Aprendizaje-servicio Solidario En El Tiempo Libre EDUCATIVO - Zerbikas
guíaszerbikas8Aprendizaje-servicio solidarioen el Tiempo LibreEDUCATIVO
Directora editorial:Aitziber Mugarra ElorriagaAutor:Rafael MendiaAsesoramiento:ZERBIKAS FundazioaLa Laguna, 5 bajo(Plaza de la Cantera)48003 BilbaoTfno.: 618 159 269info@zerbikas.eswww.zerbikas.es / www.zerbikas.eusAISI-HEZI FundazioaCalle Ronda, s/n (Bolunta)48005 BilbaoTfno.: 946 569 208info@aisi-hezi.orgwww.aisi-hezi.orgRevisión del texto:Verónica Rivera ReyesIlustración portada:Lourdes Puertas y Asier SagastaDiseño:Arantza Lizarraldelizarralde.arantza@gmail.comISBN: 978-84-697-4734-6D. L.: BI-1254-2017Reconocimiento - NoComercial - CompartirIgual(by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra originalni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales sedebe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.1. El Tiempo Libre Educativo42. Nuevos Escenarios en el Tiempo Libre Educativo53. La pedagogía de la experiencia: los proyectos y el juego4. El ApS, un proyecto con utilidad social875. Los aprendizajes para el cambio personaly la transformación social106. Construir un proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario7. Creando redes en la comunidaddesde el Tiempo Libre Educativo128. El Aprendizaje y Servicio Solidariodesde distintos contextos de Tiempo Libre Educativo ApS en grupos estables de tiempo libre educativo ApS en colonias, campamentos y actividades de naturaleza ApS en grupos, asociaciones y equipamientos juveniles ApS en actividades físicas y deportivas infantiles y juveniles ApS y Las Tecnologías de Información y Comunicación9. Abriendo puertas y ventanasde nuestro grupo de tiempo libre10. Recursos de apoyo29281911
PRESENTACIÓNZerbikas Fundazioa y AISI HEZI Fundazioa presentamos esta guía que subraya la importancia de laeducación en el tiempo libre como contexto adecuado para el desarrollo de la ciudadanía responsabley solidaria en nuestra infancia y juventud.Esta guía trata de presentar a los equipos educativos en el tiempo libre, una propuesta pedagógica quepromueve la ciudadanía activa en los chicos y chicas, les propone experimentar la solidaridad al tiempoque desarrolla aprendizajes útiles para la vida, les refuerza las competencias básicas, les familiariza enla práctica de la defensa de los Derechos Humanos y les proporciona determinadas habilidades para lavida, para desenvolverse de forma creativa y solidaria con el resto de los ciudadanos y ciudadanas. Lespone en el camino de la defensa de los derechos de todas las personas y les abre perspectivas nuevasen su itinerario formativo.La guía se inicia con una aproximación a los fundamentos pedagógicos del tiempo libre educativo, deteniéndose en las dos estrategias clave que se utilizan en su proceso educativo, como son la pedagogía delos proyectos y el juego. Posteriormente se presenta el Aprendizaje-Servicio Solidario como un proyectode utilidad social y describe el proceso de creación de un proyecto de Aprendizaje-Servicio Solidario enel Tiempo Libre Educativo. Al mismo tiempo, destaca los aprendizajes más característicos que se trabajan para profundizar en distintos tipos de proyectos a desarrollar en las diversas realidades existenteshoy en la educación en el tiempo libre.ZERBIKAS FundazioaAISI HEZI Fundazioa
1EL TIEMPO LIBRE EDUCATIVOJunto a la familia, como núcleo educativo por excelencia, y la escuela, como centro de la educación formal,emerge el tiempo libre como un espacio educativo.Es decir, un espacio donde se pueden establecer relaciones, crear proyectos, experimentar valores, tenervivencias significativas, construir ciudadanía, aprenderdesde la vida.El Tiempo Libre Educativo se sustenta en un Proyecto Educativo que trata de enriquecer las experienciasvitales de la infancia y la juventud. Articula la intencionalidad educativa y refleja los fines, los objetivos,la relación educativa, la organización, el itinerario formativo y las experiencias educativas que se proponen.El Tiempo Libre Educativo es un tiempo liberador, untiempo generador de procesos de personalización yde transformación social.4
