PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK TERHADAP KELANCARAN MEMBACA . - UIN Ar Raniry
PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK TERHADAP KELANCARANMEMBACA SISWA PADA TEMA DIRIKU KELAS I MIN 8ACEH BESARSKRIPSIDiajukan Oleh:MUTIA ULFANIM.140209151Mahasiswi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan GuruMadrasah Ibtidaiyah (PGMI)JURUSAN PENDIIDKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRYBANDA ACEH 2018
ABSTRAKNamaNimFakultas/ProdiJudulPembimbing IPembimbing IIKata Kunci::::Mutia Ulfa140209151Tarbiyah dan Keguruan / PGMIPenggunaan Media Big Book terhadap KelancaranMembaca Siswa pada Tema Diriku Kelas 1 MIN 8 AcehBesar: Drs. Ridwan M.Daud. M.Ed: Siti Khasinah, S.Ag., M.Pd: Media Big Book dan Kelancaran Membaca SiswaSalah satu keterampilan yang sangat diperlukan dibidang pendidikan adalahketerampilan membaca. Membaca merupakan proses memperoleh informasi daribuku. Kelancaran membaca akan mempengaruhi kemampuan akademis siswa.Ketidak lancaran membaca mernpengaruhi penguasaan materi terhadap matapelajaran lainnya. Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di sekolah padaumumnya guru menggunakan media pembelajaran yang tidak sesuai denganmateri yang berlangsung pada hari itu. Pembelajaran semacam ini tidakmemberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif dan kreatif danbahkan siswa terkesan pasif. Dengan kondisi siswa yang pasif sehinggapembelajaran tersebut tidak menghasilkan hasil belajar yang baik. Beranjak daripermasalahan di atas peneliti bermaksud untuk melakukan Penelitian TindakanKelas (PTK) upaya peningkatan kelancaran membaca yang lebih baik denganmencoba menerapkan salah satu media pembelajaran. Media big book adalahmedia yang berbentuk buku besar yang di dalamnya terdapat cerita dan gambaryang menarik sesuai dengan teks cerita. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah(1) Untuk mengetahui aktivitas guru dalam menggunakan media big book kelas Ipada tema Diriku di MIN 8 Aceh Besar (2) Untuk mengetahui aktivitas siswadalam menggunakan media big book kelas I pada tema Diriku di MIN 8 AcehBesar (3) Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media bigbook terhadap kelancaran membaca siswa kelas I pada tema Diriku di MIN 8Aceh Besar. Instrument pengumpulan data yang digunakan adalah: (1) Lembarobservasi aktivitas guru (2) Lembar observasi aktivitas siswa (3) Tes Membaca,kemudian dianalisis dengan rumus presentase. Hasil penelitian menunjukkanbahwa (1) Aktivitas guru pada siklus I yaitu 77,08% dan meningkat pada siklus IImenjadi 93,75%. (2) Aktivitas siswa pada siklus I yaitu 73,95% dan meningkatmenjadi 97,91%. (3) Hasil tes membaca pada siklus I yaitu 46,15% danmeningkat menjadi 92,30%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkanbahwa dengan penggunaan media big book dapat meningkatkan kelancaranmembaca siswa pada tema Diriku kelas I di MIN 8 Aceh Besar.v
KATA PENGANTARPuji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yangtelahmelimpahkan rahmatdan hidayah Nyasehinggapenulisdapatmenyelesaikan skripsi yang berjudul “Penggunaan Media Big Book terhadapKelancaran Membaca Siswa pada Tema Diriku kelas I di MIN 8 AcehBesar”. Shalawat dan salam tidak lupa penulis sanjungkan kepangkuan NabiBesar Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabatBeliau yang telahmembimbing kita umat manusia menuju alam yang berilmu pengetahuan sepertisekarang ini.Dapat menjadi suatu kebahagiaan bagi penulis dapat menyelesaikan skripsiini. Adapun penyusunan skripsi ini untuk memenuhi sebagian tugas dan syaratguna memperoleh gelar Sarjana pada jurusan Pendidikan Guru