Andragogie - Se Réaliser
AndragogiePrincipes d’une actionde formation d’adultes
ThématiquesessentiellesFormation etâge desapprenantsÉléments clépour concevoirdes formationsLes dispositifsquifonctionnentLepositionnementdu formateurLe cadre etl’évaluationL’essentiel àretenir
1Formation et âgedes apprenantsModèle andragogique, évolution del’autonomie, évolution de lacognition, dimensions du processusd’apprentissage.
Andragogie : historique du conceptAlexander Kapp 1833Eduard Lindeman 1926Malcolm Knowles 1968Travaux sur la théorieéducative de Platon.Premiers travaux sur laformation d’adultes.Démocratisation desrecherches “andragogiques”.
Motivation,besoins &intérêtsCe quidistinguel’apprenantadulteLindeman (1926)Knowles, Holton& Swanson (2005)Le cesinterindividuelles
Émergencede l’âgeadulteTanner, Jensen Arnett& Leis (2008) De 18 à 29 ans Phase finale d’organisation du cerveauadulte Autorégulation et fonctions exécutives
Changementscognitifs& neuronaux
CerveauadulteBaum et al. (2017)
EnrésuméLes éléments essentiels àretenir sur l’andragogieEt la cognition chez FonctionsexécutivesApplicationsconcrètes
2Conception deformationsDimension didactique et cognitive,dimension motivationnelle,dimension identitaire, dimensionrelationnelle.
Dimensiondidactiqueet cognitiveFaulx & Danse(2015) Structure des compétences etconnaissances Cycles attentionnels et chronobiologie Apprentissage distribué Apprentissage actif Évaluation
DimensionmotivationnelleConsedine & Magai(2006) Parcours d’apprentissage clairs Chercher les motivations autonomes Rendre la formation ludique Feedback Mise en perspective des tâches Identifier les réussites passées
DimensionidentitaireFaulx & Danse(2015) Reconnaître l’expérience Enjeux de reconnaissance sociale Enjeux organisationnels Enjeux économiques Prise en compte des « codes » Transformation identitaire
DimensionrelationnelleFaulx & Danse(2015) Climat du groupe Participation et rôles Positionnement du formateur Isomorphisme de situationsprofessionnelles
EnrésuméCognitionIdentitéMotivationRelations4 grandes dimensionsà prendre en compte
3Le cadre etl’évaluationCadres symboliques, environnement,rythme, évaluation et feedback.
FormateurEnvironnementApprenantsRésultatsd’une formationHattie (2015)
Projetorganisationnelde formationLescontraintesdu cadrePROJETDEFORMATIONProjetindividuelde formationProjetd’actionsdeformationduformateur
Photos de Campus Tech,Université Catholique de Lille,IH2EFL’environnementPhillips (2011)
Rythme général de l’apprentissage Déterminer les objectifsLe cadred’apprentissagelié au Les organiser en séquencesséquençage Choisir les activités, outils etméthodes
L’évaluationpour mieux apprendreWagener (2017)QuestionsRésultats sur 2013,15Auto-évaluationGroupe mixteSéance d’échange en finde séance la moitié dutemps, puis fiche d’autoévaluation avec feedback,12,36Fiches d’auto-évaluationavec feedback13,65RÉSULTATS SUR 20Phase d’échange en fin VALUATION
Le feedback : la stratégie à l’impact leplus importantLefeedbackHattie (2015)Köller (2001)Hattie & Timperley sAutorégulationApprenant
EnrésuméQuand vous préparez uneformation, posez-vous lesquestions suivantes :?Dans quels cadres symboliques sedéroule la formation ?Comment soutenir l’apprentissage vial’environnement de travail ?Comment utiliser l’évaluation pourfavoriser l’apprentissage ?
4Les dispositifsqui fonctionnentLes méthodes validées, les mises ensituation, la gamification.