2NUEVOS ESCENARIOS EN EL TIEMPO LIBREEDUCATIVOEn todo caso, el tiempo libre educativo es un espacio de aprendizajes y desarrollo de competencias delos niños y niñas, adolescentes y jóvenes de nuestrascomunidades, y no solo un tiempo de recreo y entretenimiento.El inicio de siglo marca la frontera entre una ciertadisminución de organizaciones de tiempo libre y elcrecimiento de nuevas oportunidades educativas enlas actividades de ocio.En estos contextos y en estas realidades tambiénaparecen “nuevas personas actoras“. Personas quehasta ahora no habían tomado conciencia de su roleducativo. Estos nuevos actores pueden propiciar queaquella actividad que están dinamizando se configure como una actividad estable, que desarrolle componentes educativos y se transforme en espacios decrecimiento personal y social, en auténticas escuelasde ciudadanía.Hablamos de grupos en torno a centros de interés queaprovechan una oportunidad histórica para actuar: laecología, la música, la danza, el teatro, el deporte, laastronomía, la comunicación, la pintura, la política, lasolidaridad Todas estas iniciativas, algunas de nuevo cuño, pueden ser experimentadas como educativas o no, según tengan un planteamiento de desarrollo integralde la persona y traten no solo de “ocupar” o “entretener” a los chicos y chicas, sino de afrontar propuestas que ayudan a las personas a crecer personaly socialmente.Quizá lo de menos es el tema y lo más importantesean los procesos que permiten un crecimiento personal y de grupo, para aprender a ser personas ciudadanas activas.5
3LA PEDAGOGÍA DE LA EXPERIENCIA:LOS PROYECTOS Y EL JUEGOBaden-Powell (1857-1941), fundador del movimiento scout, que impulsa una pedagogía de laresponsabilidad, en la cual el servicio a los demás es un instrumento y un fin al mismo tiempo.El tiempo libre educativo tiene sus raíces en la pedagogía vivencial o de la experiencia, cuyo principio fundamental es que los chicos y las chicas se desarrollanpersonal y socialmente mejor cuando participan deforma activa en experiencias abiertas de aprendizaje.Celestin Freinet (1896-1966) que pone en juegoel deseo de saber y la actividad natural del niñoa través del tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación delentorno.Desde principios del siglo XX hasta nuestros días, numerosos pedagogos han enriquecido las propuestaseducativas y han aportado elementos clave para eldesarrollo de iniciativas en el tiempo libre educativo:A este conjunto de relevantes educadores debemosincorporar a Paulo Freire (1921-1997), que pone lasbases de una educación problematizadora, incorporando el aprendizaje dialógico mediante un procesocontinuo de reflexión-acción y, por otro lado, a CarlRogers (1902-1987), con sus investigaciones sobre larelación pedagógica, la construcción de comunidadespersonalizadas, etc., que indiscutiblemente son puntos importantes para nuestro trabajo educativo.John Dewey (1859-1952) con sus propuestas deuna educación que se nutre de la experiencia yque se proyecta en la comunidad.Ovidio Decroly (1871-1932) con su método delos proyectos.Los proyectosAntón Semenovich Makarenko (1888-1939)con su aportación sobre la “Educación por eltrabajo”, que ha orientado numerosas experiencias de campos de trabajo para jóvenes y la valoración del grupo como espacio de socialización.Si observamos distintas instituciones, asociaciones ygrupos de tiempo libre educativo, podemos descubrirun denominador común: todos utilizan los proyectoscomo herramienta fundamental del desarrollo de la6