MadrasahIbtidayah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh.Penyusunan skripsi dapat terselesaikan karena adanya bimbingan danarahan dari semua pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ribuanterima kasih kepada:1. Kepada kedua orang tua saya, Ayahanda M.Jamil dan Ibunda Rosmanibeserta adik saya Imam Churairi. Berkat doa dan motivasi, sehinggapenulis mampu menyelesaikan skripsi ini.2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Acehsebagai Bapak Dr. Muslim Razali,S.H.,M. Ag dan Wakil Dekan dilingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Ar-Raniry yangtelah membantu penulis untuk mengadakan penelitian yang diperlukandalam penulisan skripsi ini.vi
3. Bapak Irwandi, MA selaku Penasehat Akademik yang telah banyakmembantu dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan perkuliahanskripsi ini.4. Bapak Drs. Ridwan M.Daud. M.Ed selaku Dosen Pembimbing I yangtelah memberikan arahan dan bimbingan dalam menyelesaikan penulisanskripsi ini.5. Ibu Siti Khasinah, S.Ag., M.Pd selaku Dosen pembimbing II yang telahmembina dan memberikan arahan kepada penulis dalam penyelesaianskripsi ini.6. Bapak Irwandi, MA selaku Ketua Prodi beserta para dosen dan staf ProdiPendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah banyak berjasa dalamproses perkuliahan sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1.7. Kepala Sekolah MIN 8 Aceh Besar Ibu Amatan Azizah, S.Ag dan GuruWali Kelas I-B Ibu Wismarita, S.Pd yang telah memberikan izin penelitiankepada penulis beserta yang telah membantu penulis dalam pengumpulandata penelitian yang diperlukan dalam penulisan skripsi ini.Penulis menyadari bahwa skripsi inimasih jauh dari kesempurnaan,penulis sadar akan segala kelemahan dan kekurangan, karena kesempurnaan ituhanyalah milik Allah SWT semata. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifatmembangun sangat penulis harapkan dari pembaca agar skripsi ini mengalamiperubahan kearah yang lebih baik. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagipembaca sekalian. Amin Ya Rabbal’alamin.Banda Aceh, 10 September 2018Penulis,Mutia Ulfa vii
DAFTAR ISILEMBAR JUDUL . iPENGESAHAN PEMBIMBING . iiPENGESAHAN SIDANG . iiiLEMBAR PERNYATAAN . ivABSTRAK. vKATA PENGANTAR . viDAFTAR ISI . ixDAFTAR TABEL . xiDAFTAR GAMBAR . xiiDAFTAR LAMPIRAN . xiiiBAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah . 1B. Rumusan Masalah . 3C. Tujuan Penelitian . 4D. Manfaat Penelitian . 4E. Defenisi Operasional . 6F. Penelitian yang Relevan . 7BAB II LANDASAN TEORITISA. Pengertian Media . 10B. Pengertian big book . 15vii
BAB III METODE PENELITIANA. Rancangan Penelitian . 28B. Subjek Penelitian. 33C. Instrumen Penelitian. 33D. Teknik pengumpulan Data . 34E. Teknik Analisis Data . 35BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Gambaran Umum Lokasi Penelitian . 39B. Deskripsi Hasil Penelitian . 39C. Pembahasan Hasil Penelitian . 58BAB V PENUTUPA. Kesimpulan . 63B. Saran . 64DAFTAR PUSTAKA . 65LAMPIRAN-LAMPIRAN .66DAFTAR RIWAYAT HIDUP .67vii
DAFTAR GAMBARGambar 2.1 : Contoh Halaman yang terdapat pada Big Bookxii
DAFTAR LAMPIRANLampiran 1: Surat Penetap PembimbingLampiran 2: Surat Izin Penelitian Dari AkademikLampiran 3: Surat Telah Mengadakan Penelitian Dari SekolahLampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP II)Lampiran 5: Lembar Kerja Siswa (LKS II)Lampiran 7: Lembar Observasi Guru Siklus ILampiran 8: Lembar Observasi Guru Siklus IILampiran 9: Lembar Aktivitas Siswa Siklus ILampiran 10: Lembar Aktivitas Siswa Siklus IILampiran 11: Dokumentasi Selama Proses PenelitianLampiran 12: Daftar Riwayat Hidupxiii
