang berisi kesimpulan yang ditarik dariuraian yang telah ditulis. Selanjutnya berisi saran-saran yang bertujuansebagai pertimbangan dalam rangka perbaikan sistem yang sudah dijalankansebelumnya.Daftar PustakaLampiran-lampiran

xxviiBAB IILANDASAN TEORIA. Kecerdasan Emosional1. Pengertian kecerdasanKecerdasan berasal dari kata cerdas. Kamus Besar BahasaIndonesia berarti sempurna perkembangan akal budinya, tajam pikiran,dan pandai. Robert J. Sternberg, yang dikutip Iwanina anindividumentransfer pembelajaran dan akumulasi pengalamannya dari satu situasike situasi lain. Sedangkan menurut S. Colvin, kecerdasan adalah amdiriseseorang denganHoward Gardner, mengungkapkan bahwa kecerdasanadalah kemampuan untuk memecahkan atau menciptakan sesuatu yangbernilai bagi budaya tertentu. Menurutnya, berbagai riset menunjukanbahwa budaya yang berbeda memiliki konsepsi tentang kecerdasan yangberbeda pula. 1312 Iwanina Hidanah, Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dengan

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Kisi-kisi Angket Lampiran 2. Soal-soal Angket Uji Coba Lampiran 3. Soal-soal Angket Lampiran 4. Foto-foto Dokumentasi Penelitian Lampiran 5. SK Pembimbing Skripsi Lampiran 6. Surat Izin Penelitian Lampiran 7. Surat Keterangan Selesai Penelitian xvi . xvii BAB I .