vida del grupo. Se pueden llamar “empresa”, “aventura”, “descubierta”, “operación”, “campaña” Proyectos, en definitiva.Mediante el juego los participantes en un grupo conocen a las personas, descubren, investigan, construyen Es decir, aprenden a desarrollar sus competencias, que serán muy importantes para poder cumplirlas exigencias de la vida.El aprendizaje por proyectos desarrolla el compromiso y la motivación del grupo, proponiendo retos decreciente complejidad y estimulando el trabajo cooperativo.En definitiva, el juego forma parte de la vida de lainfancia y de la adolescencia; cada cual a su estilo.También es parte de la vida de las personas adultas.Las fases del proyecto son conocidas por muchos,pero nunca está de más recordarlas, aunque solo seasomeramente, e incidir en cada una de ellas con todas sus posibilidades: motivación, elección, ejecucióny evaluación.El juegoJunto a los proyectos, el juego es una de las columnas vertebrales de la pedagogía en el tiempo libreeducativo. Se juega para facilitar la comunicación,para descubrir el mundo, para encontrarse con laspersonas. También se juega, en determinados casos, como parte de un proyecto, como acercamiento a un proyecto, para descubrir la realidad o paraobservar el mundo y la naturaleza. En el tiempolibre el juego constituye una experiencia constructiva de personas y grupos.7
4EL APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIO.UN PROYECTO CON UTILIDAD SOCIALprotagonistas hacia un servicio a la comunidad, vinculando así el aprendizaje al ejercicio de la ciudadaníaactiva.Mediante una metodología de proyectos, donde seaúnan los aprendizajes y el servicio a la comunidad, elApS propone desarrollar procesos de acción-reflexióndesde una perspectiva integrada, que permita construir y consolidar valores, estableciendo redes de conocimiento y solidaridad entre la infancia y juventuden el proceso educativo y entre los distintos actoresde la sociedad.El APRENDIZAJE-SERVICIO es una propuestaeducativa que combina procesos de aprendizajey de servicio a la comunidad en un solo proyectobien articulado, en el que quienes participan seforman al trabajar sobre necesidades reales delentorno con el objetivo de mejorarlo.(Centre Promotor d’Aprenentatge Servei)El Aprendizaje-Servicio Solidario (AySS)1 es un modeloeducativo que adquiere sentido a partir de la integración de sus componentes: el Aprendizaje tiene unaintencionalidad educativa explícita, vinculada a la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes yvalores; el Servicio Solidario moviliza el interés de susLa realización de estos proyectos de Aprendizaje-Servicio en los grupos de tiempo libre educativo ofrecevaliosas oportunidades:Para el desarrollo del proceso educativo:UÊSe define un proyecto en todas sus fases, desde elinicio hasta el final.UÊSe favorece el aprendizaje significativo de valores,habilidades para la vida, competencias sociales y ciudadanas etc., debido a su aplicación real, práctica.UÊSe facilitan oportunidades para la reflexión y la autoevaluación.1. Desde el origen de ZERBIKAS nos hemos referido al “Aprendizaje-Servicio Solidario”, denominación que mantenemos porcoherencia con nuestros inicios, si bien la RED ESPAÑOLA DEAPRENDIZAJE SERVICIO (REDAPS), a la que pertenece ZERBIKAS,se refiere a “Aprendizaje-Servicio” (ApS) para describir el mismoconcepto. Por nuestra parte, mantenemos las siglas (ApS) parareferirnos al Aprendizaje-Servicio Solidario.8
UÊSe propicia una evaluación o valoración auténticade carácter continuo e integrado.Para los niños y niñas, adolescentes y jóvenesparticipantes en el grupo educativo:UÊEmpodera a quienes participan y activa su protagonismo de manera individual y grupal.UÊSe inicia en la investigación del contexto y de losprocesos de las tareas.UÊFavorece el sentimiento de pertenencia a su grupoo asociación.Para la comunidad y el grupo educativo en el tiempolibre:UÊSe favorece la participación ciudadana.UÊSe abordan problemas del mundo real.UÊSe vinculan intereses y necesidades comunes, generando productos y servicios compartidos.El Aprendizaje-Servicio Solidario promueve el desarrollo de componentes educativos clave para la vida deun grupo en el tiempo libre: conocimientos, destrezas, valores, empoderamiento y desarrollo de la autoestima.9