Méta-analyse de 58 études de 4300 participantsLesméthodesefficacesDunst et al. (2010)Apprentissage efficace Pertinent aux yeux de l’apprenant Application des connaissances Suivi et autoévaluation
LesméthodesefficacesDunst et al. (2010)6 phases utiles1. Introduction du sujet (en amont)2. Illustration/démonstration3. Pratique4. Évaluation5. Réflexion6. Maîtrise (en aval)
Au cœur de la formation d’adultesLes misesensituationTaylor (2006) En groupe Court/long Simple/complexes Situations ouvertes
LagamificationKapp (2012)Cook (2013) Défi non réel Règles claires Interactivité Feedback et résultats quantifiables Implication Expérimenter sans risques
Jeu de rôle sur 4mois (relationsinternationales &stratégies politiques)Seriousgame
Objectifs àatteindre, feedbacket enjeu finalSeriousgame
Effetsd’apprentissageSeriousgame
Commentludifierl’apprentissage ?Kapp (2012)Cook (2013) Mécaniques de progression (curriculum) Jeux de rôles Adaptation de jeux existants Évaluation (quiz) Simulateurs Apprentissage par projet ludifié
EnrésuméMises ensituationLien avecl’expérienceÉvaluationRéflexivitéAxer les formations surl’apprentissage actif
5Le positionnementdu formateurLes perspectives d’enseignement,dynamique de formation.
Visions del’enseignementet de laformationPratt (2016)
Vision detransmissionPratt (2016)
Vision dumaître et del’apprentiPratt (2016)
Vision dedéveloppementPratt (2016)
Vision desoutienPratt (2016)
Vision dechangementde sociétéPratt (2016)
Visions dela formation
6Les essentielsRésumé et quiz.
L’heuredu quiz
http://kahoot.itRejoindrele quiz
Mercibastien.wagener@campustech.fr
Principes d'une action. de formation d'adultes. Éléments clé pour concevoir des formations. Le cadre et . Dimension didactique et cognitive, dimension motivationnelle, dimension identitaire, dimension relationnelle. Dimension. . Pertinent aux yeux de l'apprenant Application des connaissances Suivi et autoévaluation.
Activit support V lo en maternelle Partenaires cole Maternelle Offemont Centre / Pr vention Maif / S. Obholtz (cp eps 90) 1. Des pistes pour la mise en Ïuvre de la comp tence Ç Oser r aliser, en s curit , des actions É È 2. D finition dÕobjectifs. 3. Outils dÕ valuation et dÕauto valuation. 4.
ROCHARD (1994) et par PRONIER et ROCHARD (1998). Les pr l vements sur chaque station durent 5 minutes entre le premier tiers du flot et lÕ tal de pleine mer. Ils sont en g n ral effectu s de jour, sauf ceux du mois de d cembre sur les transects 3 et 5. Le navire est gr pour r aliser simultan ment les pr l vements de fond et de surface.
fran ais et donnez lÕ quivalent en anglais. Ensuite, couvrez la colonne en anglais et . embaucher / tre embauch (e) to hire / to be hired g rer to manage, direct, organize r aliser (un projet) to accomplish/to finish a project . 12. Je travaille dans
constitutionnel et la colonne de gauche int gre les articles des TUE et TCE ant rieurs. Cette m thode nous permet ainsi de r aliser une double analyse, tant concernant le TUE /TCE que du Trait constitutionnel, au d part des nouveaux trait s afin de relever les changements et/ou similitudes entre les diff rents trait s.
Agile describes a set of guiding principles that uses iterative approach for software development Agile is a practice that helps continuous iteration of development and testing in the software development process. In this model, development and testing activities are concurrent, unlike the Waterfall model. This mindset allows more communication .
changes to the ASME A17.1-2013/CSA B44-13 code. At the end of the Planning Guide are lists of gures and tables. Again, these are added so you can quickly and easily access the gures and tables you need. For more product-speci c information you may look at the accompanying product vs. segment matrix. This will allow you to see which KONE products we recommend for certain segments, such as .
the business world; new business practices such as offshoring challenge companies to manage at a distance; and new forms of accountability, such as corporate governance and corporate social responsibility, put added pressure on companies to match their words with deeds, wherever they are operating. One response has been the shift from functional to matrix structures, where companies organise .
Behind every successful business decision, there is always a CMA. THE INSTITUTE OF COST ACCOUNTANTS OF INDIA DIRECTORATE OF STUDIES Statutory Body under an Act of Parliament www.icmai.in Behind every successful business decision, there is always a CMA PAPER - 6 LAWS AND ETHICS BIT QUESTIONS.