BAB 1PENDAHULUANA. Latar BelakangSalah satu ketrampilan yang sangat diperlukan dibidang pendidikan adalahketrampilan membaca (reading skill), dan karena dalam bidang pendidikanmembaca pondasinya dunia pendidikan. Membaca diibaratkan sebagai jendeladunia.Kemampuan dan ketrampilan yang harus ada dalam belajar membaca,yaitu: a) fasih dalam berbicara, b) kemampuan mendengar, c) kemampuanmelihat, d) pengaruh lingkungan, e) faktor emosi, f) faktor kecerdasan. 1Membaca adalah kegiatan yang penting bagi anak, tantangan pembelajaranbesar pertama yang sangat menyeramkan bagi anak-anak yang tidak pergikesekolah. Kenyataannya saat belajar membaca siswa kurang aktif sehinggakurangnya kelancaran membaca pada siswa MI/SD pada kelas awal.Membacasangat dibutuhkan di awal tahap pembelajaran di MI/SD, dalam penelitian inimenemukan bahwa siswa sulit membaca dengan lancar akibat penggunaan mediayang masih kurang menarik, sehingga kebanyakan siswa sulit untuk membacadengan lancar.Guru merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan sebuahproses pembelajaran. Gurulah yang mengelola kelas supaya peserta didik aktif1Fahim Mustafha, Agar Anak Anda Gemar Membaca, (Bandung, Mizan Media Utama:2005) hlm 57
dalam belajar, agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Jika tujuanpembelajaran tercapai maka berhasil lah sebuah proses pembelajaran tersebut.Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan dikelas I MIN 8Aceh Besar terlihat bahwa kurangnya kelancaran membaca siswa. Hal inidisebabkan karena media yang digunakan guru belum bervariasi. Guru dalampembelajaran ini hanya mengandalkan buku paket saja tanpa menggunakan mediayang menarik. Guru menggunakan buku tema pada saat pembelajaran berlangsungsehingga kurang menyenangkan untuk kelancaran membaca. Berdasarkanmasalah tersebut membuat siswa belum lancar sepenuhnya untuk membaca.Dalam sebuah proses pembelajaran, kehadiran media mempunyai arti yangsangat penting. Media pembelajaran merupakan wahana dalam menyampaikaninformasi pembelajaran kepada siswa. Dengan adanya media pada prosespembelajaran, diharapkan membantu guru dalam meningkatkan pemahamanbelajar siswa. Oleh karena itu, guru seyogyanya meghadirkan media dalam setiapproses pembelajaran demi tercapainya tujuan yang hendak dicapai.Pada lingkup pembelajaran SD/MI, tujuan utama pembelajaran adalahpenekanan pada kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan danketrampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa, serta mempersiapkan siswa untuksekolah selanjutnya.22Depdiknas, Standar Pelayanan Minimal Penyelenggaraan Sekolah Dasar, (Jakarta:Depdiknas, 2001) hal 31.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas peneliti bermaksud untukmenggunakan media big bok untuk meningkatkan kelancaran membaca siswakelas I pada tema Diriku di MIN 8 Aceh Besar.B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi rumusanmasalah dalam penelitian ini adalah:1. Bagaimanakah aktivitas guru dalam menggunakan media big bookterhadap kelancaran membaca siswa kelas I pada tema Diriku di MIN8 Aceh Besar?2. Bagaimanakah aktivitas siswa dalam menggunakan media big bookterhadap kelancaran membaca siswa kelas I pada tema Diriku di MIN8 Aceh Besar?3. Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah menggunakan media bigbook terhadap kelancaran membaca siswa kelas I MIN 8 Aceh Besar?C. Tujuan PenelitianBerdasarkan rumusan masalah diatas, yang menjadi tujuan dalampenelitian ini adalah :1. Untuk mengetahui aktivitas guru dalam menggunakan media bigbook di kelas I pada tema Diriku di MIN 8 Aceh Besar.2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam penggunaan media bigbook di kelas I pada tema Diriku di MIN 8 Aceh Besar.