5LOS APRENDIZAJES PARA EL CAMBIOPERSONAL Y LA TRANSFORMACIÓNSOCIAL2 Las competencias clavepara la ciudadanía europeaLas competencias clave son aquellas que todaslas personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para ejercer la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.El ApS es un modelo educativo en clave desolidaridad. Promueve los valores cívicos yuna cultura emprendedora, favoreciendo unaparticipación ciudadana responsable en laatención a las necesidades de la comunidad.3 La educación en valoresDesde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes que orientanel comportamiento humano hacia la transformación social y la relación de la persona.Pueden identificarse seis grandes grupos de aprendizajes propios de un grupo de tiempo libre educativo, que están en sintonía con el Aprendizaje-ServicioSolidario. Estos aprendizajes favorecen el crecimientopersonal e informan de acciones de transformaciónde la realidad.4 La prosocialidadLa prosocialidad se refiere a las acciones positivas dirigidas a los demás, basadas en la estimadel otro, que incrementan la posibilidad de generar reciprocidad positiva, pero que no buscanninguna recompensa.1 Educación en el marco de la vida cotidianaLo cotidiano como marco o escenario de la educación en el tiempo libre permite la elaboraciónde la propia autonomía, de los criterios de discernimiento, de pautas de actuación y de independencia frente a las situaciones más diversas.5 Las habilidades para la vidaLa Organización Mundial de la Salud (OMS) destacó en 1993 que las “habilidades para la vida”10
son un grupo de habilidades o “destrezas quefacilitan a las personas enfrentarse adecuadamente a las exigencias y desafíos de la vidadiaria”, y constituyen uno de los elementosmás importantes de los programas educativosencaminados a la promoción de competenciapsicosocial en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.6CONSTRUIR UN PROYECTO DEAPRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIOEl Aprendizaje-Servicio Solidario es una propuestaeducativa para el cambio social a partir de los grupos de tiempo libre educativo.Como tal proyecto, podemos profundizar en losdistintos componentes que conforman un proyectosolidario:Las diez habilidades que propuso la OMSfueron: toma de decisiones, solución de problemas, pensamiento creativo, pensamientocrítico, comunicación efectiva, relaciones interpersonales, autoconocimiento, empatía,manejo de emociones y manejo del estrés.6 Los Derechos Humanos ylos Derechos de la InfanciaCuando la práctica educativa integra losDDHH y los Derechos de la infancia como principios éticos y normas universales de conducta, transforma definitivamente la realidad delgrupo educativo.11
FASES DEL PROYECTOEL GRUPO1. PREPARACIÓN2. MOTIVACIÓNUÊ ià ÀÀ ÊLÖõÕi ÃÊi Ê ÌiÀ iÌ UÊ ,i â Êi ÌÀiÛ ÃÌ ÃÊ ÊV Õ ÃÉ ÃÊÀi iÛ ÌiÃÊ iÊ ÊV Õ UÊ 6 à ÊÀi« ÀÌ iÃÊÞÊ VÕ i Ì iÃÊà LÀiÊ ÛiÀà ÃÊà ÌÕ V ià UÊ ÝÌÀ iÊV V Õà iÃÊ iÊV À Ê Ê i Ì wV ÀÊ iVià iÃÊ iÊ ÊV Õ ÊÞÊposibilidades de afrontarlas desde el nivel de desarrollo del grupo.UÊ 6iÊiÝ«iÀ i V ÃÊ iÊ «Ài â i -iÀÛ V Êi ÊV iÃÊV Ê9 ÕÌÕLi]Ê6 i ]ÊiÌV 3. INICIOUÊ * ÀÌ V « Ê VÌ Û i ÌiÊi Ê ÃÊ VÌ Û iÃÊ iÊ iÃVÕLÀ i Ì Ê iÊ ÊV Õ ]Ê Õi} ÃÊde pistas, etc.UÊ / L j ÊiÃÊ« à L iÊ « ÀÊi Êv V Ê iÊ LÃiÀÛ V Ê« À Ê «À Ý ÀÃiÊ Ê iVià iÃÊde otros países y culturas.12
EL EQUIPO EDUCATIVOUÊ *ÀiÛ i Ìi]Ê â Êi ÊV ÌiÝÌ ÊiÊ i Ì wV Êà ÌÕ V iÃÊÃÕÃVi«Ì L iÃÊ iÊ i À ]Ê«i à Êi Ê ÃÊ«iÀà ÃÊV Ê ÃʵÕiÊse interviene o en el grupo en su conjunto.UÊ â Ê ÃÊ«Õ Ì ÃÊvÕiÀÌiÃÊ iÊV ÊÕ Ê iÊ ÃÊ i LÀ ÃÊ i Ê}ÀÕ« ÊÞÊ i Ê}ÀÕ« Êi ÊÃÕÊV Õ Ì ]Ê Ê L iÌ Ê iÊ i Ì wV ÀÊlas posibilidades de crecimiento personal y grupal en las distintas propuestas que se puedan hacer y de señalar quéaprendizajes para la vida pueden consolidarse.UÊ i Ì wV Ê ÃÊi Ì iÃÊ iÊ ÊV Õ Ê Ê µÕi ÃÊV Ê ÃʵÕiÊÃiÊiÃÊÃÕÃVi«Ì L iÊ iÊV L À ÀÊi Ê }Ö Ê«À ÞiVÌ Êcolectivo común.UÊ Ê«À ViÃ Ê Ì Û ÀÊ i«i iÊ i Ê«Õ Ì Ê iÊ« ÀÌ Ê ià iÊi ʵÕiÊÃiÊÀi