Analisis Kualitas Butir Soal Uas Pada Pembelajaran Tematik Di Min 3 .

1y ago
11 Views
2 Downloads
8.94 MB
87 Pages
Last View : 28d ago
Last Download : 6m ago
Upload by : Jacoby Zeller
Transcription

ANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL UAS PADA PEMBELAJARANTEMATIK DI MIN 3 ACEH BESARSKRIPSIDiajukan Oleh:AMEL AMANDANIM. 160209079Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan KeguruanJurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRYDARUSSALAM, BANDA ACEH2020/1441 H

ABSTRAKNamaNimFakultas/ProdiJudul SkripsiPembimbing IPembimbing IIKata Kunci: Amel Amanda: 160209079: Tarbiyah/Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah: Analisis Kualitas Butir Soal UAS pada PembelajaranTematik di MIN 3 Aceh Besar: Realita, S. Ag., M. Ag.: Mainisa, S. Pd.I., M.Pd: Tematik, Kualitas Soal, Butir Soal, Validitas,Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya PembedaKeberhasilan proses belajar mengajar ditandai dengan hasil belajar yangmemuaskan. Proses belajar yang buruk dapat mengakibatkan hasil belajar yangkurang baik. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh evaluasi pembelajaran berupasoal. Tingkat kualitas soal tes harus mampu mengukur kemampuan siswa.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas suatu butir soal,dapat dilihat dari hasil pengukuran seberapa tinggi tingkat validitas, reliabilitas,kesukaran soal dan daya pembeda butir soal UAS pada pembelajaran tematiktema 1 kelas IV, maka penulis melakukan penelitian yang berjudul “AnalisisKualitas Butir Soal UAS pada Pembelajaran Tematik di MIN 3 Aceh Besar”.Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif yang bertujuan untukmenggambarkan secara jelas objek penelitian. Teknik pengumpulan data yaitupengambilan soal beserta kunci jawaban siswa pembelajaran tematik semesterganjil di MIN 3 Aceh Besar. Teknik analisis data yang digunakan adalahvaliditas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Hasil yang diperolehdalam penelitian ini ialah: (1) Berdasarkan validitasnya terdapat 30 soal yangdinyatakan valid dan hanya ada 5 soal yang tidak valid. (2) Tingkat reliabilitaspada soal, hal ini dapat dilihat dari pilihan ganda dan soal essay keduanyamempunyai reliabilitas yang baik (reliabel), karena mempunyai nilai r 11 lebihdari 0,70 yaitu sebesar 0,79 (soal pilihan ganda) dan 0,76 (soal essay). (3)Tingkat kesukaran pada soal, terdapat 5 soal atau 25% yang berkategori sukar,15 soal atau sebesar 75% berkategori mudah dan 0% soal yang berkategorisedang pada soal pilihan ganda. Sedangkan untuk soal pilihan essay ditemukandari 15 soal terdapat 11 soal (73,3%) sedang, 4 soal (26,6%) mudah dan tidakada soal yang berkategori sukar. (4) Tingkat daya pembeda soal tergolongkedalam kategori baik karena dari 35 soal terdapat 19 soal yang memiliki dayapembeda baik, 6 cukup dan 11 jelek.iv

KATA PENGANTARPuji dan Syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatandan petunjuk sehingga penulis mampu menyelesaikan Skripsi ini. Shalawat dansalam penulis hadiahkan kepada Junjungan alam Nabi Muhammad SAW, yangtelah membawa umatnya dari zaman jahiliyah ke zaman Islamiyah dan dari alamkebodohan ke alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Atas izin Allah SWT,penulis telah dapat menyelesaikan Tugas Akhir (TA) ini dengan judul “AnalisisTingkat Kualitas Butir Soal UAS Pada Pembelajaran Tematik di MIN 3 AcehBesar”Skripsi merupakan tugas akhir yang harus diselesaikan oleh mahasiswauntuk mengaplikasikan Tridarma Perguruan Tinggi dalam upaya pengembanganilmu pengetahuan dan syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada ProgramStudi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Ar-Raniry.Dalam pembuatan skripsi ini juga banyak pihak yang telah membantu,baik berupa motivasi, bimbingan, dukungan, pikiran, maupun pelayanan, dankesempatan. Oleh karena itu penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapanterimakasih kepada:1. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Bapak Dr. Muslim Razali, S.H.,M.Ag.2.Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah BapakSyahminan, S.Ag., M.Ag. beserta seluruh Staf.v