3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan mediabig book terhadap kelancaran membaca siswa kelas I pada temaDiriku di MIN 8 Aceh Besar.D. Manfaat PenelitianAdapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah:1. Secara teoritisa. Sebagai salah satu upaya memperluas wawasan dan npembelajaran yang variatif, mampu meningkatkan perhatiandan minat siswa, serta mengaktifkan siswa dalam kegiatanpembelajaran.b. Sebagai bahan informasi bagi guru khususnya guru bidangstudi, tentang penggunaan media big book untuk meningkatkanhsail belajar siswa.2. Secara praktisa. Hasil penelitian ini menambah wawasan keilmuan secarapraktis tentang penggunaan mediabigbook terhadapkelancaran membaca siswa.b. Melalui penggunaan media big book sebagai pengembanganmedia terhadap kelancaran membaca siswa
3. Secara khususa. Bagi siswa1) Siswa dapat memiliki kelancaran membaca dengan mediayang lebih berkembang dari media sebelumnya.2) Siswa dapat menggunakan media big book terhadapkelancaran membaca.b. Bagi guru1) Guru dapat menerapkan media big bookdalam kelancaranmembaca siswa.2) Guru dapat memiliki media yang bervariasi tentangkelancaran membaca siswa.c. Bagi sekolahSekolah mampu menambah koleksi media pembelajaran ajaran yang akan berlangsung.d. Bagi penelitiPeneliti dapat menambah wawasan, pola pikir, dalammenyelesaikan media yang bervariasi terhadap kelancaranmembaca siswa.
E. Defenisi OperasionalAdapun istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam judul penelitian iniadalah:1. Media big bookMedia berasal dari bahasa latin “medius” yang berarti tengah, perantaraatau pengantar sebuah pesan. Makna tersebut dapat diartikan sebagai alatkomunikasi yang digunakan untuk membawa suatu informasi dari suatu sumberkepada penerima dan sebagai komponen sumber belajar atau wahana fisik yangmengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsangsiswa untuk belajar.3Big book adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambaryang besar. Ukuran big book bisa beragam, misalnya ukuran A3, A4, A5, atauseukuran koran. Ukuran big book harus mempertimbangkan segi keterbacaanseluruh siswa di kelas. Big book yang dimaksud adalah yang dirancang sendirioleh peneliti dengan tema Diriku.2. Kelancaran MembacaKelancaran membaca adalah salah satu target penting dalammembaca.Kelancaran membaca akan mempengaruhi kemampuan akademis siswa.Ketidaklancaran membaca mernpengaruhi penguasaan materi terhadap matapelajaran lainnya. Kelancaran membaca adalah kemampuan membaca wacanasecara tepat, cepat dan menggunakan irama.3Azhar Arsyad, Media Pembelajaran.(Jakarta: Rajawali Pers, 1996), hal 21
3. Tema DirikuTema Dirku adalah tema 1 pada semester I kelas I. Peneliti menggunakanmedia big book dalam proses pembelajaran, pada subtema 1 Aku dan TemanBaru, pembelajaran 1 yaitu terdiri atas 3 pembelajaran, yaitu Bahasa Indonesia,Matematika, dan PPkn yang mana peneliti lebih memfokuskan pada pembelajaranBahasa Indonesia. Kompetensi Inti (KI) dari aspek spiritual, kognitif, afektif, danpsikomotor. Kompetensi Dasar (KD) 3.4. Mengenal teks cerita diri atau personaltentang keluarga secara mandiri dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang enyajian.4.4.Menyampaikan teks cerita diri atau personal tentang keluarga secara mandiridalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasadaerah untuk membantu penyajian.F. Penelitian yang RelevanBeberapa penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya yang relevandengan permasalahan pada penelitian peneliti diantaranya:1. Penelitian yang berjudul “Penggunaan Media Big Book dalamMeningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Siswa KelasII Sekolah Dasar” oleh Raira Megumi dinyatakan berhasil, pada prasiklusndiperoleh nilai rata-rata 55,45, pada siklus I meningkat menjadi74,85 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 78,48. Raira Megumimenitikberatkan pada keterampilan menulis kalimat sederhana karena