â Ê Ê V Ì Û Ê iÊ «- ÊUÊ *Õi iÊ Û Ì ÀÃiÊ Ê«iÀà ÃÊÀi iÛ ÌiÃÊ iÊ ÊV Õ ]ÊÛ Ã Ì ÀÊ}ÀÕ« ÃÊÞÊ À} â V iÃ]ÊÀi â ÀÊÕ Ê Õi} Ê iÊ« ÃÌ ÃÊque lance al grupo a realizar búsquedas en Internet sobre situaciones problemáticas de la comunidad: necesidadessentidas y vividas relacionadas con el medio ambiente, las atenciones personales, las necesidades de otras personas, ocarencias que se observan en la vida comunitaria.UÊ * ÃÌiÀ À i Ìi]Ê â Ài ÃÊ ÃÊ«À À iÃÊi Ê ÃÊ iVià iÃÊ iÌiVÌ ÃÊÞÊ ÕiÃÌÀ ÃÊ« à L iÃÊÀi iÃÊ iÊ«À Û V ÀÊcambios.UÊ *Õi iÊ«À « iÀÊÕ Êi iÀV V Ê iÊ LÃiÀÛ V Ê iÊ ÊV Õ Ê Êi ÊL ÀÀ ]Ê«À Û i Êi Ê«i à i Ì ÊVÀ Ì V ÊÞÊ Êi « Ì Ê Êpartir del análisis de situaciones que puedan ser susceptibles de mejora.UÊ /À Ì Ê iÊ ÕÃÌ ÀÊiÃÌiÊ ? à ÃÊ iÊ ÊÀi ÊÞÊ iÊ ÃÊ VV iÃʵÕiÊi iÀ Ê i Ê}ÀÕ« Ê ÊÃÕÃÊ« à L iÃÊÀi iÃÊ iÊ iÛ À ÃÊa cabo.UÊ V « Ê Ê ÃÊ«iÀà ÃÊÞÊ Ê}ÀÕ« Êi ÊiÃÌiÊ«À Vià UÊ ÊV Êv ÃiÊÃiÊ i Ì wV Ê ÃÊ «Ài â iÃÊ iVià À ÃÊ« À Êi Ê ià ÀÀ Ê iÊ Ê VV 13
FASES DEL PROYECTOEL GRUPO4. ELECCIÓNUÊ Êi iVV Ê«Õi iÊ ViÀÃiÊ iÊÛ À ÃÊ iÀ Ã]ÊVÕ Ê iʵÕiÊ µÕi ʵÕiÊÃiÊÛ Þ Êa elegir esté bien definido y clarificado. Para ello, es necesario acercar proyectos einquietudes, y hacer el esfuerzo de integrar ideas de las minorías, elaborando losproyectos que supongan la mayor participación posible.UÊ Ê Ê À Ê iÊÃi iVV ÀÊi Ê«À ÞiVÌ ÊµÕiÊÛ Ê ÊÀi â ÀÃi]ÊÃiÀ?ÊV Ûi i ÌiÊconocer bien nuestros puntos fuertes y limitaciones (autoconocimiento), parapoder materializar una acción asequible a las posibilidades del grupo, concreta yrealizable, que no se convierta en motivo de frustración.5. PLANIFICACIÓNDEL PROYECTOUÊ ÊÕ ÊÀiÕ Ê}i iÀ Ê Ê Ã L i ÊÃiÊ iw i Ê ÃÊ L iÌ Û ÃʵÕiÊi Ê}ÀÕ« Ê«iÀà }Õi]Êque marcarán las tareas en que se desmenuza el proyecto final.UÊ * ÃÌiÀ À i Ìi]Êi ÊV ÊÌ iÀÊÃiÊ ÀÌ VÕ ÊÕ Ê« Ê iÊÌÀ L ʵÕiÊ ÃÊ i ?ÃÊÌ iÀiÃÊconocen, para facilitar la comunicación intergrupal y la colaboración a favor de losobjetivos comunes del proyecto.UÊ / L j Êi ÊiÃÌiÊ«À ViÃ Ê iÊ« wV V ÊÌi i ÃÊi ÊVÕi Ì Ê ÃÊ i Ì ÃÊ iÊreflexión sobre lo que se está trabajando en el grupo.UÊ ÃÊÌ iÀiÃÊ Ê}ÀÕ« ÃÊ iÊÌÀ L Ê«Õi i ÊÃiÀÊ«ÀiÛ ÃÊ Ê Ê VV ]ÊÞÊÌ L j Ê«Õi i Êfuncionar simultáneamente al desarrollo de la misma.14
EL EQUIPO EDUCATIVOUÊ ÊiµÕ « Êi ÕV Ì Û Ê ÞÕ Ê ÊÀiv À Õ ÀÊ ÃÊ«À ÞiVÌ ÃÊque surgen en la fase motivadora y dinamizan sesionespara analizar sus ventajas e inconvenientes, su relacióncon las áreas formativas del centro de T.L. y lascompetencias que se pretenden desarrollar con cadaproyecto.UÊ ÊiµÕ « Êi ÕV Ì Û ÊÌ i iÊÕ Ê« «i Ê « ÀÌ Ìi]Êà i Êel que ayuda a valorar los pros y contras, así como lasdiferentes opciones (pensamiento crítico) que lleven a laelección de una u otra experiencia (toma de decisiones).UÊ Ê Ê À Ê iÊ«À }À ÀÊÕ ÊiÝ«iÀ i V Ê iÊ Þ--]ÊÃiÀ Êútil conocer las situaciones de los colectivos a los queiría dirigido el servicio que queremos realizar, parapoder desarrollar desde esta cercanía un sentimiento deempatía, que dotará de más sentido a nuestra actividad.UÊ Ê«i à i Ì ÊVÀi Ì Û Ê«Õi iÊÌi iÀÊÌ L j ÊÕ ÊÛ ÀÊdestacado en esta fase, donde se puede trabajar a travésde la presentación de una batería de experiencias, en laque la originalidad de la acción pueda ser un elementomotivador, a la vez que facilitador a la hora de divulgarel proyecto que realicemos.UÊ · ÕjÊÌ i iÊi Ê}ÀÕ« ʵÕiÊ «Ài iÀÊ« À ÊÀi â ÀÊÕ Êbuena planificación del proyecto?15
FASES DEL PROYECTOEL GRUPO6. EJECUCIÓNDE LA ACCIÓNUÊ iÛ ÀÊ ÊV L Êi ÊÃiÀÛ V ÊV Õ Ì À ÊÃi}Ö Ê ÊÌi ÃÊ«ÀiÛ ÃÌ ]ÊV Ê ÃÊadaptaciones que sugiere la práctica real y concreta.UÊ * ÀÊ ÌÀ Ê« ÀÌi]Ê iÃVÕLÀ ÀÊ ÊµÕiÊi ÊÃiÀÛ V Ê Ê ÊV Õ ÊÃÕ« iÊi ÊVÕ Ì Ê Êrelaciones con personas y entidades con quienes colaboramos que trabajan en elterreno en servicios a la comunidad.UÊ ÃÊ « ÀÌ ÌiʵÕiÊi Ê Êv ÃiÊ iÊ Êi iVÕV Ê ÃÊ« Ài ÃÊÕ Ê i Ì Ê« À Êrepensar lo que estamos haciendo, lo que estamos descubriendo, las dificultadesencontradas y cómo las estamos superando, el cumplimiento de las tareasasignadas, la ayuda mutua, etc.UÊ ,i} ÃÌÀ À]ÊV Õ V ÀÊÞÊ vÕ ÀÊi Ê«À ÞiVÌ 7. EVALUACIÓNUÊ * ÀÊÕ Ê« ÀÌi]Ê ÊiÛ Õ V Ê i Ê«À « Ê}ÀÕ« Ê â Ê« ÀÊÃÕÃÊ iÀiÃÊÞÊÃÕÊequipo de educadores y educadoras.UÊ ÃÌ ÊiÛ Õ V ÊiÃÌ À?Êi V Ê Ê ÊÌ Ê iÊV V i V Êà LÀiÊ Ê VV Êtransformadora, sobre lo que se ha aprendido y los beneficios que se han generadoen otras personas.8. FIESTA DE CIERREUÊ ÊwiÃÌ ÊÌ i iÊÕ ÊÃi Ì Ê Ö V Êi Êi ʵÕiÊ« ÀÌ V « Ê ÊÃ Ê ÃÊ i LÀ ÃÊ i Êgrupo, sino también los destinatarios de la acción o sus representantes.UÊ ÃÊÕ Ê VÌ Ê iÊÀiV V i Ì Ê« ÀÊ« ÀÌiÊ iÊ ÊV Õ ÊÞÊÌ L j Ê iÊÌ Ê iÊconciencia de la importancia del trabajo realizado en favor de las demás personas yde los aprendizajes descubiertos.16