3. Ibu Realita, S.Ag., M.Ag. Selaku dosen pembimbing I yang telah banyakmemberikan masukan dan nasihat serta mengorbankan waktu, tenaga,pikiran dengan tulus dalam membimbing dan mengarahkan penulissehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.4. Ibu Mainisa, S.Pd.I.,M.Pd. Selaku dosen pembimbing II yang telahbanyak memberikan masukan dan nasihat serta mengorbankan waktu,tenaga, serta pikiran dengan tulus dalam membimbing dan mengarahkanpenulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.5. Terimakasih kepada bapak Iskandar, S.Ag selaku kepala MIN 3 AcehBesar yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian.6. Terimakasih kepada Ibu Nur azmi selaku Guru bidang studi yang telahmembantu saya dalam melakukan penelitian di MIN 3 Aceh Besar.7. Ucapan terimakasih yang teristimewa kepada Ayahanda Alm. Darmandan Ibunda Darmawi yang telah membesarkan dan memberi kasihsayang yang tulus serta mendidik Ananda, terimakasih untuk perjuangan,kesabaran, dan ketulusan hati dalam menahan letih dan air mata untukmemberikan do’a dan dukungan yang sangat berarti dalam perjuanganAnanda menyelesaikan studi di perguruan tinggi untuk bisa meraih gelarserjana pendidikan.8. Terimakasih untuk saudara kandung tercinta Winda Nadilla (kakak) yangselalu mendoakan dan memberikan semangat, motivasi dan dukungansehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan penuhsemangat.vi

9. Teimakasih untuk Idrus Kamal (uda) yang selalu mendoakan danmemberikan semangat dan senantiasa selalu membantu dalam segala halsehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan penuhsemangat.10. Terimakasih kepada teman-teman seperjuangan mahasiswa angkatan2016 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FakultasTarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry, terutama untuk sahabat-sahabatpenulis Yunita Pratiwi, Nisa Juliantika, Nurul Ora Nabila, Intan Ayuni,Atal Marwati, Sinta Lestary dan Reza Yuliani yang telah banyakmembantu dan memberikan motivasi kepada penulis sehingga dapatmenyelesaikan skripsi ini.Berbagai upaya telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini,namun penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segiteknik penulisan maupun pembahasannya, maka dari itu masukan dan sarandari berbagai pihak yang bersifat membangun untuk penyempurnaanpenulisan skripsi. Akhir kata penulis berhaarap agar amal baik yang telahdilakukan mendapat keridhaan dari Allah SWT. Harapan penulis semogakarya ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua, Aamiin YaRabbal’Alamiin.Banda Aceh, 10 Januari 2021Penulis,Amel Amandavii

DAFTAR ISIHALAMAN SAMPUL JUDUL .iLEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING . iiLEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH . iiiABSTRAK . ivKATA PENGANTAR . vDAFTAR ISI . viiiDAFTAR DIAGRAM . xDAFTAR TABEL. xiDAFTAR LAMPIRAN . xiiiBAB I : PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah .B. Rumusan Masalah .C. Tujuan Penelitian .D. Manfaat Penelitian .E. Definisi Operational .15566BAB II : LANDASAN TEORIA. Evaluasi .1. Pengertian Evaluasi .2. Teknik-teknik Evaluasi .B. Analisis Kualitas Butir Soal .1. Validitas Butir Soal .2. Reliabilitas.3. Tingkat Kesukaran Butir Soal .4. Daya Pembeda.8891214192123BAB III : METODE PENELITIANA. Metode Penelitian .B. Lokasi Penelitian .C. Variabel Penelitian .D. Definisi Operasional Variabel Penelitian .E. Subjek dan Objek Penelitian .F. Metode Pengumpulan Data .G. Instrumen Penelitian.H. Teknik Analisis Data .2525262628282929BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Lokasi Penelitian .B. Deskripsi Penelitian .C. Hasil Penelitian .D. Pembahasan .E.viii37373849