pada siswa kelas II Sekolah Dasar kurangnya keterampilan menuliskalimat sederhana.2. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Big Bookuntuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan SiswaTunagrahita kelas I di SLB Panca Bakti Mulia Surakarta” olehLutfiyana Aji dinyatakan berhasil, pada pre-siklus diperoleh nilai ratarata 44,00, pada siklus I meningkat menjadi 72,66. Lutfiyana Ajimenitikberatkan pada kemampuan membaca permulaan, karena padasiswa kelas I di SLB belum mampu membaca.3. Penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan MembacaPermulaan melalui Media Big Book pada Siswa kelas I SD NegeriDelegan 2 Prambanan Sleman” oleh Aqila Darmata Synta dinyatakanberhasil, pada pre-siklus diperoleh nilai rata-rata 67,57, pada siklus Imeningkat menjadi 73 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi82,35. Aqila Darma Synta menitikberatkan pada keterampilanmembaca permulaan, karena pada kelas I SD Negeri Delegan 2Prambanan Sleman kurangnya keterampilan membaca siswa.Berdasarkan penelitian sebelumnya, yang membedakan denganpenelitian saya adalah penggunaan media big book terhadappeningkatan kelancaran membaca siswa. Dalam hal ini penelitiberhasil mendapatkan inovasi atau temuan media yang menarik danmenyenangkan serta tepat bagi siswa untuk mendukung dalammeningkatkan kelancaran membaca siswa.
BAB IILANDASAN TEORITISA. Pengertian Media1. Defenisi MediaKata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak darikata medius yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar. Media adalahperantara atau pengantar pesan pengirim kepada penerima pesan atau perantaradalam menyampaikan materi kepada siswa sehingga siswa tertarik dalammengikuti pembelajaran.1 Hal ini sesuai dengan pendapat Arief. S. Sadiman yangmenyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungansiswa yang dapat merangsangnya untuk belajar atau segala alat fisik yang dapatmenyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. 2Dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapatdigunakan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada siswa sehingga dapatmerangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswasedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dengan efektif.2. Defenisi Media PembelajaranMulanya media hanya dianggap sebagai alat membantu mnegajar guru.Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual, misalnya gambar, model, objekdan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkret, motivasi belajar1Azhar Arsyad, Media Pembelajaran.(Jakarta: Rajawali Pers, 1996), hal 2112Arief S. Sadiman, Media Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), hal 7
serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Dalam usahamemanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale seperti dikutip oleh AzharArsyad mengadakan klarisifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang konkretke yang paling abstrak. Klarisifikasi tersebut kemudian dikenal dengan namakerucut pengalaman (cone of experience) dari Edgar Dale dan saat itu dianutsecara luas dalam menentukan alat bantu yang sesuai untuk pengalaman belajartertentu.3Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaanalat bantu audio visual, sehingga selain sebagai alat bantu media juga berfungsisebagai penyalur pesan atau informasi belajar. Walaupun pada saat itupengaruhnya masih sangat terbatas pada pemilihan media. Faktor siswa yangmenjadi komponen utama dalam proses belajar belum mendapat perhatian.Pada tahun 1960-1965 pendidik baru mulai memperhatikan siswa sebagaikomponen yang penting dalam proses belajar mengajar. Pada saat itu teori tingkahlaku (behaviorsm theory) ajaran B.F Skinner mulai mempengaruhi penggunaanmedia dalam kegiatanpembelajaran. Teori ini telah mendorong diciptakannyamedia yang dapat mengubah tingkah laku siswa sebagai hasil prosespembelajaran.3. Media dalam proses pembelajaranProses belajar mengajar pada hakikatnya perubahan perilaku dan ituterjadi target dari belajar. Belajar seseorang yang tadinya tidak hanya pada3Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014) hal 16