EL EQUIPO EDUCATIVOUÊ ÊVÕ µÕ iÀÊ«À Vià Ê}ÀÕ« ÊiÃÊ À ʵÕiÊÃÕÀ Ê ÃVÀi« V ÃÊÞÊ viÀi ÌiÃÊ iÀ ÃÊ iÊ ÌiÀ«ÀiÌ ÀÊÕ Ê Ã Ê iV ÊUÊ ÃÌ ÃÊ i Ì ÃÊ iÊVÀ à ÃÊ«Õi i ÊV ÛiÀÌ ÀÃiÊi ÊÛiÀ iÀ ÃÊ « ÀÌÕ iÃÊ« À ÊÌÀ L ÀÊ Ê ÃiÀÌ Û ]Êi Ê i Ê iÊemociones y sentimientos y la solución de problemas y conflictos.UÊ Êi ÊVÕ µÕ iÀÊ ÌÀ Ê«À ÞiVÌ ]Ê ÃÊ« â Ã]Ê ÃÊ «ÀiÛ ÃÌ ÃÊÞÊ ÃÊ«iµÕi ÃÊ iÌ iÃÊ«Õi i Ê« iÀÊ Ê«ÀÕiL Ê Êcualquiera y ser también la excusa perfecta para profundizar en el manejo de tensiones y de estrés.UÊ ÃÌ L iViÀÊV Êi Ê}ÀÕ« Ê ÃÊ i Ì ÃÊ iÊÀiyiÝ ÊÞÊ iÊÌ Ê iÊV V i V Ê iÊ «Ài â ià UÊ ÊiÛ Õ V Ê«Õi iÊÃiÀÊÕ Ê ÕiÛ Ê « ÀÌÕ Ê« À ÊÌÀ L ÀÊ ÃÌ Ì ÃÊ iÃÌÀiâ ÃÊ«Ã V à V iÃ]ÊÀiÌ ÊV ÊÃiÊsolventó aquel momento de conflicto o favoreciendo el análisis crítico de los objetivos logrados.UÊ ÕiÃÌÀ ÊÌÀ L ʵÕi Ê V « iÌ ÊÃ Ê ÊiÃÊiÛ Õ Ê« ÀÊi ÊiµÕ « Êi ÕV Ì Û Ê ÃÌiÊÛ À À?Ê µÕi ÃÊ Ã«iVÌ ÃÊrelacionados con la adquisición de los aprendizajes de valores, habilidades y competencias que se ha propuesto,así como la necesidad de profundizar en algunos aspectos que hayan quedado menos desarrollados. Para ello, esconveniente realizar una síntesis y aportar información, más allá de la obtenida por los propios medios en el desarrollodel proyecto.UÊ ÃÊVi iLÀ V iÃÊÌ i i ÊV Ê L iÌ Û Êw ÀÊ ÃÊ µÕ à V iÃÊÞÊ iëiÀÌ ÀÊi Ê iÃi Ê iÊV Ì Õ À 17
7CONSTRUIR UN PROYECTO DEAPRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIODesde la óptica del Tiempo Libre Educativo, el ApSpermite establecer redes sociales que ayudan a laspersonas a activar sus recursos personales y grupalespara afrontar su futuro en clave proactiva.El ApS desarrolla proyectos en el contexto de la comunidad, por lo que necesita y facilita las relaciones entregrupos, organizaciones e individuos para su desarrollo. De esta forma, se incrementa el capital relacionalde las personas que intervienen, se facilita la complementariedad de los recursos, y se ofrece la posibilidadde que cada vez más personas, grupos y organizaciones reconozcan el valor educativo del tiempo librey la aportación de proyectos de Aprendizaje-ServicioSolidario al desarrollo de la comunidad.18
8EL APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIODESDE DISTINTOS CONTEXTOS DE T.L.E.1Proyectos sociales y comunitariosUÊ* ÀÌ V « V Ê i Ê}ÀÕ« Êi Ê V Ì Û ÃÊV Õ Ì rias.UÊ ? } Ê ÌiÀ}i iÀ V Ê ÞÊ Ìi V Ê Ê «iÀà nas mayores.UÊ ÃÌÕ Ê iÊ Êà ÌÕ V Ê iÊ « iâ Ê i ÊL ÀÀ ÊÞÊpropuestas a los responsables municipales y lasasociaciones de vecinos para buscar soluciones.UÊ ÃÊ } ÃÊÞÊ Õ iÃÊ } L iÃÊ« À ÊÌ das las personas.APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIOen grupos estables de tiempo libreeducativoProyectos inclusivosUÊ ÃÊV V ÃÊÞÊV V ÃÊ «Ài i Ê À iÊÞÊ i }Õ Ê iÊSignos y crean materiales y herramientas paraayudar a otros compañeros y compañeras adesenvolverse en la comunidad.Proyectos tecnológicosUÊCiberManagers.UÊ iVÌ Ê Ûi Ê*À ÞiVÌ ÃÊ iÊi ÕV V ÊÞÊV « citación informática para personas adultas mayores.Proyectos culturales y artísticosUÊ*À V Ê iÊ Ê iVÌÕÀ ]ÊL L ÌiV ÃÊV Õ Ì rias y bibliotecas móviles.UÊ,iVÕ«iÀ V Ê ÞÉ Ê vÕÃ Ê iÊ ÌÀ V iÃÊ V les.UÊ ÃÌÀÕVV ÊÞÊ Ìi i Ì Ê iÊ ÕÀ iÃÊ iÊ Êcomunidad.Proyectos de educación para la saludUÊ*À V Ê iÊ Ê VÌ Û Êv à V Ê« À Ê Ê i À Êde la calidad de vida de niños y jóvenes.UÊ « ÃÊ iÊ vÕÃ Ê iÊ«À?VÌ V ÃÊ iÊÛ Êà Õdable, cuidado de sí mismo, de las otras personas y del medio ambiente.19