BAB V : PENUTUPA. Kesimpulan . 55B. Saran. 56DAFTAR PUSTAKA . 58LAMPIRAN-LAMPIRAN . 62RIWAYAT HIDUP PENULIS . 76ix

DAFTAR DIAGRAMDiagram 1.1Diagram 1.2Diagram 2.1Diagram 2.2Diagram 3.1Diagram 3.1Persentase Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .Persentase Validitas Soal Essay Soal Pilihan Ganda UjianAkhir Semester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1)Kelas V MIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .Persentase Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda UjianAkhir Semester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1)Kelas V MIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .Persentase Tingkat Kesukaran Soal Essay Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .Persentase Daya Beda Soal Pilihan Ganda Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .Persentase Daya Beda Soal Essay Ujian Akhir SemesterPada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .x394041434649

DAFTAR TABELTabel 1.1: Interpretasi Validitas .30Tabel 1.2: Interpretasi Tingkat Kesukaran .33Tabel 2.1: 3 Titik Daya Pembeda .35Tabel 2.2: Indeks Diskriminas Item .35Tabel 3.1: Hasil Analisis Validitas Soal Pilihan Ganda Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .38: Hasil Analisis Validitas Soal Essay Ujian Akhir SemesterPada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3 AcehBesar Tahun Ajaran 2020/2021 .39: Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda UjianAkhir Semester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1)Kelas V MIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .41: Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Essay Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .42: Hasil Analisis Daya Beda Soal Pilihan Ganda Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .43: Hasil Analisis Daya Beda Soal Pilihan Ganda Ujian AkhirSemester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas VMIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021 .44: Hasil Analisis Daya Beda Soal Essay Ujian Akhir SemesterPada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3 AcehBesar Tahun Ajaran 2020/2021 .46: Hasil Analisis Daya Beda Soal Essay Ujian Akhir SemesterPada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3 AcehBesar Tahun Ajaran 2020/2021 .48Tabel 3.2Tabel 4.1Tabel 4.2Tabel 5.1Tabel 5.2Tabel 6.1Tabel 6.2xi

DAFTAR LAMPIRANLampiran 1 : Surat Keputusan PembimbingLampiran2 : Surat Izin Penelitian Dari Dekan Fakultas Tarbiyah danKeguruan UIN Ar-RaniryLampiran 3 : Surat Keputusan Telah melakukan Penelitian dari MIN 3Aceh BesarLampiran 4 : Nama Siswa Kelas IV MIN 3 Aceh BesarLampiran 5 : Lembar ujian Semester Ganjil Tematik Tema 1 Kelas IVMIN 3 Aceh BesarLampiran 6 : Kunci Jawaban Soal Ujian Semester Ganjil Tematik Tema 1Kelas IV MIN 3 Aceh BesarLampiran 7 : Lembar Jawaban Ujian Semester Ganjil Tematik Tema 1Kelas IV MIN 3 Aceh BesarLampiran 8 : Riwayat Hidup Penulisxii

BAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangKurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untukmeningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skill dan hard skill yangberupa aspek sikap (afektif), keterampilan (psikomotorik) dan pengetahuan(kognitif).1 Kurikulum 2013 yang diterapkan di Indonesia menekankanpembelajaran tematik untuk diaplikasikan dalam pembelajaran di sekolah padatingkat SD/MI. Pembelajaran tematik ini digunakan pada kurikulum 2013untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghubungkan beberapakonsep pembelajaran.Menurut Widyaningrum dalam jurnal Diah Ayu Putri Utami,pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang membantu peserta didikdalam memahami hubungan antara konsep muatan pembelajaran melaluisegala sesuatu yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.2 Daripengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran tematik adalahpembelajaran yang melibatkan beberapa bidang studi dari berbagai standarkompetensi, kompetensi dasar, tema dan masalah yang dihadapi. Hasil belajarsiswa pada pelajaran tematik merupakan suatu hal penting yang harusdiketahui oleh guru agar nantinya guru mampu melakukan pembelajaran lebihbaik. Dalam mengetahui hasil belajar siswa maka guru wajib melakukan1Latifah Hanum. Perencanaan Pembelajaran. (Banda Aceh: Syiah Kuala UniversityPress, 2017), h .3.2Diah Ayu Putri Utami. “Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalamPembelajaran Tematik Kelas 5 SD” Jurnal Ilmiah Kependidikan. P-Issn 1979-5823. E-Issn 26207672. h. 2.1

2kegiatan penilaian. Kegiatan penilaian dalam dunia pendidikan, kerapdisamaartikan dengan istilah kegiatan evaluasi.Evaluasi merupakan bagian dari proses dan secara keseluruhan tidakdapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran. Kegiatan evaluasi diperlukanalat atau teknik penilaian, sehingga pelaksanaannya akan lebih terarah. Alatevaluasi dalam pendidikan yang digunakan untuk mengumpulkan data dapatberupa tes atau non tes.3 Salah satu contoh evaluasi pada pembelajaran tematikadalah ujian akhir semester (UAS) yang dilakukan di sekolah pada tiapsemester sebagai syarat kenaikan kelas.Ujian akhir semester (UAS) merupakan bagian dari bentuk evaluasiyang bertujuan untuk mengukur dan menilai kompetensi peserta didiksehingga guru bisa menentukan kelanjutan siswa dalam proses pembelajaranpada tingkat yang lebih tinggi atau perlu adanya pengujian. MenurutDepdiknas Nomor 20 Tahun 2002 tentang Standar Penilaian Pendidikan, UASadalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir untuk mengukurpencapaian kompetensi peserta didik di akhir pada satuan pendidikan yangmenggunakan sistem paket.4 Dapat disimpulkan bahwa, ujian akhir semesterhendaknya mampu mengukur tingkat kemampuan siswa baik pada aspekkognitif, psikomotor, maupun afektif. Ujian akhir semester dilaksanakandengan cara memberikan butir-butir soal kepada siswa, baik berupa pilihan3Nurul Septiana . “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi TahunPelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI Pada MAN Sampit”. Jurnal Edusains. Volume 4 Nomor 2.2016. h. 116.4Marthunis M, dkk. “Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Semester Genap Mata PelajaranKimia Kelas X Man Model Banda Aceh Tahun Pelajaran 2014/2015 Menggunakan ProgramProanaltes”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK). Vol. 1, No. 4. 2014. h. 71.