pengetahuan bersifat konseptual, melainkan juga hal-hal yang menyangkutketerampilan serta sikap pribadi yang mempengaruhi prilaku seseorang.Sehubungan dengan media dalam proses pembelajaran, maka media pendidikansebagai salah satu sarana dalam meningkatkan proses belajar mengajarmempunyai aneka ragam jenis dan karakteristik masing-masing. Karena itu dalammemilih media hendaknya diikuti dengan cara memilihnya secara tepat dancermat. Pada prinsipnya, media belajar berguna untuk memudahkan siswa belajarmemahami sesuatu yang mungkin sulit atau menyederhanakan sesuatu yangkompleks. 4Dick dan Carey seperti dikutip oleh Arief S. Sadiman menyebutkan bahwadisamping kesesuaian dengan tujuan perilaku belajarnya, setidaknya masih adaempat faktor lagi yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media, yaitu:a. Ketersediaan sumbersetempat.Artinya,bila mediayangbersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, harusdibeli atau dibuat sendiri.b. Apakah untuk membeli atau memproduksi sendiri ada dana,tenaga, dan fasilitasnya.c. Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahananmedia yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Artinya, mediabisa digunakan dimanapun dengan peralatan yang ada disekitarnyadan kapan pun serta mudah dijinjing dan dipindahkan.467Slamet Suyatno, Strategi Pendidikan Anak, (Yogyakarta: Hikayat Publising, 2008) hal
d. Efektivitas biayanya dalam jangka waktu yang panjang. Adasejenis media yang biaya produksinya mahal (seperti program filmbingkai). Namun bila dilihat kestabilan materi dan penggunaanyang berulang-ulang untuk jangka waktu yang panjang programfilm bingkai mungkin lebih murah dari media yang biayaproduksinya murah (misalnya brosur) tetapi setiap waktumaterinya berganti. 5Levie dan Levie seperti dikutip oleh Azhar Arsyad menyimpulkan darihasil penelitian tentang belajar melalui stimulus gambar bahwa stimulus visualmembuahkan hasil belajar yang baik untuk tugas-tugas seperti mengingat,mengenali, mengingat kembali dan menghubungkan fakta dan konsep. 6 Belajarmenggunakan indera ganda-pandang dan dengar memberikan keuntungan bagisiswa. Siswa akan belajar lebih banyak daripada jika materi pelajaran disajikanhanya dengan stimulus pandang atau hanya stimulus dengar. Para ahli memilikipandangan yang searah mengenai hal itu. Perbandingan pemerolehan hasil belajarmelalui indera pandang dan indera dengar sangat menonjol perbedaannya. Kuranglebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, hanya sekitar5% diperoleh melalui indera pandang dan 5% dengan indera lainnya. Sementaraitu, Dale memperkirakan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indera pandangberkisar 75%, melalui indera dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnyasekitar 12%.7567Arief S. Sadiman, Media Pendidikan,. hal86Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, . hal 9Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, .hal 9-10.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh media dalampembelajaran sangat erat. Terutama pada mediabig book. Media big book dapatmembuat siswa senang dan kreatif dalam menemukan ide-ide baru dalampembelajaran.4. Fungsi Media dan Manfaat Media PembelajaranPenggunaan media dalam pembelajaran terdapat beberapa fungsi didalamnya yaitu:a. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku.b. Pembelajaran bisa lebih menarik.c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teoribelajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam halpartisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.d. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat ukmengantarkan pesan-pesan dan isipelajaran dalam jumlah yang cukupbanyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. 8B. Pengertian big book1. Defenisi big bookMedia pembelajaran diartkan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakanuntuk menyalurkan pesan, merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan kemauan8Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, . hal 15
siswa sehingga dapat dapat mendorong proses belajar. Bentuk-bentuk mediadigunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar menajdi lebih kongkrit.Usaha membuat pembelajaran lebih kongkrit menggunakan media banyakdilakukan oleh guru. Berbagai jenis media mempunyai nilai kegunaan masingmasing. 9Media visual adalah media yang melibatkan media penglihatan. Terdapatdua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yaitu pesan verbal dannonverbal. Pesan verbal visual terdiri atas kata-kata (bahasa verbal) dalam bentuktulisan dan non verbal visual. Posisi simbol-simbol non verbal visual yaknisebagai pengganti bahasa verbal, maka ia bisa disebut sebagai bahasa visual.10Sehingga, dapat kita ketahui bahwa media visual merupakan media yang dalampenggunaannya lebih menekankan pada simbol-simbol nonverbal yakni berupagambar.Big book pada umumnya mempunyai prediksi alur cerita dengan iramayang kuat, sajak, menirukan pola, urutan logis, dan disertai gambar. Denganukuran yang besar serta bentuk yang disertai gambar akan membuat siswa lebihkonsentrasi dalam pembelajaran membaca permulaan. Big book adalah bukubacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambar yang besar. Ukuran big bookbisa beragam, misalnya ukuran A3, A4, A5, atau seukuran koran.11Ukuran bigbook harus mempertimbangkan segi keterbacaan seluruh siswa di kelas.9Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung, Penerbit Sinar BaruAlgensindo, 2007) hal 89.101142.Munandi Yudhi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008) hal 188.USAID PRIORITAS, Pembelajaran Literasi Kelas Awal SD/MI di LPTK (2014), hal
Pembuatan media big book dilakukan oleh guru kelas dengan menyesuaikan temaatau materi yang disukai oleh siswa. Dengan demikian penggunaan big book padakelas I MI sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Berdasarkanpendapat yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa media big bookmerupakan media visual yang berupa buku dengan ukuran beragam, misalnya A3,A4, atau A5, terdiri dari 10-15 halaman, terdapat unsur tulisan dan gambar yangdapat dilihat oleh seluruh siswa, menarik minat baca siswa, serta mempunyaikalimat sederhana dan jelas. Penggunaan media dalam pembelajaran bahasadisekolah dasar tentunya bervariasi dan disesuaikan dengan materi serta tujuanpembelajaran. Salah satunnya dengan menggunakan media big book maka siswadapat tertarik untuk belajar, memberikan pengalaman baru kepada siswa danmerangsang mengungkapkan objek yang dilihatnya. Big book bagi pembacapemula menunjukkan guru bagaimana cara menggunakan big book agarmeningkatkan pengalaman membaca nyaring, kesalahan, dan kebenaran daritulisan dan ilustrasi yang berukuran besar, ide-ide untuk menampilkan buku(tampilan kemasan buku), serta kegiatan menggunakan buku besar. 122. Ciri-ciri media big bookBig book digunakan oleh guru saat ia sedang melakukan pemodelanmembaca atau menulis bersama. Jenis buku ini akan diminati siswa karenatampilannya menarik perhatian mereka. Agar pembelajaran bahasa dapat lebihefektif dan berhasil, sebuah big book sebaiknya memiliki ciri-ciri berikut ini:12Tarigan, Henry Guntur, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung,Angkasa, 1986) hal 60.