2Proyectos de comunicaciónUÊ « ÃÊ v À Ì Û Ã]Ê iÊ vÕà ÊÞÊV V i ciación de interés público.APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIOen colonias, campamentos y actividadesen la naturalezaProyectos de ayuda entre igualesUÊ « Þ Ê ÕÌÕ Ê i ÌÀiÊ }Õ iÃÊ i Ê VÌ Û iÃÊ iÊrefuerzo educativo extraescolar.UÊ ÀÕ« ÃÊV Õ Ì À ÃÊ iÊiÃÌÕ Proyectos en un entorno naturalUÊ « iâ Ê iÊvÕi ÌiÃ]ÊÃiVV iÃÊ iÊÀ Ã]ÊV ÃÊy veredas, bosques, etc.UÊ vÕà ÊÞÊ«À?VÌ V Ê iÊ Êw à v ÊÞÊ VV iÃÊ iÊreciclaje.UÊ*À V Ê i ÊV ÃÕ ÊÀië à L iÊ iÊ ÃÊÀicursos naturales.UÊ*À ÞiVÌ ÃÊ iÊ Û Ê Ã Õ L iÃÊ « À Ê ÃÊ « ÀÌ V pantes.Proyectos de servicio en red con otras entidadesUÊ « ÃÊ iëiV wV ÃÊ i Ê Ài V Ê V Ê «À ÞiVÌ ÃÊ iÊ }Õ Ê" UÊ }i ÊÓ Ê V UÊ ià ÀÀ Ê iÊ VÌ Û iÃ]Ê iÀV Ã]ÊÀ ÃÌÀ Ã]Êferias, festivales.UÊ VÌ Û iÃÊ«Õ ÌÕ iÃÊi ÊÕ ÊÀià i V Ê iÊ«iÀsonas mayores.UÊ6 Ã Ì ÃÊ Êi viÀ à UÊ V } Ê iÊ«iÀà ÃÊ }À Ìià ÊUÊ « ÃÊ iÊi ÕV V ÊÛ Proyectos relacionados con las energíassosteniblesUÊ Ãi ÊiÊ ÃÌ V Ê iÊ Ã« Ã Ì Û ÃÊ« À Ê Ê«À ducción de energías alternativas.Proyectos relacionados con la gestión de residuosUÊ,i ÕVV Ê iÊÀiÃ Õ ÃÊÞÊÛiÀÌ ÊViÀ Êà ÊÌÀ Ì miento e incidencia de estos aspectos en la comunidad.20
Proyectos de movilidad responsableUÊ Û ÊÀië à L i]Ê ÀV ]ÊÃi ÊÞÊlimpiando caminos.UÊ*À V Ê iÊ ÃÊ Ã ÃÌi ÃÊ iÊ ië â i Ì Êresponsables: a pie, en bicicleta, etc.Proyectos comunitarios destinados a la poblacióndel entornoUÊ-iÀÛ V ÃÊÖÌ iÃÊ Ê ÊV Õ \Ê « iâ ÊÞÊÀi bilitación de ermitas, fuentes, cruceros UÊ* Ì ÀÊv V Ã]Ê ÕÀ iÃÊi Êië V ÃÊ«ÖL V ÃÊÞÊreparaciones comunitarias.UÊ ÞÕ Êi Ê ÃÊ L ÀiÃÊ i ÊV « UÊ Ìi i Ì Ê iÊ «iµÕi ÃÊ ÕÃi ÃÊ V iÃ]Êlimpieza de piezas, clasificaciones, inventarios UÊ VÌ Û iÃÊÀiVÀi Ì Û ÃÊV Ê ÃÊ ÃÊÞÊ ÃÊ iÊla población.UÊ V « i Ì ÊÞÊV À ÊV Ê ÃÊ«iÀà ÃÊ yores.UÊ L À V Êi Ê Ê À} â V Ê iÊwiÃÌ Ã]ÊÕ Êcirco ambulante, etc.21
3Proyectos solidarios entre todas las personasUÊ VV ÊV Û V Ê iÊ Õ iÀiÃÊÞÊ LÀiÃÊi Ê«À Ê iÊuna igualdad entre los sexos en el ámbito educativo, cultural, laboral, sindical, político, etc.UÊ « ÃÊi ÊV ÌÀ Ê iÊ ÃÊ VV iÃÊ iÊÛ i cia contra las mujeres.UÊ ivi Ã Ê iÊ ÃÊ iÀiV ÃÊ iÊ ÃÊ V Õ ÃÊ ÞÊV Õ ÃÊ iÊ ÃÊV iVÌ Û ÃÊ / UÊ « ÃÊ ÞÊ VV iÃÊ iÊ ÛÕ } V Ê Ã LÀiÊ i Êrespeto a las personas y acciones antiviolenciaentre iguales: bullying, mobbing, ciberacoso ycualquier otro tipo de acoso, abuso y violencia.UÊ*Ài« À V Ê iÊV LiÀ i Ì ÀiÃÊ ÊV LiÀ }iÀÃÊy difusión popular del acoso en las redes.APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIOen grupos, asociaciones y equipamientosjuvenilesProyectos de solidaridad y defensa de losDerechos Humanos y la PazUÊ ivi à ÊÞÊ vÕÃ Ê iÊ ÃÊ iÀiV ÃÊ Õ ÃÊÞÊla paz.UÊ ivi Ã Ê ÞÊ vÕÃ Ê iÊ iÀiV ÃÊ iÊ V iVÌ Û ÃÊconcretos.UÊ* ÀÌ V « V Êi ÊV « ÃÊ iÊ V } Ê iÊÀivÕgiados e inmigrantes.UÊ « ÃÊÞÊ VV iÃÊi Êv Û ÀÊ iÊ À ÃÊjÌ cas y culturales.UÊ V Ì Û ÃÊ iÊ V Õ V V Ê i ÌÀiÊ ÃÊ «ÕiL ÃÊque constituyen nuestro planeta a través de lasredes sociales.Proyectos solidarios en la vida cotidianaUÊ*À V Ê iÊ V Ì Û ÃÊVÕ ÌÕÀ ià ÊUÊ*À «ÕiÃÌ ÃÊ iÊ ÞÕ Êi ÌÀiÊÛiV à ÊUÊ « ÃÊ iÊVÀi V Ê iÊLÕi Ê L i ÌiÊV Û co, de “buen vecindario”.UÊ V Ì Û ÃÊ iÊ«À V Ê iÊ ÊÃ Õ ÊUÊ* ÀÌ V « V Ê i Ê }ÀÕ« ÃÊ ÞÊ Û i Ì ÃÊ iÊ nantes de sangre y órganos.UÊ Ài V Ê iÊÀi iÃÊ iÊ«iµÕi ÃÊV Ì VÌ Ã]Êi cuentros, acciones de intercambio, escucha oProyectos que promuevan la dimensión ecológicade la solidaridad y dimensión solidaria de laecologíaUÊ VV iÃÊ iÊ i Õ V ]Ê iÊ«À ÌiVV ]ʵÕiÊ«À picien la conservación, la creación y la rehabilitación del entorno medioambiental, para haceruna sociedad más saludable.22
consenso, de manera que se vayan construyendo en cada casa, en cada grupo de viviendas,en cada barrio contribuyendo a la creación deun Nuevo Proyecto Social Solidario.Proyectos solidarios en situaciones deemergencia y protección civilUÊ ÕÀà ÃÊ iÊv À V Êi Ê«À iÀ ÃÊ ÕÝ Ã UÊ iÃVÕLÀ i Ì Ê iÊ ÃÊ « à L iÃ]Ê ià iÊ Êpreparación de cada cual, para una ayuda deemergencia: terremoto, rescate, inundaciones,etc.Proyectos solidarios con/entre la infancia yjuventudUÊ VÌÕ V iÃÊ ÌiÊ Ê v V ʵÕiÊÃiÊi VÕi ÌÀiÊen grave riesgo psicosocial.UÊ « Þ Ê Ê V Ì Û ÃÊ iʺ Õ iÃÊi ÕV À û]Ê“La Ciudad de los niños y niñas”, “Agenda21”, etc.UÊ VV iÃÊ iÊV À?VÌiÀÊ ÌiÀ}i iÀ V Proyectos solidarios con/entre personas condiversidad funcionalUÊ V À« À V Ê iÊ iÃVi ÌiÃÊÞÊ Ûi iÃÊV Ê versidad funcional en las actividades del centrojuvenil, adaptando accesos, mobiliario, actividades y ritmos a sus necesidades.UÊ ià ÀÀ Ê i Ê*À }À ʺ Õ iÃÊ } L iûÉÊ“Hiri lagunkoiak”.UÊ*À ÞiVÌ ÃÊ« À Ê Ê« L V Êi Ê}i iÀ Êà LÀiÊ Êigualdad de derechos y oportunidades.23