3ganda maupun essay. Butir soal yang dipilih oleh guru hendaknya sudah dianalisis oleh guru untuk menentukan kualitas butir soal.Penentuan kualitas butir soal selain harus valid dan reliabel juga harusmemperhatikan adanya tingkat kemampuan berpikir sesuai dengan tuntutanKurikulum 2013 yang mengarahkan pembelajaran dan penilaian ke arahHOTS (High Order Thinking Skill).5 Analisis kualitas butir soal dilakukanuntuk menguji tingkat kelayakan tiap butir soal berdasarkan tingkat kesulitandan daya pembeda soal, sebab belum tentu semua butir soal patut dianggaplayak untuk digunakan sebagai evaluasi pembelajaran.Temuan penelitian tentang analisis butir soal diantaranya adalah IrenaMelinda Febriani dalam jurnalnya yang berjudul “Analisis Butir Soal UjianAkhir Semester (UAS) Bahasa Kelas X Mia 6 Sma Negeri 1 Maospati TahunPelajaran 2015/2016 “. Penelitian tersebut menemukan bahwa dari 40 butir soalyang terdapat dalam soal ujian akhir semester di sekolah SMA Negeri 1Maospati pada kelas X MIA 6 hanya terdapat 21 butir soal yang dilayak untukdijadikan soal tes dalam mengukur kemampuan siswa dan 19 soal lainnyatidak layak untuk dijadikan soal tes pada ujian akhir semester. Hal ini jugaterjadi pada soal paket B, dimana hanya terdapat 16 soal yang layak digunakandari 40 soal yang disajikan oleh guru.Berdasarkan hasil evaluasi di MIN 3 Aceh Besar diperoleh informasibahwa guru belum melakukan analisis kualitas instrumen evaluasi dalam5Diah Ayu Putri Utami. “Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalamPembelajaran Tematik Kelas 5 Sd”. Jurnal Ilmiah Kependidikan. P-Issn 1979-5823. E-Issn 26207672. h. 2.

4bentuk butir soal dengan pembelajaran tematik. Seharusnya guru telahmelakukan analisis terlebih dahulu sebelum diberikan kepada siswa. PadaUjian Akhir Semester (UAS) kelas IV tahun ajaran 2019/2020 banyakditemukan soal-soal yang tidak memiliki indikatornya atau tidak sesuaidengan indikator pembelajaran tematik, sehingga banyak butir soal tidak bisadiselesaikan oleh siswa yang menyebabkan nilai ujian mereka rendah.6Rendahnya kualitas butir soal merupakan kewajiban guru untuk meningkatkandan menganalisis kualitas butir soal tersebut agar mampu mengukurkemampuan siswa.Menurut Purwanto dalam jurnal Yanto Suharto menyatakan bahwamanfaat menganalisis kualitas butir soal sedikitnya tenaga edukatif dapatmengetahui empat hal penting yang dapat diperoleh dari tiap soal. Pertama,sampai dimana pemahaman tingkat kesukaran soal; kedua, apakah soaltersebut mempunyai daya pembeda sehingga dapatmembedakan pesertadiklat yang kompeten dan kurang kompeten; ketiga, apakah alternatif jawabanmenarik; dan keempat, apakah soal tersebut memiliki hasil korelasinya tinggiatau rendah.7 Oleh sebab itu, untuk mendapatkan keempat manfaat ini makapeneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis KualitasButir Soal UAS pada Pembelajaran Tematik di MIN 3 Aceh Besar”.6Hasil Observasi pada Tanggal 20 Oktober 2019Yanto Suharto, “Analisis Butir Soal Evaluasi Peserta Diklat Prajabatan CPNS K1/K2Golongan III Provinsi DKI Jakarta Tahun 2018”, Jurnal Inovasi Aparatur. Vol.1, No.1. 2019. h. 2.7

5B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,rumusan masalah pada penelitian ini adalah:1. Seberapa tinggi tingkat validitas butir soal UAS pada pembelajarantematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar ?2. Seberapa tinggi tingkat reliabilitas butir soal UAS pada pembelajarantematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar ?3. Seberapa tinggi tingkat kesukaran butir soal UAS pada pembelajarantematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar ?4. Seberapa tinggi tingkat daya pembeda butir soal UAS padapembelajaran tematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar ?C. Tujuan PenelitianUntuk rumusan diatas, terdapat beberapa tujuan yang akan dibahas.Adapun tujuannya adalah sebagai berikut :1. Untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat validitas butir soal UASpada pembelajaran tematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar2. Untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat reliabilitas butir soal UASpada pembelajaran tematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar3. Untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kesukaran butir soal UASpada pembelajaran tematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar4. Untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat daya pembeda butir soalUAS pada pembelajaran tematik tema 1 kelas IV di MIN 3 Aceh Besar