a. Cerita singkat (10-15 halaman)b. Pola kalimat jelasc. Gambar memiliki maknad. Jenis dan ukuran huruf jelas terbacae. Jalan cerita mudah dipahami133. Langkah-langkah membuat media big bookPembuatan big book dapat dilakukan secara manual menggunakan alatyang sederhana, atau juga dapat dibuat dengan menggunakan teknologi komputerdengan menggunakan program atau software tertentu. Berikut ini langkah-langkahpembuatan big book yang dilakukan secara manual dan menggunakan alat yangsederhana.a. Siapkan kertas minimal berukuran A3 atau A4 sebanyak 8-10 halamanatau 10-15 halaman, spidol warna, lem, dan kertas HVS.b. Tentukan sebuah topik cerita.c. Kembangkan topik cerita menjadi cerita utuh dalam satu atau duakalimat sesuaidengan level atau jenjang kelas. Tuliskan kalimatsingkat di atas kertas HVS dengan cara: kertas HVS dipotong menjadiempat bagian memanjang, tulis menggunakan spidol besar (spidolwhiteboard) setiap kalimat dengan ukuran yang sama di atas kertasberukuran 1/4 kertas HVS tersebut, tuliskan kalimat dengan huruf-hurufalfabetis yang tepat sesuai dengan kaidah. Tempelkan setiap kalimattersebut di halaman yang sesuai dengan rencana awal.13USAID PRIORITAS, Pembelajaran Literasi Kelas Awal SD/MI di LPTK (2014), hal 43
d. Siapkan gambar ilustrasi untuk setiap halaman sesuai dengan isi cerita.Gambar ilustrasi dapat dibuat atau diambil dari sumber yang sudah ada.e. Tentukan judul yang sesuai dengan big book. Tentukan pula gambarilustrasi yang menarik dan sesuai dengan judul, dan tulislah namapenulisnya.14Gambar 2.1 Contoh halaman yang terdapat pada big book4. Tujuan big book dalam pem
studi, tentang penggunaan media big book untuk meningkatkan hsail belajar siswa. 2. Secara praktis a. Hasil penelitian ini menambah wawasan keilmuan secara praktis tentang penggunaan media big book terhadap kelancaran membaca siswa. b. Melalui penggunaan media big book sebagai pengembangan media terhadap kelancaran membaca siswa
3. Apakah kepercayaan memiliki pengaruh terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO? 1.2 Tujuan Penelitian Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah 1. Untuk mengetahui pengaruh persepsi manfaat terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO. 2. Untuk mengetahui pengaruh kemudahan penggunaan terhadap minat penggunaan pada aplikasi OVO. 3.
media Big book. (3) pengaruh penggunaan media Big book terhadap keterampilan literasi siswa kelas awal Madrasah Ibtidaiyah Negeri Banta-Bantaeng Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-ekperimen dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian adalah Madrasah Ibtidaiyah Negeri Banta-bantaeng Makassar.
Setelah menganalisis data penulis menemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan media Big Book terhadap hasil belajar IPS murid kelas I SD Inpres Bontoala I Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa hal ini dibuktikan dari hasil Nilai yang diperoleh yaitu 14,47 Lebih besar dari
pengaruh signifikan antara intensitas penggunaan instagram terhadap tingkat religiusitas peserta didik.Dapat dijelaskan bahwa semakin tinggi intensitas penggunaan instagram, maka semakin rendah tingkat religiusitas peserta didik. Adapun koefisien determinasi menunjukkan R Square sebesar 0,007 yang artinya pengaruh intensitas penggunaan
hubungan antara penggunaan media massa dengan tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi pada siswa kelas X SMAN 7 Jombang. Semakin tinggi penggunaan media sosial maka tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi semakin tinggi pula. Kata Kunci: Remaja, Penggunaan media sosial, Tingkat pengetahuan kesehatan reproduksi.
hasil penelitian menunjukkan bahwa, mayoritas responden dampak penggunaan gadget terhadap perilaku anak dengan kategori cukup sebanyak 28 responden (45.9%). Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil dampak penggunaan gadget terhadap perilaku anak berkategori cukup sebanyak (54.1%). Diharapkan
penggunaan model pembelajaran induktif kata bergambar memiliki pengaruh terhadap keterampilan membaca permulaaan siswa. Pada Baseline-1 sebagai tes kemampuan awal, subjek 1 mendapatkan skor pada rentang 40-41, subjek 2 . EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK TERHADAP CONDUCT DISORDER KELAS II SD DI SLB E PRAYUWANA YOGYAKARTA. Sunanto, J .
organization. Organizational behavior has been identified as the crucial variable for achieving success, and is considered the fundamental underpinning that helps leaders identify problems, ascertain how to address the problems, recognize the complexities within the organization, and . 3 establish whether change needs to occur to make things better (Miner, 2006b; Sims, 2002). Organizational .