4APRENDIZAJE-SERVICIO SOLIDARIOProyectos de carácter solidarioUÊ ÀV Ã]Ê ºL V V iÌ Ã»]Ê ÌÀ Ûià Ã]Ê iÌÀ Êsolidario, etc. con fines solidarios en torno auna causa de apoyo a situaciones de carenciaso debilidad económica y social.UÊ ÀV ÃÊÞʺL V V iÌ Ã»ÊV Êi Êw Ê iÊiÃÌ L icer señales, limpiar caminos y fuentes y su señalización.en actividades físicas y deportivasinfantiles y juvenilesProyectos para difundir la importancia y el valorde la vida saludableUÊ « ÃÊ iÊ vÕÃ Ê iÊ ?L Ì ÃÊÃ Õ L ià UÊ*À V Ê i Êi iÀV V Êv à V Ê« À Ê Ê«ÀiÛi V Êde enfermedades.UÊ ÃÌ ÌÕV Ê iÊ}ÀÕ« ÃÊ iʺ }i ÌiÃÊ iÊÃ Õ »Êen la comunidad que promuevan la vida sana yla alimentación saludable.Proyectos de soporte tecnológico al desarrollo deactividades físicas y deportivasUÊ,i â V Êi Ê iÀ Ê Ê iÌ Ê iÊ Õi} ÃÊ«
6. Construir un proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario 7. Creando redes en la comunidad desde el Tiempo Libre Educativo 8. El Aprendizaje y Servicio Solidario desde distintos contextos de Tiempo Libre Educativo ApS en grupos estables de tiempo libre educativo ApS en colonias, campamentos y actividades de naturaleza
2.4.1 Ventajas de los rincones de aprendizaje 50 2.4.2 Principios básicos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.3 Objetivos de los rincones de aprendizaje 51 2.4.4 Normas de los rincones de aprendizajes 53 2.4.5 Organización de los rincones de aprendizaje 53 2.4.6 Espacio de los rincones de aprendizaje 56 2.4.7 Evaluación 57
ITIL establece lineamientos para que las organizaciones puedan ofrecer, con la más alta calidad, servicios, procesos, funciones y otras tareas de soporte de TI. El marco de ITIL está basado en el ciclo de vida del servicio y consta de cinco etapas (estrategia de servicio, diseño de servicio, transición de servicio, operación de servicio y .
ITIL. 1.4 Características de un servicio. 1.5 Utilidad y garantía. 1.6 Características de gestión del servicio. Conceptos de estrategia del servicio de ITIL Tema 1. Tema 2. 02 ITIL FOUNDATION 2.1 Descripción General de operación del servicio. 2.1.1 Etapa de operación del servicio del ciclo de vida del servicio de ITIL.
EVALUACIÓN**PARAEL* APRENDIZAJE* EVALUACIÓN*DEL* APRENDIZAJE* Propósito' Favorecer'el'aprendizaje'' Rendir'cuentas'(vinculada amodelos'
una nueva ecología del aprendizaje (Coll, 2013) Importancia de las trayectorias personales de aprendizaje como vía de acceso al conocimiento. Lo formal y lo informal, no hay un escenario único para aprender. El peso de las TIC y los medios en el aprendizaje. Aprender en comunidades y redes de aprendizaje.
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE SERVICIO . de la bicicleta como alternativa de ocio infantil y como medio de . Guardar y custodiar el material en un lugar seguro del centro educativo y garantizar su cuidado durante el desarrollo del proyecto en el centro. 2. Dedicar 1, 3 o 5 sesiones semanales de una hora para que puedan
1. Descripción El Servicio de consulta de CFDI s se diseñó para permitir la validación accediendo a un servicio publicado en la página del SAT, el servicio pretende proveer una
How biology became social, and what it means for social theory Maurizio Meloni Abstract In this paper I first offer a systematic outline of a series of conceptual novelties in the life-sciences that have favoured,over the last three decades,the emergence of a more social view of biology.I focus in particular on three areas of investigation:(1) technical changes in evolutionary literature that .