6D. Manfaat Penelitian1. Bagi PenelitiPenelitian ini diharapkan dapat menambah perkembangan ilmupengetahuan dalam dunia pendidikan khususnya dalam bidangevaluasi pendidikan dan pengalaman peneliti tentang menganalisiskesesuaian butir soal dengan tujuan pembelajaran tematik pada UjianAkhir Semester (UAS) Tahun ajaran 2020/2021 di MIN 3 Aceh Besar.2. Bagi LembagaPenelitian ini diharapkan dapat menjadikan kontribusi bagi gurumaupun kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas butir soal dalammengevaluasi siswa.E. Definisi Operasional1. Analisis Butir SoalMenurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) tahun 2002,analisis adalah penguraian susatu pokok atas berbagai bagiannya danpenelaahannya antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepatdan pemahaman arti keseluruhan. Analisis butir soal adalah suatukegiatan analisis untuk menentukan tingkat kebaikan butir-butir soalyang terdapat dalam suatu tes sehingga informasi yang dihasilkandapat kita pergunakan untuk memperbaiki butir-butir soal dan testersebut.Analisis butir soal merupakan suatu prosedur yang sistematis, yangakan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap

7butir tes yang akan kita susun. Analisis butir soal pada dasarnyabertujuan untuk mengetahui apakah setiap item soal benar-benar baik,sehingga diperlukan analisis terhadapnya. Analisis item soal terutamadapat dilakukan untuk tes objektif. Dimana tes objektif merupakan alatevaluasi (hasil belajar mengajar) yang mengukur kepada objekobjeknya.8Analisis butir soal yang penulis maksud dalam penelitian ini adalahmenelaah butir-butir soal Ujian Akhir Semester (UAS) Tahun ajaran2020/2021 pada pembelajaran tematik.2. Pembelajaran TematikPembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakantema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapatmemberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokokpikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan.Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswadalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehinggasiswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untukdapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. 98Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosda Karya,2011), h. 135.9Retno Widyaningrum. “Model Pembelajaran Tematik Di MI/SD” , h. 15.

BAB IILANDASAN TEORIA. Evaluasi1. Pengertian EvaluasiEvaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukanatau membuat keputusan tentang sampai sejauh mana tujuan-tujuanpengajaran telah dapat dicapai oleh siswa. Evaluasi adalah sebuah kegiatanterencana yang dilakukan secara berkesinambungan. Kegiatan evaluasi ataupenilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan dengan tujuanuntuk memperoleh informasi atau data berdasarkan data tersebut kemudianakan dicoba membuat kesimpulan.10Evaluasi merupakan proses di mana para evaluator menggaliinformasi yang diperlukan tentang siswa, untuk menentukan bagaimanapenguasaan seorang siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dalamkelompok atau kelas.11 Evaluator haruslah benar-benar serius dalammenemukan informasi, hal ini untuk mempermudah dalam mengukur sejauhmana keberhasilan yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran.Evaluasi merupakan suatu kegiatan penyediaan informasi yang dapatdijadikan sebagai pertimbangan dalam menentukan jasa dan harga (the worthand merit) dari tujuan yang telah dicapai, desain, implementasi dan dampakuntuk membantu membuat keputusan, serta membantu pertanggung jawaban10Ngalim Purwanto. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2012), h. 3.11Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara,2009), h. 81.8

9dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena.12 Inti dari evaluasi yaitupenyediaaninformasiyang dapatdigunakansebagaisuatubahanpertimbangan dalam menentukan keputusan.Evaluasi adalah pengumpulan suatu kenyataan secara sistematis dalammenetapkan apakah pada kenyataannya terjadi perubahan pada diri siswa danmenetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam pribadi siswa.13 Tingkatperubahan yang terjadi itulah yang kemudian dapat dijadikan sumber darikeberhasilan belajar siswa.Evaluasi adalah kegiatan menemukan sesuatu yang berharga, jugatermasuk dalam mencari informasi yang bermanfaat serta menilai keberadaansuatu program, prosedur, produksi dan juga alternativ strategi yang diajukanuntuk mencapai tujuan.14Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa Evaluasi adalahsuatu sikap tindakan atau kegiatan yang dilakukan untuk mencari tahu danmengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap suatu tes yangdiberikan. Tujuan Evaluasi yaitu untuk mengetahui sejauh mana keberhasilanproses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan evaluasi ini dilakukandalam rangka menilai hasil belajar siswa itu sendiri.2. Teknik-teknik EvaluasiKegiatan Evaluasi hendaknya perlu menggunakan alat yang dapatmempermudah kegiatan evaluasi. Alat merupakan suatu yang dapat12Eko Putro Widoyoko. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah, (Yogyakarta: PustakaPelajar, 2016), h. 7.13Daryanto. Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka cipta, 2012), h. 1.14Suharsimi Arikunto. Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 2

10digunakan untuk memudahkan seseorang dalam melaksanakan tugas dalammencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Alat evaluasi disebut jugainstrumen evaluasi. Terdapat dua macam teknik evaluasi, yaitu teknik tes dannontes.15a. Teknik TesMenurut Suharsimi Arikunto tes adalah alat yang digunakan untukmengukur dan mengetahui sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang telahditetapkan.16 Sebuah Tes dipergunakan dalam rangka pengukuran ataupenilaian.Tes atau Testing merupakan prosedur yang sistematis direncanakanoleh evaluator untuk membandingkan antar perilaku yang dievaluasi.17 Tesini dilakukan adalah untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajarsiswa yang berupa angka.Test adalah alat bantu atau prosedur yang dapat dipergunakan dalamrangka pengukuran atau penilaian; Testing yaitu saat dilaksanakannya atausaat peristiwa berlangsungnya pengukuran dan penilaian; terter artinya orangyang melaksanakan suatu tes, atau pembuat tes yaitu orang yang sedangmelakukan percobaan sedangkan testee adalah peserta tes. Secara umum,terdapat dua macam fungsi yang dimiliki oleh tes, yaitu:15Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002),h. 25 - 261617Suharsimi Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , h. 52Sukardi. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya , h. 92

111) Sebagai alat ukur terhadap peserta didik. Tes berfungsi mengukur tingkatperkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta tes setelahmereka melakukan proses belajar mengajar pada waktu tertentu.2)Sebagai alat ukur keberhasilan suatu program pengajaran, karenamelalui tes akan dapat diketahui sudah seberapa jauh program pengajaranyang dilakukan telah dapat dicapai.Berdasarkan beberapa pendapat para Ahli di atas dapat disimpulkanbahwa tes merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk mendapatkan hasildalam rangka melakukan evaluasi pendidikan. Tes ialah suatu kegiatan untukmengukur atau melihat suatu ketercapaian tertentu. Tes biasanya digunakanoleh seorang Guru terhadap peserta didik guna untuk mengukur tingkatkemampuan, dan pemahaman para peserta didik.b. Teknik NontesTeknik evaluasi nontes ini tidak menggunakan item pertanyaanataupun pernyataan, tetapi tes ini menggunakan metode lain untukmemperoleh data atau informasi yang diperlukan. Seperti Dokumentasi,wawancara, dan observasi.18 Hal tersebut dilakukan oleh pendidik selamaproses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas pada setiap harikegiatan siswa di sekolah.18Sukardi. Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan, (Jakarta: Bumi Aksara,2014),. hal: 88

12Nontes yaitu salah satu instrumen evaluasi yang ada pada tingkatsatuan pendidikan Sekolah Dasar (SD) disebut teknik penilaian katena untukmemperoleh gambaran mengenai sikap, karakteristik, serta kepribadian. 19Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian hasilbelajar tidak hanya dapat dinilai melalui tes, baik bentuk tes uraian ataupunobjektif, akan tetapi juga dapat dinilai oleh alat-alat nontes lainnya sepertidengan melakukan wawancara, observasi mengenai karakteristik siswa,kepribadian, atau sikap par

Tabel 6.1 : Hasil Analisis Daya Beda Soal Essay Ujian Akhir Semester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3 Aceh Besar Tahun Ajaran 2020/2021. 46 Tabel 6.2 : Hasil Analisis Daya Beda Soal Essay Ujian Akhir Semester Pada Pembelajaran Tematik (Tema 1) Kelas V MIN 3 Aceh

Related Documents:

2. Kepala sekolah memberikan arahan teknis tentang analisis butir soal kepada TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah, antara lain mencakup: a. Dasar dan acuan pelaksanaan analisis butir soal b. Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan analisis butir soal c. Manfaat analisis butir soal d. Hasil yang diharapkan dari analisis butir soal e.

butir soal latihan, 131 butir soal uji kompetensi dan 29 butir soal ulangan akhir semester I terdapat 155 butir soal atau 34,60% yang sesuai dengan model PISA dan 293 butir soal tidak serupa PISA atau 65,40% dari jumlah keseluruhan soal. Soal serupa PISA banyak terdapat dalam bab I, III dan IV dengan materi pokok bilangan,

JUKNIS PENULISAN BUTIR SOAL DI SMA 2010-Direktorat Pembinaan SMA . pendidik dituntut agar mempunyai kompetensi dalam penyusunan butir soal sehingga butir soal tersebut dapat berfungsi secara optimal. Berdasarkan hasil supervisi dan evaluasi keterlaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan . tidak melakukan analisis butir soal, sehingga tidak .

prestasi belajar adalah : (1) penentuan tujuan tes, (2) penyusunan kisi-kisi, (3) penulisan soal, (4) penelaahan soal (review dan revisi soal), (5) uji coba soal, termasuk analisis dan perbaikan, dan (6) perakitan soal menjadi perangkat tes. PENULISAN BUTIR SOAL Pada pelatihan ini hanya difokuskan pada penyusunan dan analisis butir yang digunakan untuk mengungkap aspek kognitif. Untuk itu .

butir soal yang paling mudah adalah butir soal nomor 8 . dengan tingkat kesukaran bernilai 0,88 (mendekati 1). Dari analisis kualitas butir soal pilihan . ganda Ulangan Harian Mata Pelajaran Biologi SMA . Kartika III-1 Banyubiru tahun pelajaran . 2016/ 2017 secara kuantitatif kurang baik menurut . pendekatan teori respon butir.

pada ujian akhir semester sering kali tidak melalui tahapan analisis kualitas butir soal, sehingga belum diketahui kualitas soal yang telah disusun. Tujuan dari penelitian adalah mengetahui kualitas soal bidang studi biologi SMA pada kelas XI semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan di SMA

penulisan kisi-kisi, penulisan soal, telaah (analisis kualitatif), ujicoba, analisis kuantitatif soal, dan kalibrasi soal. Soal-soal yang terbukti bermutu secara kualitatif dan kuantitiatif dikumpulkan dan disimpan dalam bank soal. Alur kegiatan pengembangan bank soal di Puspendik terlihat dalam diagram berikut. Penulis Soal Soal Mentah D i t e r i m a D i t o l a k Baik Kurang Baik Revisi U j .

soal, dan soal buatan guru kelas VIII pilihan SMPN 1 Mempura Tahun Pelajaran 2017/2018. Mencocokkan soal buatan guru matematika yang digunakan dengan kisi-kisi soal dan silabus. 3. Mencocokkan soal buatan guru dengan kaidah-kaidah menelaah butir soal. Butir soal dianalisis menggunakan lembar analisis. Lembar analisis adalah